一、幼兒語言教育---開啟幼兒智力發展
語言是一種表意性符號，它通過一定規律的音律與書寫規則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發出的單音節開始，然後通過幼兒的語言教育擴展到詞彙和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯想能力與表達能力。幼兒時期的幼兒處於一生中語言發展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質就可以正確運用語言。同時，語言能力是幼兒人際交往能力、閱讀理解能力與書面表達能力的基礎。正確理解與運用語言是生存的必需，也是個人發展的前提。對於幼兒來說，語言教育不僅代表了其智力發展的程度，也反映了幼兒思維與邏輯能力的發展。幼兒教育中，語言教育是智力開發的前提，更是幼兒學習的關鍵工具。知識與信息通過語言能力輸入幼兒大腦，幼兒通過語言表達能力來實現與外界的交流，可以說幼兒語言教育是幼兒教育的基礎，更是幼兒教育的側重點。
二、幼兒語言教育---建設與內容的選擇
（一）心理氛圍的建設
就幼兒教育而言，越是寬鬆的教育氛圍越能放鬆幼兒的心情，幼兒才能樂於表達，敢於表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源於此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之後再表態。之後再教幼兒怎麼樣把話說對，怎麼樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕鬆而安全的心理氛圍是培養幼兒語言表達能力的重要基礎，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼兒間能平等交流，各有發展。特別是對於特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。
（二）教室環境的建設
幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對於新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關注的地方，做好教室環境的建設就在於關注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行建設時，對於幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發現，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，牆壁會布置得很高，各類動畫環境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與牆壁達成互動關係。
（三）語言教育內容的選擇
幼兒語言教育並不是什麼都說，什麼都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內容的選擇直接影響幼兒的未來發展。一般來說，幼兒語言教育內容都來自於幼兒學習生活，選擇的範圍要廣泛，內容深度則要保持淺顯易懂。對於小班的幼兒，一般的語言教育內容是談談自己的家庭，媽媽怎麼樣，爸爸怎麼樣，還可以把自己家人最愛說的話模仿出來；對於中班的幼兒，就可以適當表達其個人興趣，如小手可以做什麼，看了什麼好笑的電視，喜歡哪些動漫人物等等；對於大班的幼兒，則可以引進生活中實際的應用，如進行買菜買票的實景演練，互相間講講生活中遇到的數字，還可以教幼兒開始認錢，知道錢的作用等等。不同年齡階段的幼兒都有其階段性特點，在進行語言教育選擇時，一定要適當、適時。
三、幼兒語言教育---遊戲與創新
遊戲是幼兒最重要的智力開發，幼兒最愛的也是遊戲。通過遊戲幼兒得以認識世界，知道規則的用處，並理解與體驗生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自於遊戲指令，幼兒在遊戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時也代表著幼兒交際能力的提升。遊戲由於其自身的特點，對於幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學中應著重與引入交流類遊戲，鼓勵幼兒在遊戲中交流。除了適當的引導外，幼兒教師不應成為幼兒遊戲的關注點，幼兒教師的作用應該是激發幼兒說出更多的話。
當幼兒在遊戲中產生意見不統一時，教師不要給出答案，更不要替幼兒做決定，而是要讓幼兒相互去商量，去交流，最終通過幼兒自己的語言能力來得出一個解決方案。幼兒語言教育中的創新在於幼兒教師可以通過多種小組討論來進行幼兒語言能力培養。如舉行小小演講賽，只要求每個幼兒上台講一兩句關於主題的話即可。如介紹自己的父母，“我的媽媽今年多少歲了，我最喜歡她哪一方面”.就這樣簡單幾句話來開啟幼兒當眾說話的勇氣。還可以利用小組討論模式讓幼兒相互間就一個主題聊天，教師只去問一下最終討論的結果。如討論各小組的名字，分享對同一件事的看法等等。
綜上所述，幼兒語言教育是幼兒全面發展的基石，在實際教學中，幼兒教師應博採眾長，立足於幼兒實際情況進行教學。
語言是一種表意性符號，它通過一定規律的音律與書寫規則來表達世界萬事萬物。幼兒語言能力的掌握是從零開始的，從最早發出的單音節開始，然後通過幼兒的語言教育擴展到詞彙和句子。幼兒最初的語言反射只是一種生理性的回饋，通過與他人的交流逐漸理解整句話直至掌握。同時，語言教育也是一種習得性教育，長期的積累，潛移默化的理解最終才能取得語言教育的突破。使幼兒在語言學習的過程中，得以認識世界、理解世界，使語言教育擴大了幼兒的眼界與知識面，相應也提高了幼兒的聯想能力與表達能力。幼兒時期的幼兒處於一生中語言發展的黃金時期，一般來說，具備一定語言素質就可以正確運用語言。同時，語言能力是幼兒人際交往能力、閱讀理解能力與書面表達能力的基礎。正確理解與運用語言是生存的必需，也是個人發展的前提。對於幼兒來說，語言教育不僅代表了其智力發展的程度，也反映了幼兒思維與邏輯能力的發展。幼兒教育中，語言教育是智力開發的前提，更是幼兒學習的關鍵工具。知識與信息通過語言能力輸入幼兒大腦，幼兒通過語言表達能力來實現與外界的交流，可以說幼兒語言教育是幼兒教育的基礎，更是幼兒教育的側重點。
二、幼兒語言教育---建設與內容的選擇
（一）心理氛圍的建設
就幼兒教育而言，越是寬鬆的教育氛圍越能放鬆幼兒的心情，幼兒才能樂於表達，敢於表達。幼兒教師在進行語言教育時，不要怕幼兒說錯話，更不要給幼兒制訂講話的規矩，如哪些話可以說，哪些話不可以說。要知道，幼兒時期的孩子還不知道規則為何物，講錯話是常事，童真童趣也來源於此。很多時候幼兒教師一聽幼兒說錯了話，馬上就打斷甚至喝止，不讓幼兒把話說完。實際上，這樣的方法非常不可取，幼兒教師應該讓幼兒完整地把話說完，把要表達的意思表達清楚之後再表態。之後再教幼兒怎麼樣把話說對，怎麼樣說話才適合。這樣教育才能讓幼兒保持語言表達的積極性，教師的傾聽才能讓幼兒感覺到尊重與平等。輕鬆而安全的心理氛圍是培養幼兒語言表達能力的重要基礎，教師在交流時要明白幼兒間的差異性，一視同仁的同時因材施教，讓師生間、幼兒間能平等交流，各有發展。特別是對於特殊情況的幼兒，還要給予特定的幫助，以達到幼兒語言教育的平等性。
（二）教室環境的建設
幼兒的心理自有其特點，愛鮮艷色彩，喜歡卡通漫畫人物，對於新鮮事物好奇，喜歡探索。這些都是幼兒語言教育應關注的地方，做好教室環境的建設就在於關注幼兒此階段的心理特點。幼兒園在進行建設時，對於幼兒常處的空間，教室設施等地方應進行精心的設定，吸引幼兒主動去看，主動去發現，進而引起幼兒提問與對話的興趣。傳統幼兒教育，考慮到幼兒的安全問題，牆壁會布置得很高，各類動畫環境與人物也離幼兒很遠，以幼兒的身高來說，不僅要仰視，甚至只能看清其輪廓。實際上，幼兒教室的周邊環境是引導幼兒語言交流的最佳場所，要利用多彩的壁畫，各類小評分框，卡通人物小對話來引起幼兒說話的興趣，讓它們與幼兒視線平齊，讓幼兒與牆壁達成互動關係。
（三）語言教育內容的選擇
幼兒語言教育並不是什麼都說，什麼都聊。語言學習是幼兒學習的重頭戲，其教學內容的選擇直接影響幼兒的未來發展。一般來說，幼兒語言教育內容都來自於幼兒學習生活，選擇的範圍要廣泛，內容深度則要保持淺顯易懂。對於小班的幼兒，一般的語言教育內容是談談自己的家庭，媽媽怎麼樣，爸爸怎麼樣，還可以把自己家人最愛說的話模仿出來；對於中班的幼兒，就可以適當表達其個人興趣，如小手可以做什麼，看了什麼好笑的電視，喜歡哪些動漫人物等等；對於大班的幼兒，則可以引進生活中實際的應用，如進行買菜買票的實景演練，互相間講講生活中遇到的數字，還可以教幼兒開始認錢，知道錢的作用等等。不同年齡階段的幼兒都有其階段性特點，在進行語言教育選擇時，一定要適當、適時。
三、幼兒語言教育---遊戲與創新
遊戲是幼兒最重要的智力開發，幼兒最愛的也是遊戲。通過遊戲幼兒得以認識世界，知道規則的用處，並理解與體驗生活的各種情景。幼兒很多語言素材都來自於遊戲指令，幼兒在遊戲中的交流不僅意味著幼兒開始有了自己的主見，同時也代表著幼兒交際能力的提升。遊戲由於其自身的特點，對於幼兒有著天生的吸引力，幼兒教師在語言教學中應著重與引入交流類遊戲，鼓勵幼兒在遊戲中交流。除了適當的引導外，幼兒教師不應成為幼兒遊戲的關注點，幼兒教師的作用應該是激發幼兒說出更多的話。
當幼兒在遊戲中產生意見不統一時，教師不要給出答案，更不要替幼兒做決定，而是要讓幼兒相互去商量，去交流，最終通過幼兒自己的語言能力來得出一個解決方案。幼兒語言教育中的創新在於幼兒教師可以通過多種小組討論來進行幼兒語言能力培養。如舉行小小演講賽，只要求每個幼兒上台講一兩句關於主題的話即可。如介紹自己的父母，“我的媽媽今年多少歲了，我最喜歡她哪一方面”.就這樣簡單幾句話來開啟幼兒當眾說話的勇氣。還可以利用小組討論模式讓幼兒相互間就一個主題聊天，教師只去問一下最終討論的結果。如討論各小組的名字，分享對同一件事的看法等等。
綜上所述，幼兒語言教育是幼兒全面發展的基石，在實際教學中，幼兒教師應博採眾長，立足於幼兒實際情況進行教學。
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