眾所周知，詞彙是學習一種語言的基礎。文章是由段落組成的，段落是由句子組成的，而句子是由詞彙組成的。詞彙作為一個獨立的具有確定意義的個體，構成了語言的基礎。因而學習語言總是從學習詞彙開始的。大學生作為未來的社會主義建設事業接班人，必須具備牢固的英語應用能力，與別人進行熟練的英語交際。而要達到這個目標，大學生必須從學習英語詞彙做起。然而從目前來看，大學生應用英語詞彙的現狀不容樂觀。大學生必須認識到掌握英語詞彙的重要性，採取有針對性的學習策略，增強自身的英語素質。
一、大學生應用英語詞彙的現狀
詞彙是構成語言的重要因素，也是語言交際工具的關鍵。不掌握一定的詞彙，就難以獲取聽、說、讀、寫、譯的語言交際能力。事實證明，大學生獲取語言能力和交際能力的最大障礙就是詞彙應用問題--沒有準確靈活掌握單詞與詞彙的慣用法。具體表現在：對閱讀不求甚解；將看似簡單的語法結構和詞語理解偏差；句子翻譯不准；寫作中出現用詞錯誤，不會用恰當的詞語表達自己的思想；聽力中因詞彙量不足及掌握不熟練而影響理解等。這些現象證明大學生在應用英語詞彙方面還不夠熟練，阻礙了英語綜合素質的進一步提高。
二、大學生如何加強英語詞彙應用
要加強英語詞彙應用，大學生要做到以下幾點：
（一）從理解英語詞彙的詞義入手
詞義分為基本義和引申義。一個英文單詞的詞義不是唯一的，有時一個詞的幾個意思還相近，可以觸類旁通，如 drop 在作名詞的時候可以解釋為“雨滴”,另一個意思為“下落”;但有的時候一個詞可能表達不相干的幾個意思。例如 drill 這個詞，在教科書上經常可以看到它，意思為“練習、訓練”,但是它的另一個意思是“鑽孔機，鑽頭”.在具體的場合，一個單詞的意思還要根據前後句來確定，這時要會自然地引申單詞的含義，例如，drift 這個詞，在作名詞和動詞解的時候都有“漂流、漂浮”的意思。但是在句子“My mind is in a stateof drift.”中，drift 的意思是“沒有目的的遊蕩”,這句的翻譯可以是“我的心裡一片空白。”從“漂流”到“沒有目的的遊蕩”再到“空白”就是意思的引申。
總之，掌握一個單詞首先要掌握它的釋義，所有應該掌握的釋義都必須知道，還要會結合具體的句子在理解和翻譯的時候適當地引申，準確地表達出作者原來的意境。
（二）牢固掌握英語詞彙的詞性
詞性是詞的另一個基本特性。一個英文單詞的詞性不是唯一的。而且是可以靈活應用的。這和中文中的名詞作為動詞用，名詞作為形容詞用相似。例如 hand 最基本的意思是“手”,但是在 Please hand it to me 中，就作為動詞意思用，表示“遞”這個動作。如果說“手”和“遞”在意思上還有關聯。那麼 well 在作名詞時解釋“井”,在作形容詞及副詞時解釋“好”,這兩個意思就沒有一點聯繫了。
大學生還需要記住一個名詞的動詞形式是什麼或者一個動詞的形容詞形式是什麼。例如“翻譯”這個詞，它的動詞為 translate,名詞為 translation.又如形容詞 active 作“激勵”講時動詞是 activate,名詞是 activation;作“動作”解時，動詞是 act,名詞為 action.
單詞的詞性是在句子中使用這個詞的前提，因此要記住，同時要記住這個詞不同詞性下的形式和近義詞。
（三）注意英語詞彙的搭配
搭配是英語的特點之一，遠比漢語來得複雜。首先一個動詞與不同的介詞搭配起來會產生不同的意思，如 take 與 after,in,off,on,over,to,up 搭配就會有完全不同的意思，這種搭配常常是掌握詞彙應用的重點，必須認真區別這些不同搭配導致的不同含義。其次是動賓搭配，例如表示“看”這個動作，“看電視”要用 watch TV,“看小說”要用 read novel,“看電影”可以用 go to a film 或 see a film,“看醫生”就用 see doctor 等等。這些固定的搭配也是經常被提到的。教師常常要求學生根據句子來記單詞，目的就是掌握這些搭配。
另外，詞彙的高層次能力是根據語境選擇單詞，與中文一樣，用詞有粗俗和高雅之分，程度有初淺和深邃之分。反覆煉詞，就能準確、生動、完美地表達自己的意思。煉詞是個比較高級的要求，學生在日常生活中也應該加以注意，使自己的英語應用水平更上一層樓。
參考文獻：
[1] 劉芬，鄧雲華。詞彙教學的認識研究[J].重慶工學院學報，2006（8）。
[2] 盛建元。英語強化教學中的詞彙教學[J].外語界，1996（8）。
[3] 汪榕培。英語詞彙學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
一、大學生應用英語詞彙的現狀
詞彙是構成語言的重要因素，也是語言交際工具的關鍵。不掌握一定的詞彙，就難以獲取聽、說、讀、寫、譯的語言交際能力。事實證明，大學生獲取語言能力和交際能力的最大障礙就是詞彙應用問題--沒有準確靈活掌握單詞與詞彙的慣用法。具體表現在：對閱讀不求甚解；將看似簡單的語法結構和詞語理解偏差；句子翻譯不准；寫作中出現用詞錯誤，不會用恰當的詞語表達自己的思想；聽力中因詞彙量不足及掌握不熟練而影響理解等。這些現象證明大學生在應用英語詞彙方面還不夠熟練，阻礙了英語綜合素質的進一步提高。
二、大學生如何加強英語詞彙應用
要加強英語詞彙應用，大學生要做到以下幾點：
（一）從理解英語詞彙的詞義入手
詞義分為基本義和引申義。一個英文單詞的詞義不是唯一的，有時一個詞的幾個意思還相近，可以觸類旁通，如 drop 在作名詞的時候可以解釋為“雨滴”,另一個意思為“下落”;但有的時候一個詞可能表達不相干的幾個意思。例如 drill 這個詞，在教科書上經常可以看到它，意思為“練習、訓練”,但是它的另一個意思是“鑽孔機，鑽頭”.在具體的場合，一個單詞的意思還要根據前後句來確定，這時要會自然地引申單詞的含義，例如，drift 這個詞，在作名詞和動詞解的時候都有“漂流、漂浮”的意思。但是在句子“My mind is in a stateof drift.”中，drift 的意思是“沒有目的的遊蕩”,這句的翻譯可以是“我的心裡一片空白。”從“漂流”到“沒有目的的遊蕩”再到“空白”就是意思的引申。
總之，掌握一個單詞首先要掌握它的釋義，所有應該掌握的釋義都必須知道，還要會結合具體的句子在理解和翻譯的時候適當地引申，準確地表達出作者原來的意境。
（二）牢固掌握英語詞彙的詞性
詞性是詞的另一個基本特性。一個英文單詞的詞性不是唯一的。而且是可以靈活應用的。這和中文中的名詞作為動詞用，名詞作為形容詞用相似。例如 hand 最基本的意思是“手”,但是在 Please hand it to me 中，就作為動詞意思用，表示“遞”這個動作。如果說“手”和“遞”在意思上還有關聯。那麼 well 在作名詞時解釋“井”,在作形容詞及副詞時解釋“好”,這兩個意思就沒有一點聯繫了。
大學生還需要記住一個名詞的動詞形式是什麼或者一個動詞的形容詞形式是什麼。例如“翻譯”這個詞，它的動詞為 translate,名詞為 translation.又如形容詞 active 作“激勵”講時動詞是 activate,名詞是 activation;作“動作”解時，動詞是 act,名詞為 action.
單詞的詞性是在句子中使用這個詞的前提，因此要記住，同時要記住這個詞不同詞性下的形式和近義詞。
（三）注意英語詞彙的搭配
搭配是英語的特點之一，遠比漢語來得複雜。首先一個動詞與不同的介詞搭配起來會產生不同的意思，如 take 與 after,in,off,on,over,to,up 搭配就會有完全不同的意思，這種搭配常常是掌握詞彙應用的重點，必須認真區別這些不同搭配導致的不同含義。其次是動賓搭配，例如表示“看”這個動作，“看電視”要用 watch TV,“看小說”要用 read novel,“看電影”可以用 go to a film 或 see a film,“看醫生”就用 see doctor 等等。這些固定的搭配也是經常被提到的。教師常常要求學生根據句子來記單詞，目的就是掌握這些搭配。
另外，詞彙的高層次能力是根據語境選擇單詞，與中文一樣，用詞有粗俗和高雅之分，程度有初淺和深邃之分。反覆煉詞，就能準確、生動、完美地表達自己的意思。煉詞是個比較高級的要求，學生在日常生活中也應該加以注意，使自己的英語應用水平更上一層樓。
參考文獻：
[1] 劉芬，鄧雲華。詞彙教學的認識研究[J].重慶工學院學報，2006（8）。
[2] 盛建元。英語強化教學中的詞彙教學[J].外語界，1996（8）。
[3] 汪榕培。英語詞彙學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.
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