摘要：隨著社會經濟的快速發展，社會各大企業需要更多各式各樣的人才來創造業績，從而導致教育體系對於教學的要求越來越高，傳統的教學手段已經逐漸脫離了現代社會前進的步伐。目前的教育體系需要引進多樣化的教學模式，來豐富課程、打破傳統課堂的局限性，例如當下流行的遠程教學模式，它在很大程度上改變了教學模式以及學生的學習方式。本文將針對遠程教育中微課程教學模式，圍繞目前計算機技術的遠程教育現狀、計算機微課程教學的優勢、微課程的教學過程以及教學模式改革幾個方面進行探討，以便於教育工作者有效提高計算機課程的教學效果，豐富課堂內容。
關鍵詞：計算機技術；微課程教學；改革探討
1計算機技術遠程教育教學現狀
1.1教學資源匱乏
要想讓計算機技術有效融入遠程教育微課程教學中必然少不了高額費用的支撐。但是就目前各大高校的資金情況來看，還遠不能支持較為高端的計算機技術的投入，因此普遍採取技術較為落後、方法比較單一的模式進行遠程教學，通常情況下是教師通過網絡與學生進行面對面的教學，與理想中的遠程化教育教學預期模式還有很大的一段距離。為了順利開展遠程教育模式，並且有效減少投入的資金成本，我們建議各高校能夠採取多渠道資源引進的方式來豐富教學資源，例如我們可以聯合國內其他教育機構，將彼此的課程內容通過網絡課堂形式進行共享，通過網絡教育平台讓學生獲得更加全面豐富的教學內容，同時還可以與全國各地的學生進行充分的交流討論，共同成長和進步。這種方法的應用一方面節省了教育資金的投入，另一方面由讓學生足不出戶便可獲得更加廣泛的教學資源，開闊眼界。因此面對遠程教育微課程教學缺少資源的問題時，學校應當靈活對待，重視計算機技術的運用和信息資源的共享，讓遠程微課程教學獲得更好的發展空間。
1.2計算機技術缺乏合理應用
正如上文中所說，很多高校為了節省成本會採取我們提出的與其他教育機構進行資源共享的教學模式，雖然在很大程度上豐富了信息資源的多樣化，但伴隨其產生的還有很多其他問題，例如一些教育機構投機取巧，盜用他人的勞動成果，出現很多侵權和盜版的行為，還有一些軟體在開發過程中，並不是完全出自開發者，而是藉助大量的成熟軟體管理系統，七拼八湊成最後的成果，這樣的軟體一旦被應用於遠程微課程教學模式就會造成很多問題，例如多種軟體功能雷同、教學管理系統漏洞百出、無法適應各地的應用者網絡系統、在教學過程中隨時會遇到系統癱瘓等問題，對教師的教學和學生的學習造成嚴重的干擾，無法滿足用戶的需求。這些問題的出現可以歸結為一個原因，就是計算機技術沒有得到合理的應用，為了及時解決當下面臨的問題，保證遠程教育微課程教學順利進行，我們必須全力改善計算機技術的應用措施，首先從開發者入手，不斷提升他們的計算機技術水平，其次要結合實際，不斷探索和創新，保留原有軟體的優勢，在其基礎上開發新的適應時展的計算機技術，最終實現系統的穩定性和實用性兼容的目的，以保證計算機技術在遠程教育微課程教學中正常運行，為使用者創造更多便捷的教學條件。
2遠程微課程教學的優勢
2.1時長較短內容精簡
微課程從字面上看便可得出教學內容與傳統模式有所不同，在時間方面不用花費過多的投入，只需在短短的幾分鐘內便可快速獲取核心教學內容。作為微課程的重要組成部分，教學視頻發揮了重要的作用，通常情況下是將傳統課程的45分鐘教學內容經過提煉，精簡為10分鐘以內的短視頻課程，在課程設計方面首先需要對教學對象的學習規律和認知特點做仔細的分析，然後根據分析結果設計教學目標、教學重點，儘可能地在最短的時間內將課程內容傳輸給學生。微課程的這一特點對老師和學生都起到了非常有利的作用，一方面減小了教師的工作量，另一方面為學生提供了更加簡潔明了並且高效的學習方法，將眾多複雜繁重的教學任務精簡到最佳效果。
2.2視頻較小便與儲存
微課程時長較短，從另一個角度來說它的容量也較小，通常情況下一堂微課程做成視頻的總容量大概只有幾十兆，同時需要保證視頻的格式必須支持網絡在線播放，例如rm,wmv,flv等媒體格式，這一特點非常有利於師生的操作和運用，教師將錄製好的微課程進行保存並定期整合分類，不會占據太多的存儲空間，同時學生在接收時也能夠流暢地在線學習，或者進行下載存儲，這樣也能實現隨時隨地利用電子設備來進行移動學習，同時也便於日後需要時及時查找教學課例，複習內容等。雖然微課程占據存儲空間非常小，但是並不影響它的教學內容，相反這種短小精悍的視頻更有利於學生進行高效系統的學習，一旦遇到不懂得知識點也可以及時反覆觀看，在很大程度上提升了學生自主學習的能力，打破了傳統教學模式中時間和空間的局限性。
2.3重難點突出教學目標清晰
對於微課程來說，最重要的要求就是在最短的時間內突出教學重點，實現教學目標。每一段課程視頻只圍繞一個主題進行教學，這樣老師在進行教學設計時目標會非常明確，只要找准教學重點即可，同時學生在選擇一堂微課教學時也會較為輕鬆，能夠更好地理解和掌握教師所傳達的教學重點。在傳統的課堂教學中，教師可能要在一堂課中將眾多知識點融合到一起，緊密貫穿到一堂課之中，學生如果稍不留神就會錯過重要的內容，而且沒有回放的功能，這樣的學習效果經常會不盡人意，教師付出了很多心血上完一堂課，但是學生並沒有將重難點完全吸收，付出和收穫往往不成正比。然而微課程的這一特點就很好地解決了以上問題，教師通過製作精簡的視頻，把每一個知識點精鍊到其中，既省時又有效地被學生接受，久而久之學生的知識體系也會被構建得越來越完善。
2.4實用性強操作簡單
遠程微課程教學模式作為一種移動學習工具，讓教師和學生體驗到全新的教學環境和學習方式，其便捷高效的有利條件在未來發展方面有著十分廣闊的前景。微課程存在的主要目的是服務於教師和學習者，因此滿足教師和學生的需求也是微課程最需要發揮的作用，對於學生來說，移動學習極大地滿足了他們在時間和空間方面的靈活需求，同時在使用方面也比較容易，只需花費短短几分鐘便可從網絡客戶端接收到所需的知識。對於教師來說，將教學內容通過短視頻方式呈現也非常簡單，只需要從每堂課的教學內容中提取重點核心部分，將課程內容以文字、聲音、圖片、視頻形式體現出來，並有機結合到一起，形成一種便於讓學生接受的信息資源。總之遠程教育微課程教學模式在實用性和操作性方面都能夠滿足教師和學生的需求，為教學提供了有利條件。
3遠程教育微課程教學具體過程
3.1合理制定教學目標
遠程教育微課程教學的意義在於讓學生清晰明了地看到教師要傳授的知識點，因此教師在進行微課教學設計時必須要清楚自己的教學目標。要知道一切的工作都是圍繞教學目標而進行的，在實現教學目標的過程中，教師要考慮到學生的特點，因為每一堂微課都只有一個主題，因此還要考慮到教學目標的連續性和完整性。教師在授課前要意識到每一段微課視頻之間的關聯性，提煉出不同的知識點進行全面細緻的分析和講解，目的在於讓學生從每一個微課視頻中最大化的吸收所要傳輸的知識，清楚地知道問題的來龍去脈，並將眾多知識點有機地結合到一起，形成完整的知識體系。與此同時，教師還要對教學目標進行有層次地分解，從知識內容、學生特點、學習規律、微課形式多重維度，將教學目標逐一分解，循序漸進地進行教學設計。
3.2精簡教學內容
傳統的課堂教學由於知識點冗雜，學生很難在特定時間內完全吸收所有內容，因此教師要充分利用微課教學內容精鍊這一特點進行教學設計。在具體實施過程中要考慮全面，首先要清楚一般微課的視頻時長最多不會超過十分鐘，因此要把握好時間將所要傳遞的重點精鍊到最佳，儘量避免在微課中出現一些無關的信息，這樣不但無法有效將知識點充分傳輸，同時還會對學生的吸收造成負擔。同時教師還要注意知識點的選取，不能夠泛泛而談，而是把每一個知識點進行單獨提煉，儘可能選取微小的知識點，甚至是一些容易被忽略的內容，進行逐一細化的講解。在講解過程中教師要注意利用一些顯眼的標註對重點內容進行提示以引起學生的關注，同時也可以結合聲音動畫等在關鍵的環節進行提示，將學生的注意力放在重點知識上。除此之外，教師在錄製微課視頻時，要儘量選擇較為簡潔的背景，以免對學生造成注意力分散、轉移等問題，同時也要滿足觀看者的視覺感受。
3.3合理創設教學情境
創設教學情境在傳統課堂教學中並不少見，同樣，如果微課程教學也能合理利用這一教學模式也可以獲得很好的效果，教師通過創設與貼近真實生活的教學主題可以有效吸引學習者的關注，激發學習興趣，並且能夠將所學知識融入實際生活中，更好地去解決遇到的問題。所以在微課設計過程中，合理創設情境是非常有必要的，首先教師要深入了解學生內心世界，知道他們的情感體驗需求，根據它們的需求創設出有趣的教學情境。同時將教學目標、教學內容、知識重難點有效融入情境教學過程中，不斷加強學生對知識點的記憶。最後教師還需要通過多種教學策略將教學情境發揮得淋漓盡致，例如，教師在教學開始拋出問題，讓教學主題顯而易見，接著學生便開啟自主思考，將自己完全投入到問題當中，隨後教師通過案例來對問題進行解答，讓學生聯繫實際找到問題的答案，最後教師可以親自示範，將知識點進一步加深，鞏固學生的記憶。總之教師要注重利用情境將真實畫面儘可能引入教學內容當中，讓學生在生動形象的微課程教學中獲得高效的提升。
3.4製作教學短片
在制定了合理的教學目標、內容已經創設教學情境後，最後的步驟就是錄製教學視頻了。微課程視頻的完成需要由教師和攝像者共同完成，因此在製作視頻之前，教師要事先將自己的想法與攝像師進行充分的溝通交流，要讓攝像師了解視頻錄製的時間安排，從而保證微課程教學的內容合理地進行製作。在視頻錄製過程中，教師要把握好節奏，將十分鐘的視頻合理分配好，知道自己在什麼時候講什麼知識點，如果不能保證時間分配的合理性，可以對教學視頻進行多次錄製，然後觀看並改進以達到最佳效果。除此之外，教師要參考攝像者的建議，包括畫面效果、授課流暢度等，在視頻的後期製作方面也要花費心思，包括在微課教學視頻中添加字幕、增添片頭動畫、在重點環節添加標註提示、選擇背景音樂等，儘可能是微課短視頻具有趣味性，吸引學生自主投入到學習當中。
4結束語
綜上所述，計算機技術的遠程教育微課程教學模式是一種新興的教學方式，這項教學模式的改革為計算機技術遠程教育創造出更多的發展契機，學生可以隨時隨地按照個人安排有計劃地進行學習，教師也可以大大減少工作量，提升教學質量和效率，對於師生來說無疑是一種便捷的教學模式。面對這種廣受歡迎的教學模式，各個院校不可隨意盲從，必須要對自身的定位做出準確判斷、明確教學目標、吸收新興技術的精華、靈活應用於實踐當中，將科學合理的教學模式與計算機技術有效結合，並進行不斷地創新和探索，致力於提升教學質量和水平，促進學生的全面發展，培養出符合現代社會需求的人才。
參考文獻：
[1]陳小茵.遠程教育中計算機課程實踐性環節現狀分析及改進[J].電腦知識與技術,2005(35).
[2]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育,2013(9).
[3]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟體導刊,2013(6).
[4]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育,2013(12).
[5]張生,王麗麗,蘇梅,等.微課程設計要素探討[J].中國電化教育,2014(9).
作者：陳志南 單位：潮州廣播電視大學
關鍵詞：計算機技術；微課程教學；改革探討
1計算機技術遠程教育教學現狀
1.1教學資源匱乏
要想讓計算機技術有效融入遠程教育微課程教學中必然少不了高額費用的支撐。但是就目前各大高校的資金情況來看，還遠不能支持較為高端的計算機技術的投入，因此普遍採取技術較為落後、方法比較單一的模式進行遠程教學，通常情況下是教師通過網絡與學生進行面對面的教學，與理想中的遠程化教育教學預期模式還有很大的一段距離。為了順利開展遠程教育模式，並且有效減少投入的資金成本，我們建議各高校能夠採取多渠道資源引進的方式來豐富教學資源，例如我們可以聯合國內其他教育機構，將彼此的課程內容通過網絡課堂形式進行共享，通過網絡教育平台讓學生獲得更加全面豐富的教學內容，同時還可以與全國各地的學生進行充分的交流討論，共同成長和進步。這種方法的應用一方面節省了教育資金的投入，另一方面由讓學生足不出戶便可獲得更加廣泛的教學資源，開闊眼界。因此面對遠程教育微課程教學缺少資源的問題時，學校應當靈活對待，重視計算機技術的運用和信息資源的共享，讓遠程微課程教學獲得更好的發展空間。
1.2計算機技術缺乏合理應用
正如上文中所說，很多高校為了節省成本會採取我們提出的與其他教育機構進行資源共享的教學模式，雖然在很大程度上豐富了信息資源的多樣化，但伴隨其產生的還有很多其他問題，例如一些教育機構投機取巧，盜用他人的勞動成果，出現很多侵權和盜版的行為，還有一些軟體在開發過程中，並不是完全出自開發者，而是藉助大量的成熟軟體管理系統，七拼八湊成最後的成果，這樣的軟體一旦被應用於遠程微課程教學模式就會造成很多問題，例如多種軟體功能雷同、教學管理系統漏洞百出、無法適應各地的應用者網絡系統、在教學過程中隨時會遇到系統癱瘓等問題，對教師的教學和學生的學習造成嚴重的干擾，無法滿足用戶的需求。這些問題的出現可以歸結為一個原因，就是計算機技術沒有得到合理的應用，為了及時解決當下面臨的問題，保證遠程教育微課程教學順利進行，我們必須全力改善計算機技術的應用措施，首先從開發者入手，不斷提升他們的計算機技術水平，其次要結合實際，不斷探索和創新，保留原有軟體的優勢，在其基礎上開發新的適應時展的計算機技術，最終實現系統的穩定性和實用性兼容的目的，以保證計算機技術在遠程教育微課程教學中正常運行，為使用者創造更多便捷的教學條件。
2遠程微課程教學的優勢
2.1時長較短內容精簡
微課程從字面上看便可得出教學內容與傳統模式有所不同，在時間方面不用花費過多的投入，只需在短短的幾分鐘內便可快速獲取核心教學內容。作為微課程的重要組成部分，教學視頻發揮了重要的作用，通常情況下是將傳統課程的45分鐘教學內容經過提煉，精簡為10分鐘以內的短視頻課程，在課程設計方面首先需要對教學對象的學習規律和認知特點做仔細的分析，然後根據分析結果設計教學目標、教學重點，儘可能地在最短的時間內將課程內容傳輸給學生。微課程的這一特點對老師和學生都起到了非常有利的作用，一方面減小了教師的工作量，另一方面為學生提供了更加簡潔明了並且高效的學習方法，將眾多複雜繁重的教學任務精簡到最佳效果。
2.2視頻較小便與儲存
微課程時長較短，從另一個角度來說它的容量也較小，通常情況下一堂微課程做成視頻的總容量大概只有幾十兆，同時需要保證視頻的格式必須支持網絡在線播放，例如rm,wmv,flv等媒體格式，這一特點非常有利於師生的操作和運用，教師將錄製好的微課程進行保存並定期整合分類，不會占據太多的存儲空間，同時學生在接收時也能夠流暢地在線學習，或者進行下載存儲，這樣也能實現隨時隨地利用電子設備來進行移動學習，同時也便於日後需要時及時查找教學課例，複習內容等。雖然微課程占據存儲空間非常小，但是並不影響它的教學內容，相反這種短小精悍的視頻更有利於學生進行高效系統的學習，一旦遇到不懂得知識點也可以及時反覆觀看，在很大程度上提升了學生自主學習的能力，打破了傳統教學模式中時間和空間的局限性。
2.3重難點突出教學目標清晰
對於微課程來說，最重要的要求就是在最短的時間內突出教學重點，實現教學目標。每一段課程視頻只圍繞一個主題進行教學，這樣老師在進行教學設計時目標會非常明確，只要找准教學重點即可，同時學生在選擇一堂微課教學時也會較為輕鬆，能夠更好地理解和掌握教師所傳達的教學重點。在傳統的課堂教學中，教師可能要在一堂課中將眾多知識點融合到一起，緊密貫穿到一堂課之中，學生如果稍不留神就會錯過重要的內容，而且沒有回放的功能，這樣的學習效果經常會不盡人意，教師付出了很多心血上完一堂課，但是學生並沒有將重難點完全吸收，付出和收穫往往不成正比。然而微課程的這一特點就很好地解決了以上問題，教師通過製作精簡的視頻，把每一個知識點精鍊到其中，既省時又有效地被學生接受，久而久之學生的知識體系也會被構建得越來越完善。
2.4實用性強操作簡單
遠程微課程教學模式作為一種移動學習工具，讓教師和學生體驗到全新的教學環境和學習方式，其便捷高效的有利條件在未來發展方面有著十分廣闊的前景。微課程存在的主要目的是服務於教師和學習者，因此滿足教師和學生的需求也是微課程最需要發揮的作用，對於學生來說，移動學習極大地滿足了他們在時間和空間方面的靈活需求，同時在使用方面也比較容易，只需花費短短几分鐘便可從網絡客戶端接收到所需的知識。對於教師來說，將教學內容通過短視頻方式呈現也非常簡單，只需要從每堂課的教學內容中提取重點核心部分，將課程內容以文字、聲音、圖片、視頻形式體現出來，並有機結合到一起，形成一種便於讓學生接受的信息資源。總之遠程教育微課程教學模式在實用性和操作性方面都能夠滿足教師和學生的需求，為教學提供了有利條件。
3遠程教育微課程教學具體過程
3.1合理制定教學目標
遠程教育微課程教學的意義在於讓學生清晰明了地看到教師要傳授的知識點，因此教師在進行微課教學設計時必須要清楚自己的教學目標。要知道一切的工作都是圍繞教學目標而進行的，在實現教學目標的過程中，教師要考慮到學生的特點，因為每一堂微課都只有一個主題，因此還要考慮到教學目標的連續性和完整性。教師在授課前要意識到每一段微課視頻之間的關聯性，提煉出不同的知識點進行全面細緻的分析和講解，目的在於讓學生從每一個微課視頻中最大化的吸收所要傳輸的知識，清楚地知道問題的來龍去脈，並將眾多知識點有機地結合到一起，形成完整的知識體系。與此同時，教師還要對教學目標進行有層次地分解，從知識內容、學生特點、學習規律、微課形式多重維度，將教學目標逐一分解，循序漸進地進行教學設計。
3.2精簡教學內容
傳統的課堂教學由於知識點冗雜，學生很難在特定時間內完全吸收所有內容，因此教師要充分利用微課教學內容精鍊這一特點進行教學設計。在具體實施過程中要考慮全面，首先要清楚一般微課的視頻時長最多不會超過十分鐘，因此要把握好時間將所要傳遞的重點精鍊到最佳，儘量避免在微課中出現一些無關的信息，這樣不但無法有效將知識點充分傳輸，同時還會對學生的吸收造成負擔。同時教師還要注意知識點的選取，不能夠泛泛而談，而是把每一個知識點進行單獨提煉，儘可能選取微小的知識點，甚至是一些容易被忽略的內容，進行逐一細化的講解。在講解過程中教師要注意利用一些顯眼的標註對重點內容進行提示以引起學生的關注，同時也可以結合聲音動畫等在關鍵的環節進行提示，將學生的注意力放在重點知識上。除此之外，教師在錄製微課視頻時，要儘量選擇較為簡潔的背景，以免對學生造成注意力分散、轉移等問題，同時也要滿足觀看者的視覺感受。
3.3合理創設教學情境
創設教學情境在傳統課堂教學中並不少見，同樣，如果微課程教學也能合理利用這一教學模式也可以獲得很好的效果，教師通過創設與貼近真實生活的教學主題可以有效吸引學習者的關注，激發學習興趣，並且能夠將所學知識融入實際生活中，更好地去解決遇到的問題。所以在微課設計過程中，合理創設情境是非常有必要的，首先教師要深入了解學生內心世界，知道他們的情感體驗需求，根據它們的需求創設出有趣的教學情境。同時將教學目標、教學內容、知識重難點有效融入情境教學過程中，不斷加強學生對知識點的記憶。最後教師還需要通過多種教學策略將教學情境發揮得淋漓盡致，例如，教師在教學開始拋出問題，讓教學主題顯而易見，接著學生便開啟自主思考，將自己完全投入到問題當中，隨後教師通過案例來對問題進行解答，讓學生聯繫實際找到問題的答案，最後教師可以親自示範，將知識點進一步加深，鞏固學生的記憶。總之教師要注重利用情境將真實畫面儘可能引入教學內容當中，讓學生在生動形象的微課程教學中獲得高效的提升。
3.4製作教學短片
在制定了合理的教學目標、內容已經創設教學情境後，最後的步驟就是錄製教學視頻了。微課程視頻的完成需要由教師和攝像者共同完成，因此在製作視頻之前，教師要事先將自己的想法與攝像師進行充分的溝通交流，要讓攝像師了解視頻錄製的時間安排，從而保證微課程教學的內容合理地進行製作。在視頻錄製過程中，教師要把握好節奏，將十分鐘的視頻合理分配好，知道自己在什麼時候講什麼知識點，如果不能保證時間分配的合理性，可以對教學視頻進行多次錄製，然後觀看並改進以達到最佳效果。除此之外，教師要參考攝像者的建議，包括畫面效果、授課流暢度等，在視頻的後期製作方面也要花費心思，包括在微課教學視頻中添加字幕、增添片頭動畫、在重點環節添加標註提示、選擇背景音樂等，儘可能是微課短視頻具有趣味性，吸引學生自主投入到學習當中。
4結束語
綜上所述，計算機技術的遠程教育微課程教學模式是一種新興的教學方式，這項教學模式的改革為計算機技術遠程教育創造出更多的發展契機，學生可以隨時隨地按照個人安排有計劃地進行學習，教師也可以大大減少工作量，提升教學質量和效率，對於師生來說無疑是一種便捷的教學模式。面對這種廣受歡迎的教學模式，各個院校不可隨意盲從，必須要對自身的定位做出準確判斷、明確教學目標、吸收新興技術的精華、靈活應用於實踐當中，將科學合理的教學模式與計算機技術有效結合，並進行不斷地創新和探索，致力於提升教學質量和水平，促進學生的全面發展，培養出符合現代社會需求的人才。
參考文獻：
[1]陳小茵.遠程教育中計算機課程實踐性環節現狀分析及改進[J].電腦知識與技術,2005(35).
[2]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育,2013(9).
[3]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟體導刊,2013(6).
[4]姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育,2013(12).
[5]張生,王麗麗,蘇梅,等.微課程設計要素探討[J].中國電化教育,2014(9).
作者：陳志南 單位：潮州廣播電視大學
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