【摘要】接受教育作為人們提高自我綜合素質的重要途徑之一，隨著「網際網路+」的時代到來，我國不僅已經大力發展網絡遠程教育，在此過程中出現的由於教學制度，教學質量，教學管理等多個方面引起的遠程教育質量仍然有待改善。本文針對現有存在的問題進行了分析，提出相關合理建議，從制度，文化，資源等多方面角度入手。以期望為提升我國遠程教育質量做出一點貢獻。
【關鍵詞】網絡遠程教育;「網際網路+」
一、引言
在「網際網路+」的時代背景下，網絡課程的共享和開設早已成為國際教育界無法阻擋的一種趨勢。不僅僅是越來越多的國家加入其中，同時，加入的學科和課程範圍也越來越廣泛。上世紀末，我國政府為了應對網際網路發展對傳統教育帶來的挑戰，同時與國際教育發展腳步一致，實施了「現代遠程教育工程」，形成了開立方式教育網絡，並且構成了終身學習體系。到了2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》也明確指出要大理髮展現代遠程教育，建設以衛星、電視和網際網路等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平台為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。由此可見，我國各級教育部門在制度，政策和資金方面的大力支持，促使了我國遠程教育在近幾年來取得了快速的發展。
二、我國網絡遠程教育現狀及存在問題及主要因素
1.制度的完善和意識的提升從制度角度考慮，對於網絡遠程教育暫時還缺乏國家意義層面的立法，這也是對於遠程教育全面掌控和保護的缺乏。長久以來，對於遠程教學質量的提升意識逐漸薄弱，甚至逐漸淡化。從教師角度考慮，由於教師沒有將自我的教學管理意識進行轉變，依舊認為是將之前傳統的行政化理念運用到網絡遠程教育的過程之中。並沒有把「學生是學習中心」的理念仍然未能貫徹執行，在遠程教育的過程中，教師常常會有在線教學時不能夠連續教學，因此學生應該學習到的課程，考評等基本內容也很難自始至終。出現以上現象，都是提升網絡遠程教育質量的意識不夠強。雖然有很多網絡院校所依託的是國內重點高校，但在真實情況中，網校的運行並沒有受到高校過多的關注，長久以來，在教學方式和規律都缺乏較深刻的認識，相關教學經驗也很有限。許多教育部門頒發的文件沒有得到很好的執行，很大可能是因為沒有對課程或者大綱有著較為明確的標準，在執行過程中沒有依據參照。2.課程內容和形式的多樣化從學生角度考慮，參與網絡遠程教育的學生和高等教育或者普通教育的學生有著實質上的區別，其本身大部分是有工作及收入的，隨著工作壓力越來越大，他們沒有過多的時間用來傳統的教學模式上，大部分人用於學習和自我提升的時間都是一些碎片時間，而作為遠程教育更應該將如何提升學生的學習效率提升為重中之重。因此，如何將課程內容與實際發展情況不脫軌，如何將知識內容變成更加有趣和容易接受等教學安排上的問題也急需解決。由於現在網絡遠程教育的媒介不僅僅是使用電腦，也會使用手機，平板電腦等輔助教學，那麼在相關應用上，可以在適當增加投入，將介面，功能等做的更加完善，更加人性化，這也是一種學習服務的技術支持。在教學模式上也可從四個方向入手：基於微課的教師網絡研修模式，基於移動社會化網絡環境的工作坊學習模型，虛實融合環境中的非正式學習模型，泛在學習活動的知識流模型。3.遠程教育質量的評價體系無論是高等教育還是普通教育，在其發展過程中都有一個重要的環節，那就是質量監控或者教學評價體系。同樣，教學評價體系是遠程教育質量提升過程中不可或缺的一部分，也容易被忽略的一個環節。遠程教育有以下幾個特點：教學時空相對分離。由於網絡遠程教學運用改變了傳統的教學模式，師生可以在不同的空間和時間進行共同和交流，學生通過網絡的課程進行知識的學習。開放性和先進性。網絡遠程教育是基於網際網路而產生的，利用這樣一個平台可以不受時間和空間的限制，相對傳統的教學模式具有明顯的開放性特點。也因為遠程教育的發展使得我國的提升自我的教育得以普及加深，任何網際網路時代的人都可以從中獲得一定的學習，改變了以往學習難的問題，學科領域，課程範圍，教師目錄，都可以由學生自己挑選，學生不再僅僅擁有書本資源，同時也擁有了更多的教師資源，這是在提升自我的教育上顯著的先進性。主動性和共享性。由於網絡遠程教育不同於傳統的教學模式，並非是面對面的師生交流和互動，老師同樣也不用時刻督促學生完成相關的學習任務。學生主要是通過網際網路的遠程教育平台然後自主完成相關的課程的作業，這個是網絡遠程教育的主動性。而共享性就非常顯著了，無論是教師資源，課程資源等教學相關的材料都可以通過網絡渠道來獲取，不僅豐富了學生的學習內容，從很大程度上節省了教育成本。根據以上幾個特點我們會發現，遠程教育又花了教學環境，使得教學變得多樣性，但是卻忽略了對學生後期知識理解的檢驗，應對梳理問題和解決問題的能力等都很難得到較為準確的驗收成果。此外，現階段另一種保證遠程教學質量的措施也較為被常用，如果學生有未通過的課程，可以免費重修和補考，而這個措施的弊端在於這樣會大大增加人們的惰性與不重視程度，對於提升教學質量並沒有好的作用。因此，在網絡遠程教育的教學質量提升過程中教學評價體系也是不可忽視的。
三、提升遠程教育質量的方法
1.完善相關制度提升網絡遠程教育質量的過程中有兩方面的制度需要完善。一方面是遠程教育的准入制度，努力營造一個公平，公開，公正的運行環境。另一方面則是，教學規範等相關制度要具體落實到位，努力構建一個高效合理的運行環境。從教育的根本角度出發，其主體是人，也就是受教育的人，因此更為妥善的是立法保護受教育者的權益，增加社會對其的信任度，推動我國遠程教育的發展，推進終身教育體系的建設。2.豐富教學形式一個組織合理的遠程教學體系，是有著讓學習者受教育相關的各方面都良好發展的決心和資源的，立足於現階段我國原稱教育的不足，更需要創新遠程教育的教學模式，深化教師與學習者的良性互動，同時促進學習效果的提高，保證教學質量。3.開發更多資源網絡遠程教育是以網際網路為運作基礎所產生的一種將教師和學生相互分離的一種教學模式。基於這種模式，如果想要提高辦學水平，只有呈現出更加優質的教學內容才能彌補網絡教學與傳統教學模式之間的差距，並且可以調動學生的積極向。同時也可以嘗試院校之前的合作，實現部分公共課的資源共享
結束語
科技改變了人們的生活方式，其中也包括了教育模式。網絡遠程教育的出現，推廣，普及正在改變著傳統的教育模式，教學方式，師生互動。毋庸質疑，這是「網際網路+」時代背景下的必然趨勢。我們要做的是清晰的認識，理性的分析，共同努力，將網絡遠程教育的質量大大提升。
參考文獻：
[1]王明明,網際網路時代我國遠程教育的基於和挑戰,[J].科技風,2017(10):5.
[2]徐彬,科技時代的標杆:以遠程教育為例探討多媒體教育實驗室的應用研究.[J],科技風,2017(9):21-22.
[3]田樹學,張佳亮,網絡遠程教育質量提升策略研究.[J],成人教育,2017(5):22-25.
[4]畢磊,朱祖林等,我國遠程教育研究2016年度進展報告.[J],遠程教育雜誌,2017(5):15-26.
[5]方寧,學習支持服務在遠程教育中的重要性研究.[J],中國成人教育,2017(10):259-260.
作者:沈華 王夢 單位:上海理工大學工程實訓中心教師
【關鍵詞】網絡遠程教育;「網際網路+」
一、引言
在「網際網路+」的時代背景下，網絡課程的共享和開設早已成為國際教育界無法阻擋的一種趨勢。不僅僅是越來越多的國家加入其中，同時，加入的學科和課程範圍也越來越廣泛。上世紀末，我國政府為了應對網際網路發展對傳統教育帶來的挑戰，同時與國際教育發展腳步一致，實施了「現代遠程教育工程」，形成了開立方式教育網絡，並且構成了終身學習體系。到了2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》也明確指出要大理髮展現代遠程教育，建設以衛星、電視和網際網路等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平台為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。由此可見，我國各級教育部門在制度，政策和資金方面的大力支持，促使了我國遠程教育在近幾年來取得了快速的發展。
二、我國網絡遠程教育現狀及存在問題及主要因素
1.制度的完善和意識的提升從制度角度考慮，對於網絡遠程教育暫時還缺乏國家意義層面的立法，這也是對於遠程教育全面掌控和保護的缺乏。長久以來，對於遠程教學質量的提升意識逐漸薄弱，甚至逐漸淡化。從教師角度考慮，由於教師沒有將自我的教學管理意識進行轉變，依舊認為是將之前傳統的行政化理念運用到網絡遠程教育的過程之中。並沒有把「學生是學習中心」的理念仍然未能貫徹執行，在遠程教育的過程中，教師常常會有在線教學時不能夠連續教學，因此學生應該學習到的課程，考評等基本內容也很難自始至終。出現以上現象，都是提升網絡遠程教育質量的意識不夠強。雖然有很多網絡院校所依託的是國內重點高校，但在真實情況中，網校的運行並沒有受到高校過多的關注，長久以來，在教學方式和規律都缺乏較深刻的認識，相關教學經驗也很有限。許多教育部門頒發的文件沒有得到很好的執行，很大可能是因為沒有對課程或者大綱有著較為明確的標準，在執行過程中沒有依據參照。2.課程內容和形式的多樣化從學生角度考慮，參與網絡遠程教育的學生和高等教育或者普通教育的學生有著實質上的區別，其本身大部分是有工作及收入的，隨著工作壓力越來越大，他們沒有過多的時間用來傳統的教學模式上，大部分人用於學習和自我提升的時間都是一些碎片時間，而作為遠程教育更應該將如何提升學生的學習效率提升為重中之重。因此，如何將課程內容與實際發展情況不脫軌，如何將知識內容變成更加有趣和容易接受等教學安排上的問題也急需解決。由於現在網絡遠程教育的媒介不僅僅是使用電腦，也會使用手機，平板電腦等輔助教學，那麼在相關應用上，可以在適當增加投入，將介面，功能等做的更加完善，更加人性化，這也是一種學習服務的技術支持。在教學模式上也可從四個方向入手：基於微課的教師網絡研修模式，基於移動社會化網絡環境的工作坊學習模型，虛實融合環境中的非正式學習模型，泛在學習活動的知識流模型。3.遠程教育質量的評價體系無論是高等教育還是普通教育，在其發展過程中都有一個重要的環節，那就是質量監控或者教學評價體系。同樣，教學評價體系是遠程教育質量提升過程中不可或缺的一部分，也容易被忽略的一個環節。遠程教育有以下幾個特點：教學時空相對分離。由於網絡遠程教學運用改變了傳統的教學模式，師生可以在不同的空間和時間進行共同和交流，學生通過網絡的課程進行知識的學習。開放性和先進性。網絡遠程教育是基於網際網路而產生的，利用這樣一個平台可以不受時間和空間的限制，相對傳統的教學模式具有明顯的開放性特點。也因為遠程教育的發展使得我國的提升自我的教育得以普及加深，任何網際網路時代的人都可以從中獲得一定的學習，改變了以往學習難的問題，學科領域，課程範圍，教師目錄，都可以由學生自己挑選，學生不再僅僅擁有書本資源，同時也擁有了更多的教師資源，這是在提升自我的教育上顯著的先進性。主動性和共享性。由於網絡遠程教育不同於傳統的教學模式，並非是面對面的師生交流和互動，老師同樣也不用時刻督促學生完成相關的學習任務。學生主要是通過網際網路的遠程教育平台然後自主完成相關的課程的作業，這個是網絡遠程教育的主動性。而共享性就非常顯著了，無論是教師資源，課程資源等教學相關的材料都可以通過網絡渠道來獲取，不僅豐富了學生的學習內容，從很大程度上節省了教育成本。根據以上幾個特點我們會發現，遠程教育又花了教學環境，使得教學變得多樣性，但是卻忽略了對學生後期知識理解的檢驗，應對梳理問題和解決問題的能力等都很難得到較為準確的驗收成果。此外，現階段另一種保證遠程教學質量的措施也較為被常用，如果學生有未通過的課程，可以免費重修和補考，而這個措施的弊端在於這樣會大大增加人們的惰性與不重視程度，對於提升教學質量並沒有好的作用。因此，在網絡遠程教育的教學質量提升過程中教學評價體系也是不可忽視的。
三、提升遠程教育質量的方法
1.完善相關制度提升網絡遠程教育質量的過程中有兩方面的制度需要完善。一方面是遠程教育的准入制度，努力營造一個公平，公開，公正的運行環境。另一方面則是，教學規範等相關制度要具體落實到位，努力構建一個高效合理的運行環境。從教育的根本角度出發，其主體是人，也就是受教育的人，因此更為妥善的是立法保護受教育者的權益，增加社會對其的信任度，推動我國遠程教育的發展，推進終身教育體系的建設。2.豐富教學形式一個組織合理的遠程教學體系，是有著讓學習者受教育相關的各方面都良好發展的決心和資源的，立足於現階段我國原稱教育的不足，更需要創新遠程教育的教學模式，深化教師與學習者的良性互動，同時促進學習效果的提高，保證教學質量。3.開發更多資源網絡遠程教育是以網際網路為運作基礎所產生的一種將教師和學生相互分離的一種教學模式。基於這種模式，如果想要提高辦學水平，只有呈現出更加優質的教學內容才能彌補網絡教學與傳統教學模式之間的差距，並且可以調動學生的積極向。同時也可以嘗試院校之前的合作，實現部分公共課的資源共享
結束語
科技改變了人們的生活方式，其中也包括了教育模式。網絡遠程教育的出現，推廣，普及正在改變著傳統的教育模式，教學方式，師生互動。毋庸質疑，這是「網際網路+」時代背景下的必然趨勢。我們要做的是清晰的認識，理性的分析，共同努力，將網絡遠程教育的質量大大提升。
參考文獻：
[1]王明明,網際網路時代我國遠程教育的基於和挑戰,[J].科技風,2017(10):5.
[2]徐彬,科技時代的標杆:以遠程教育為例探討多媒體教育實驗室的應用研究.[J],科技風,2017(9):21-22.
[3]田樹學,張佳亮,網絡遠程教育質量提升策略研究.[J],成人教育,2017(5):22-25.
[4]畢磊,朱祖林等,我國遠程教育研究2016年度進展報告.[J],遠程教育雜誌,2017(5):15-26.
[5]方寧,學習支持服務在遠程教育中的重要性研究.[J],中國成人教育,2017(10):259-260.
作者:沈華 王夢 單位:上海理工大學工程實訓中心教師
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