一、研究背景
1、普通高校教學團隊
教學團隊建設是高校教學基本建設的一個重要組成部分，高效的教學團隊在人才培養工作中將發揮重要作用。引導高校推進教學團隊建設，其目的就是希望通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質量。
2、廣播電視大學遠程教育虛擬教學團隊
電大系統近年來組建了不同層級的專業和課程教學團隊。實施基於網絡、手機簡訊等各種平台的異地實時與非實時教學與教研，在低投入的基礎上，實現了在教學過程中形成優勢互補、相互配合、協同一致開展教學。
二、研究設計
1、樣本選擇數據主要通過問卷調查方式獲得，問卷髮放主要採取現場發放及E-mail兩種形式。依據方便抽樣原則，本次調查的樣本主要來源於西安地區教學團隊教師，共發出問卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無效問卷13份後，實際有效可供分析的問卷為84份。其中傳統團隊的樣本40份，占47.6%，虛擬團隊的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問卷能夠有效反映研究需求。
2、問卷設計
為便於分析，除了基本資料外，問卷設計採用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問卷包括以下幾個方面。（1）團隊成員組成問卷中涉及團隊組成的問題主要包括團隊成員的基本資料（年齡，學歷，畢業院校，專業，現工作單位、從事的專業等）。其中虛擬團隊，以中央電大09年組成的首批全國電大教學團隊為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨幹成員，其中有教授4名、副教授9名，其餘為講師或助教。（2）團隊任務完成情況不管是普通高校教學團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務，但是完成過程卻是有區別的。問卷中涉及任務完成情況的主要分為以下幾個方面：「團隊成員能否保質保量的完成團隊工作」「團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關」等。
三、研究結果分析
應用統計學軟體SPSS11.0進行數據的處理分析。計數資料均用卡方檢驗，P<0.05為有統計學意義。
1、團隊成員組成
通過卡方檢驗，除了年齡相關問題，關於學歷和職稱P<0.05，均有統計學差異，說明遠程教育團隊成員高學歷高職稱的比例均不如普通高校。
2、團隊任務完成情況
關於團隊成員任務完成情況，雖然兩教學團隊均能完成相應教學教研任務，但在「團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關」在普通高校教學團隊和虛擬團隊間存在明顯差異，這主要能夠反映任務完成的困難情況。通過卡方檢驗，P<0.05，有統計學差異，說明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無關，而普通高校教學團隊的工作基本就是一項團隊工作任務。
四、討論和結論
我們的研究發現在遠程教育團隊建設初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的，具有高學歷高級職稱的教師比例不如普通高校教學團隊教師高，這也和電大專職教師本身學歷層次與普通高校存在一定差距有關。調查也反映出，由於電大教師工作內容包含多個方面，所以在完成團隊工作的困難程度上還是與普通高校教學團隊存在一定區別的，儘管如此，我們仍樂於在團隊工作中奉獻自己綿薄之力。
作者：張安 單位：西安廣播電視大學
1、普通高校教學團隊
教學團隊建設是高校教學基本建設的一個重要組成部分，高效的教學團隊在人才培養工作中將發揮重要作用。引導高校推進教學團隊建設，其目的就是希望通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設，不斷深化教學改革，開發優質教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學隊伍的老中青結合，加強青年教師培養，建設師德高尚、業務精湛、結構優化、充滿活力的優秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質量。
2、廣播電視大學遠程教育虛擬教學團隊
電大系統近年來組建了不同層級的專業和課程教學團隊。實施基於網絡、手機簡訊等各種平台的異地實時與非實時教學與教研，在低投入的基礎上，實現了在教學過程中形成優勢互補、相互配合、協同一致開展教學。
二、研究設計
1、樣本選擇數據主要通過問卷調查方式獲得，問卷髮放主要採取現場發放及E-mail兩種形式。依據方便抽樣原則，本次調查的樣本主要來源於西安地區教學團隊教師，共發出問卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無效問卷13份後，實際有效可供分析的問卷為84份。其中傳統團隊的樣本40份，占47.6%，虛擬團隊的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問卷能夠有效反映研究需求。
2、問卷設計
為便於分析，除了基本資料外，問卷設計採用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問卷包括以下幾個方面。（1）團隊成員組成問卷中涉及團隊組成的問題主要包括團隊成員的基本資料（年齡，學歷，畢業院校，專業，現工作單位、從事的專業等）。其中虛擬團隊，以中央電大09年組成的首批全國電大教學團隊為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨幹成員，其中有教授4名、副教授9名，其餘為講師或助教。（2）團隊任務完成情況不管是普通高校教學團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務，但是完成過程卻是有區別的。問卷中涉及任務完成情況的主要分為以下幾個方面：「團隊成員能否保質保量的完成團隊工作」「團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關」等。
三、研究結果分析
應用統計學軟體SPSS11.0進行數據的處理分析。計數資料均用卡方檢驗，P<0.05為有統計學意義。
1、團隊成員組成
通過卡方檢驗，除了年齡相關問題，關於學歷和職稱P<0.05，均有統計學差異，說明遠程教育團隊成員高學歷高職稱的比例均不如普通高校。
2、團隊任務完成情況
關於團隊成員任務完成情況，雖然兩教學團隊均能完成相應教學教研任務，但在「團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關」在普通高校教學團隊和虛擬團隊間存在明顯差異，這主要能夠反映任務完成的困難情況。通過卡方檢驗，P<0.05，有統計學差異，說明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無關，而普通高校教學團隊的工作基本就是一項團隊工作任務。
四、討論和結論
我們的研究發現在遠程教育團隊建設初期與普通高校教師之間還是存在一定差異的，具有高學歷高級職稱的教師比例不如普通高校教學團隊教師高，這也和電大專職教師本身學歷層次與普通高校存在一定差距有關。調查也反映出，由於電大教師工作內容包含多個方面，所以在完成團隊工作的困難程度上還是與普通高校教學團隊存在一定區別的，儘管如此，我們仍樂於在團隊工作中奉獻自己綿薄之力。
作者：張安 單位：西安廣播電視大學
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