一、英語閱讀課教學現狀
目前,英語閱讀教學存在的主要問題是教學方法單一、滯後,教學的重點也停留在對詞、句的講解上，忽視了對篇章整體結構的分析及閱讀方法的指導。這嚴重影響了學生閱讀能力的提高，制約了學生高效的思維習慣的培養。
二、語篇分析理論
1952 年， 美國語言學家哈里斯發表了題為《話語分析》的文章，標誌著語篇分析理論序幕的開啟。 著名語言學家胡壯麟教授也曾指出：“語篇分析指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言……，目的是為了通過語言這個媒介實現具體的交際任務或完成一定行為。 ”
語篇作為實際使用的語言單位，是指交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。語篇分析法與傳統的以詞彙和句子結構為中心的教學方式的不同之處在於它是立足於文章的整體結構來理解和分析文章的。
通過對文章的內容，上下文之間的銜接（Cohe-sion），及社會文化背景的理解，使學生多層次、多角度地深入理解文章的內涵，進而提高閱讀能力及語言的綜合運用能力。
根據 Halliday 的理論，銜接是語篇分析法的重要理論之一。 銜接包含語法銜接(照應、替代、省略)和語義銜接(重述、搭配)。 通常，在一篇文章中，兩者不會單一出現，而是相互交織，互相配合， 共同組成文章的脈絡。 例（1）Fi-nally, we arrived in Loulan after several days oftraveling. This commercial city was busy andwealthy about 2,000 years ago. It was a stoppingpoint on the famous Silk Road between the Eastand the West. (牛津高中英語模塊 3 Unit3 Lostcivilizations)例（1）中第三句中 it 照應了第一句中的Loulan，屬於銜接中的照應。
除銜接外， 連貫是語篇分析的另一主要理論。“連貫” 指的是語篇中語義的關聯,連貫存在於語篇的底層， 通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網絡。 因此，在英語閱讀課的教學中， 教師要引導學生將文章作為連貫的語篇來理解， 培養學生的邏輯推理能力，那麼閱讀中的長、難句等複雜的語言現象將迎刃而解。
例 （2）I study in an old school. The schoolwas built in 1956.It was built by a Japanesefriend. The friend was friendly.
例（2）是一個銜接的語篇，然而從語義的角度來看，卻是不連貫的。
例 （3）I study in an old school, which wasbuilt by a friendly Japanese friend in 1956.
例（3）只是調整了一下順序，則語篇的連貫性較好。
牛津高中英語教材大部分內容都是以語篇的形式出現的，尤其是 reading 和 project 部分，這一點保障了語篇的課堂教學模式。
三、語篇分析在高中英語課堂的教學步驟
英語閱讀課的教學要從理解整篇文章入手，利用所學知識，對文章的內容有一個大致的了解，找出文章的主要內容，然後在表層理解的基礎上分析文章的篇章結構，對文章進行深層次的理解。 最後，學生根據自己對文章的理解，表達自己的觀點，進行評價理解。
以牛津高中英語模塊 4 Unit 3 reading 部分的課文“Not just watching a film———”為例，可採用以下具體的教學步驟。
（一）Pre-reading: 介紹相關的背景知識
“Not just watching a film———” 這篇文章講述的是關於虛擬現實電影的相關知識。那麼什麼是虛擬現實技術？ 虛擬現實電影又有哪些？這些知識學生了解的並不多。因此，課前可以讓學生在課餘時間觀看電影《黑客帝國》《地心歷險記》等，即引起了學生的興趣，又可以為課文教學做鋪墊，其對文章理解的作用有時遠遠大於語言點的作用。
（二）While-reading: 分析文章，加深理解
在具體的閱讀教學過程中，可以通過各種活動加深對文章的理解。
1.skimming: 通過略讀， 使學生掌握文章的主旨大意,同時，還可以分析篇章的框架結構，讓學生回答 part A 部分所提的問題。 這些識記性的問題能使學生對整個篇章有個微觀的了解。
2.scanning: 通過精讀，分析文章的銜接及連貫性， 使學生掌握文章中所含的深層信息，了解各語篇的含義及作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解。
（ 三 ）Post -reading: 檢測及鞏固學生的理解
在這個過程中，可以用 pair work 或 groupwork 等形式，讓學生通過討論，複述評價或表演等多種活動，加深對文章的理解，提高學生的語言運用能力， 進而檢測和鞏固學生的理解。
英語閱讀能力的培養一直是英語教學的重中之重。 本文將語篇分析引入英語課堂教學， 突破了傳統的英語閱讀教學模式的弊端，使強調單一的語言形式或微觀閱讀技能的教學轉變為從整體出發，培養學生宏觀閱讀技能的教學。這種改變使得學生對文章的分析和理解從表層結構深入到深層結構，更透徹地理解文章的結構和內容， 進而提高學生的閱讀水平，增強語篇的表達能力，促進其語言綜合運用能力的提高。
目前,英語閱讀教學存在的主要問題是教學方法單一、滯後,教學的重點也停留在對詞、句的講解上，忽視了對篇章整體結構的分析及閱讀方法的指導。這嚴重影響了學生閱讀能力的提高，制約了學生高效的思維習慣的培養。
二、語篇分析理論
1952 年， 美國語言學家哈里斯發表了題為《話語分析》的文章，標誌著語篇分析理論序幕的開啟。 著名語言學家胡壯麟教授也曾指出：“語篇分析指任何不完全受句子語法約束的，在一定的語境下表示完整意義的自然語言……，目的是為了通過語言這個媒介實現具體的交際任務或完成一定行為。 ”
語篇作為實際使用的語言單位，是指交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。語篇分析法與傳統的以詞彙和句子結構為中心的教學方式的不同之處在於它是立足於文章的整體結構來理解和分析文章的。
通過對文章的內容，上下文之間的銜接（Cohe-sion），及社會文化背景的理解，使學生多層次、多角度地深入理解文章的內涵，進而提高閱讀能力及語言的綜合運用能力。
根據 Halliday 的理論，銜接是語篇分析法的重要理論之一。 銜接包含語法銜接(照應、替代、省略)和語義銜接(重述、搭配)。 通常，在一篇文章中，兩者不會單一出現，而是相互交織，互相配合， 共同組成文章的脈絡。 例（1）Fi-nally, we arrived in Loulan after several days oftraveling. This commercial city was busy andwealthy about 2,000 years ago. It was a stoppingpoint on the famous Silk Road between the Eastand the West. (牛津高中英語模塊 3 Unit3 Lostcivilizations)例（1）中第三句中 it 照應了第一句中的Loulan，屬於銜接中的照應。
除銜接外， 連貫是語篇分析的另一主要理論。“連貫” 指的是語篇中語義的關聯,連貫存在於語篇的底層， 通過邏輯推理來達到語義連接；它是語篇的無形網絡。 因此，在英語閱讀課的教學中， 教師要引導學生將文章作為連貫的語篇來理解， 培養學生的邏輯推理能力，那麼閱讀中的長、難句等複雜的語言現象將迎刃而解。
例 （2）I study in an old school. The schoolwas built in 1956.It was built by a Japanesefriend. The friend was friendly.
例（2）是一個銜接的語篇，然而從語義的角度來看，卻是不連貫的。
例 （3）I study in an old school, which wasbuilt by a friendly Japanese friend in 1956.
例（3）只是調整了一下順序，則語篇的連貫性較好。
牛津高中英語教材大部分內容都是以語篇的形式出現的，尤其是 reading 和 project 部分，這一點保障了語篇的課堂教學模式。
三、語篇分析在高中英語課堂的教學步驟
英語閱讀課的教學要從理解整篇文章入手，利用所學知識，對文章的內容有一個大致的了解，找出文章的主要內容，然後在表層理解的基礎上分析文章的篇章結構，對文章進行深層次的理解。 最後，學生根據自己對文章的理解，表達自己的觀點，進行評價理解。
以牛津高中英語模塊 4 Unit 3 reading 部分的課文“Not just watching a film———”為例，可採用以下具體的教學步驟。
（一）Pre-reading: 介紹相關的背景知識
“Not just watching a film———” 這篇文章講述的是關於虛擬現實電影的相關知識。那麼什麼是虛擬現實技術？ 虛擬現實電影又有哪些？這些知識學生了解的並不多。因此，課前可以讓學生在課餘時間觀看電影《黑客帝國》《地心歷險記》等，即引起了學生的興趣，又可以為課文教學做鋪墊，其對文章理解的作用有時遠遠大於語言點的作用。
（二）While-reading: 分析文章，加深理解
在具體的閱讀教學過程中，可以通過各種活動加深對文章的理解。
1.skimming: 通過略讀， 使學生掌握文章的主旨大意,同時，還可以分析篇章的框架結構，讓學生回答 part A 部分所提的問題。 這些識記性的問題能使學生對整個篇章有個微觀的了解。
2.scanning: 通過精讀，分析文章的銜接及連貫性， 使學生掌握文章中所含的深層信息，了解各語篇的含義及作者的寫作的意圖，對文章進行深層理解。
（ 三 ）Post -reading: 檢測及鞏固學生的理解
在這個過程中，可以用 pair work 或 groupwork 等形式，讓學生通過討論，複述評價或表演等多種活動，加深對文章的理解，提高學生的語言運用能力， 進而檢測和鞏固學生的理解。
英語閱讀能力的培養一直是英語教學的重中之重。 本文將語篇分析引入英語課堂教學， 突破了傳統的英語閱讀教學模式的弊端，使強調單一的語言形式或微觀閱讀技能的教學轉變為從整體出發，培養學生宏觀閱讀技能的教學。這種改變使得學生對文章的分析和理解從表層結構深入到深層結構，更透徹地理解文章的結構和內容， 進而提高學生的閱讀水平，增強語篇的表達能力，促進其語言綜合運用能力的提高。
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