英語寫作是初中英語教學的重要組成部分， 也是學生英語綜合素質的重要體現，但是英語寫作也是師生都頭疼的問題，學生覺得太困難，有厭煩心理，教師則感覺講了很多遍， 可是學生的寫作水平卻沒有提高。
在日常教學中，英語教師該怎樣做才能提高學生的英語寫作能力呢？
一、激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心
“興趣是最好的老師 。 ”學生不願意進行英語寫作的重要原因就是學生對此沒有興趣，甚至有學生說：“漢語寫作文我還沒寫好呢，還讓我用英語寫，更寫不出來。 ”由此產生的厭煩心理導致學生根本聽不進教師的講解，造成教學效率低下，學生的學習水平得不到提高。 因此，教師必須要激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生願意學習英語寫作，讓學生積極主動地參與寫作學習，這樣才能提高課堂教學效率，提高學生的英語寫作能力。 比如，學習了一篇故事性較強的課文後，讓學生分角色扮演，或者複述課文，然後讓學生用自己的語言進行故事表述， 這樣一篇新的英語作文就出現了。
經常用這樣的方式對學生進行訓練，學生的寫作水平也能在不知不覺中得到提升。 同時，教師可以將學生作文中的優秀作品裝訂成冊，或是粘貼在黑板報上，讓學生傳閱學習， 這樣也能消除學生對作文的畏難心理，增強學生的自信心，形成你追我趕、共同進步的局面。
二、夯實語言基礎，為寫作做好準備
《英語課程標準 》 明確提出 ：“基礎教育階段英語課程的任務是:使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。 ”寫作不是空中樓閣，它需要一定的語言基礎，即詞彙、句子、語法的積累和沉澱。 要想提升學生的寫作水平，教師要從以下兩方面著手。
（一 ）擴大詞彙量 ，積累重點句型寫作的前提是掌握足夠豐富的詞彙，如果連英語單詞都不會寫，何談寫句子，更不用說寫文章了。 許多學生不會寫作文的根本原因就是詞彙量不夠，拼寫錯誤，詞組不認識，等等。 因此，在英語教學中，教師要重視詞彙教學，讓學生全面掌握一個單詞，不管是讀音、詞形，還是詞義、基本用法，都要熟練掌握， 多背一些常用短語、 重點句型，這樣，學生的詞彙量多了，寫作時可選擇的餘地就大，也能做到信手拈來、得心應手了。
（二 ）夯實語法基礎 ，掌握句子結構英漢表達上存在很大差異，導致很多學生寫出了“中國式英語”，這也是學生英語寫作提不上來的重要原因。 因此，教師要夯實語法基礎， 對語法基礎知識如動詞、名詞、名詞單複數的變化、句子基本成分、時態語態及從句等都要深入細緻地講解，對句子結構進行辨析、歸納，讓學生形成英語思維，並多次練習，在實踐中提高學生遣詞造句的能力。
三、結合閱讀教學，進行仿寫訓練
讀與寫有著密不可分的聯繫，英語閱讀教學也是增強學生寫作能力的重要途徑。 如果學生的閱讀能力提高了，學生的自信心增強，寫作水平也隨之提高。 所以，在教學中，教師要重視英語閱讀教學，一方面幫助學生理解文章脈絡，讓學生從整體上感受文章的組織結構。 文章脈絡是文章的骨架，學生要想理順文章脈絡，就必須要通篇閱讀，同時，學生頭腦中形成清晰的脈絡，對於自己寫作也有著極大的幫助，因此，教師要將閱讀和寫作結合起來，讓學生通過閱讀學習寫作技巧，體會作者是怎樣鋪排文章結構，這樣不僅能夠培養學生良好的閱讀習慣，也能提升學生的寫作能力。 另一方面引導學生進行仿寫。 仿寫是增強學生寫作水平的重要手段。
在閱讀之後，教師要引導學生對範文進行模仿寫作，學習範文的寫作技巧，學習謀篇布局、段落層次的安排，這樣在潛移默化中能使學生學會用英語思維來考慮問題。 仿寫不僅可以使學生加深對英語知識的理解和掌握，而且也可以培養學生的英語語感，在點滴的積累中逐漸擺脫“中國式英語”的影響，在感性和理性層面上提升對英語語言的認知，從而提升語言修養。
四、提煉經典句型，提高寫作能力
經典、有特色的句子是一篇文章的亮點，也是吸引教師目光的聚焦點，但是，學生的作文中很少有這樣的句子，導致文章千篇一律，沒有深度，也就不能提升層次。 因此，教師可以有意識地提煉經典句型， 幫助學生掌握這些經典句型，進而在文章中靈活運用，從而提升學生寫作的有效性。 比如，對於“怎樣學習英語”這一內容，授課時教師可以提煉出經典句型，如：What about reading aloud to practicepronunciation？You’d better take notes in class.教師要讓學生熟練掌握這些句子， 並將其運用到英語寫作中去，這樣文章就有了生氣，自然而然提升了寫作質量。
五、小組合作學習，提高寫作效率
小組合作學習是素質教育提倡的一種學習方式， 教師按照一定的原則將學生分為若干小組， 每一位學生在小組內都有不同的職責和分工， 學生互相幫助， 共同完成學習任務。這是一種很好的學習方式，對於英語寫作教學同樣適用。 比如，學習“Talk about jobs ”時，教師可以先提出問題，你喜歡什麼工作？
為什麼喜歡？ 然後讓學生討論、分析，說出自己的觀點和看法，然後進行交流探討，最後以小組為單位寫出一篇完整的文章。 這樣的教學方法，不僅提高了學生的參與度，讓學生互相幫助，共同進步，提高了學生的人際交往能力， 而且促進了學習效率的提高和寫作能力的提升，可以說是一舉數得。
六、重視作文修改
作文修改是寫作教學的重要組成部分，也是激發學生寫作自信心、提高寫作能力的重要手段，是寫作教學不可或缺、極其重要的一個環節。 教師要重視作文修改，構建多元評價機制，優化習作批改方式，具體包括：
一是批改方式多樣化。 作文批改不要全是教師一人完成，也可以讓學生自己修改，或是學生互相修改等， 不論是哪種修改方式，教師都要進行總結歸納，將學生普遍性的錯誤挑選出來，在課堂上統一講解。 教師也可以進行面批，和學生面對面地交流，一方面講解更為細緻， 另一方面學生注意力集中，對於教師指出的問題及解決策略記憶深刻，批改效果非常好。 選擇什麼樣的批改方式，教師要根據學生的實際情況而定。 二是批語要人性化，有針對性。 教師的批語對學生的寫作具有非常重要的影響，因此，作文批語要人性化，有針對性，不能千篇一律。 如果教師的批語公式化，長此以往，學生就對批語失去了興趣，也不會進行二次修改，失去了不斷進步的動力。 好的評語要針對學生的作文具體情況而定，比如，文章格式布局不理想、語法有錯誤、語言不豐富、要點不全，等等，讓學生一目了然，知道自己錯在哪裡。 同時，教師要將好詞、佳句重點標註出來，對學生進行肯定和表揚， 以便激發學生的寫作信心，有效地提升學生的寫作能力。
綜上所述，學生英語寫作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教師從學生的實際出發，夯實語言基礎，講授寫作技巧，持之以恆地練習，這樣才能寫出高水平的英語文章，也能提升學生的綜合素質。
在日常教學中，英語教師該怎樣做才能提高學生的英語寫作能力呢？
一、激發學生的寫作興趣，增強學生的自信心
“興趣是最好的老師 。 ”學生不願意進行英語寫作的重要原因就是學生對此沒有興趣，甚至有學生說：“漢語寫作文我還沒寫好呢，還讓我用英語寫，更寫不出來。 ”由此產生的厭煩心理導致學生根本聽不進教師的講解，造成教學效率低下，學生的學習水平得不到提高。 因此，教師必須要激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生願意學習英語寫作，讓學生積極主動地參與寫作學習，這樣才能提高課堂教學效率，提高學生的英語寫作能力。 比如，學習了一篇故事性較強的課文後，讓學生分角色扮演，或者複述課文，然後讓學生用自己的語言進行故事表述， 這樣一篇新的英語作文就出現了。
經常用這樣的方式對學生進行訓練，學生的寫作水平也能在不知不覺中得到提升。 同時，教師可以將學生作文中的優秀作品裝訂成冊，或是粘貼在黑板報上，讓學生傳閱學習， 這樣也能消除學生對作文的畏難心理，增強學生的自信心，形成你追我趕、共同進步的局面。
二、夯實語言基礎，為寫作做好準備
《英語課程標準 》 明確提出 ：“基礎教育階段英語課程的任務是:使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。 ”寫作不是空中樓閣，它需要一定的語言基礎，即詞彙、句子、語法的積累和沉澱。 要想提升學生的寫作水平，教師要從以下兩方面著手。
（一 ）擴大詞彙量 ，積累重點句型寫作的前提是掌握足夠豐富的詞彙，如果連英語單詞都不會寫，何談寫句子，更不用說寫文章了。 許多學生不會寫作文的根本原因就是詞彙量不夠，拼寫錯誤，詞組不認識，等等。 因此，在英語教學中，教師要重視詞彙教學，讓學生全面掌握一個單詞，不管是讀音、詞形，還是詞義、基本用法，都要熟練掌握， 多背一些常用短語、 重點句型，這樣，學生的詞彙量多了，寫作時可選擇的餘地就大，也能做到信手拈來、得心應手了。
（二 ）夯實語法基礎 ，掌握句子結構英漢表達上存在很大差異，導致很多學生寫出了“中國式英語”，這也是學生英語寫作提不上來的重要原因。 因此，教師要夯實語法基礎， 對語法基礎知識如動詞、名詞、名詞單複數的變化、句子基本成分、時態語態及從句等都要深入細緻地講解，對句子結構進行辨析、歸納，讓學生形成英語思維，並多次練習，在實踐中提高學生遣詞造句的能力。
三、結合閱讀教學，進行仿寫訓練
讀與寫有著密不可分的聯繫，英語閱讀教學也是增強學生寫作能力的重要途徑。 如果學生的閱讀能力提高了，學生的自信心增強，寫作水平也隨之提高。 所以，在教學中，教師要重視英語閱讀教學，一方面幫助學生理解文章脈絡，讓學生從整體上感受文章的組織結構。 文章脈絡是文章的骨架，學生要想理順文章脈絡，就必須要通篇閱讀，同時，學生頭腦中形成清晰的脈絡，對於自己寫作也有著極大的幫助，因此，教師要將閱讀和寫作結合起來，讓學生通過閱讀學習寫作技巧，體會作者是怎樣鋪排文章結構，這樣不僅能夠培養學生良好的閱讀習慣，也能提升學生的寫作能力。 另一方面引導學生進行仿寫。 仿寫是增強學生寫作水平的重要手段。
在閱讀之後，教師要引導學生對範文進行模仿寫作，學習範文的寫作技巧，學習謀篇布局、段落層次的安排，這樣在潛移默化中能使學生學會用英語思維來考慮問題。 仿寫不僅可以使學生加深對英語知識的理解和掌握，而且也可以培養學生的英語語感，在點滴的積累中逐漸擺脫“中國式英語”的影響，在感性和理性層面上提升對英語語言的認知，從而提升語言修養。
四、提煉經典句型，提高寫作能力
經典、有特色的句子是一篇文章的亮點，也是吸引教師目光的聚焦點，但是，學生的作文中很少有這樣的句子，導致文章千篇一律，沒有深度，也就不能提升層次。 因此，教師可以有意識地提煉經典句型， 幫助學生掌握這些經典句型，進而在文章中靈活運用，從而提升學生寫作的有效性。 比如，對於“怎樣學習英語”這一內容，授課時教師可以提煉出經典句型，如：What about reading aloud to practicepronunciation？You’d better take notes in class.教師要讓學生熟練掌握這些句子， 並將其運用到英語寫作中去，這樣文章就有了生氣，自然而然提升了寫作質量。
五、小組合作學習，提高寫作效率
小組合作學習是素質教育提倡的一種學習方式， 教師按照一定的原則將學生分為若干小組， 每一位學生在小組內都有不同的職責和分工， 學生互相幫助， 共同完成學習任務。這是一種很好的學習方式，對於英語寫作教學同樣適用。 比如，學習“Talk about jobs ”時，教師可以先提出問題，你喜歡什麼工作？
為什麼喜歡？ 然後讓學生討論、分析，說出自己的觀點和看法，然後進行交流探討，最後以小組為單位寫出一篇完整的文章。 這樣的教學方法，不僅提高了學生的參與度，讓學生互相幫助，共同進步，提高了學生的人際交往能力， 而且促進了學習效率的提高和寫作能力的提升，可以說是一舉數得。
六、重視作文修改
作文修改是寫作教學的重要組成部分，也是激發學生寫作自信心、提高寫作能力的重要手段，是寫作教學不可或缺、極其重要的一個環節。 教師要重視作文修改，構建多元評價機制，優化習作批改方式，具體包括：
一是批改方式多樣化。 作文批改不要全是教師一人完成，也可以讓學生自己修改，或是學生互相修改等， 不論是哪種修改方式，教師都要進行總結歸納，將學生普遍性的錯誤挑選出來，在課堂上統一講解。 教師也可以進行面批，和學生面對面地交流，一方面講解更為細緻， 另一方面學生注意力集中，對於教師指出的問題及解決策略記憶深刻，批改效果非常好。 選擇什麼樣的批改方式，教師要根據學生的實際情況而定。 二是批語要人性化，有針對性。 教師的批語對學生的寫作具有非常重要的影響，因此，作文批語要人性化，有針對性，不能千篇一律。 如果教師的批語公式化，長此以往，學生就對批語失去了興趣，也不會進行二次修改，失去了不斷進步的動力。 好的評語要針對學生的作文具體情況而定，比如，文章格式布局不理想、語法有錯誤、語言不豐富、要點不全，等等，讓學生一目了然，知道自己錯在哪裡。 同時，教師要將好詞、佳句重點標註出來，對學生進行肯定和表揚， 以便激發學生的寫作信心，有效地提升學生的寫作能力。
綜上所述，學生英語寫作能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教師從學生的實際出發，夯實語言基礎，講授寫作技巧，持之以恆地練習，這樣才能寫出高水平的英語文章，也能提升學生的綜合素質。
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