劉建國
摘 要 試從微課與翻轉課堂的概念內涵出發，闡述微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式實踐意義，探究微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建策略，以期為小學思想品德教學改革提供參考和借鑑。
關鍵詞 微課;小學思想品德;翻轉課堂;教學改革;教學資源
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2020）03-0115-02
1 前言
根據《國家基礎教育課程改革指導綱要》的要求，小學思想品德教學應以學生生活為基礎，採取符合學生年齡、心理特質的教學方式和方法，把深化道德認識、激發道德情感、規範道德行為、引領道德實踐落實在豐富有趣的教學活動中。隨著基於現代信息技術的微課和翻轉課堂教學模式在小學各學科教學中的廣泛應用，小學思想品德課的教學改革也呈現出鮮明的時代特色。小學思想品德教師要緊跟現代信息技術發展的步伐，明確依託現代信息技術的微課與翻轉課堂的概念內涵，分析微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式實踐意義，探索微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建策略。通過小學思想品德教學手段和方式的與時俱進，更好地體現學生的主體地位，增強思想品德課堂教學的生機與活力，優化思想品德課的教育功能，讓學生在富有實踐性和趣味性的教學活動中形成正確的道德觀念和良好的思想品質。
2 微課與翻轉課堂的內涵
微課 微課是以現代信息技術手段展示碎片化教學內容的新型教學資源，其核心組成內容是課例片段視頻。與傳統的教學課例不同，微課呈現的特點包括：教學時間較短，多為5～8分鐘，符合小學生的認知特點和有意注意規律;在內容上突出教學中的某個知識點或反映某個教學環節，聚焦問題、主題鮮明、指向明確，形成有特定針對性的微課堂;以視頻為主要傳播媒介，實現教學素材和教學過程的可視化，完善了資源結構的情境化，且視頻格式支持各類在線播放的流媒體，有利於幫助學生對學習內容的理解掌握，便於教師對教學環節進行觀摩、評議和反思;通過網際網路平台上傳交流，促進教學資源的遠程共享。
翻轉課堂 翻轉課堂是現代信息技術條件下課堂教學的重大變革，是對傳統課堂教學模式的顛覆，是將課堂教學決定權由教師轉移到學生的創新性實踐。依據建構主義理論，學生學習主要分為知識獲取和吸收內化兩個階段。在翻轉課堂教學模式下，知識獲取由學生藉助教師提供的導學視頻或查閱網絡導學資料，在課前通過自主學習完成;教師則主要針對學生學習中遇到的問題進行有針對性的輔導，幫助學生完成學習內容的吸收內化，並採用設問檢測、觀察學生之間的探討和作業完成情況，評價學生的學習效果。構建翻轉課堂，教師的導學視頻和網絡導學資料是不可或缺的「催化劑」，如何設計和規劃導學方案，集中體現了教師的教學水平和教學藝術。
3 微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式實踐意義
在傳統教學模式下，小學思想品德課教學以教師為中心，以教材作為學生獲取知識的主要渠道，教師講、學生聽成為教學的主線，教師講什麼、學生就學什麼成為一種教學定式。這樣的教學模式造成的直接後果是學生自主學習能力低下，思維僵化，缺乏分析問題和解決問題的能力，與強調素質教育和終身學習能力培養的現代教育教學思想格格不入。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》著眼於學生自主獲取知識、分析探究問題能力的培養，把利用現代信息技術手段促進學生主動學習和自主學習作為實施素質教育的重要途徑。微課支持下的翻轉課堂以踐行綱要精神為主旨，以先學後教為標誌，將微課作為導學的核心要素，用微課引領學生的課前自主學習。學生在課前通過觀看微課視頻自主獲取知識，初步形成知識體系;教師課堂教學的重點在於結合學生課前學習遇到的問題，組織小組合作探究，指導學生在充分討論辨析中完成化解疑難、知識應用和反思提高的教學預設，實現知識的鞏固內化。這就從根本上強化了翻轉課堂教學模式構建中信息化教學資源的科學配置，落實了學習「主陣地」由課堂向課前的延展，提高了學生學習、思考的主動性，對於培養學生自主學習、獨立學習、個性化學習和發現問題、解決問題能力具有重要的現實意義。
4 微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建策略
全面掌握學生和教材，確保微課內容與教學知識點高度對應 學生是學習的主體，教材是學科內容的系統反映和課程標準的具體化。這就決定了全面掌握學生和教材，以學生的學習需要和教材內容的知識目標為立足點，在確保微課內容與教學知識點高度對應方面的特殊意義。小學思想品德教師一方面要深入學生中間，細緻了解學生學習中的心理情感，掌握學生的學習規律;另一方面要認真研讀教材，理順教材知識脈絡，準確把控教學知識點，以此指導教學微課的內容設計，使微課內容與教學知識點形成一一對應關係，提高微課對學生課前自主學習的促進作用。
如在教學「學會商量」時，教師要針對學生「自我有餘、謙讓不足」的心理特點和樹立民主協商、民主參與意識的教學目標，以集體的事應大家商量、生活中的民主集中制、與大家商量辦事的基本方法和原則為主題編制微課腳本，製作出體現教學知識重點的微課。以這樣的微課引領學生課前自主學習，可讓學生的學習活動緊扣教學重點，避免學習的盲目性，提高自主學習的效率。
潛心研究現代信息技術，增強微課傳播形式的新穎性和生動性 小學生思想活躍、好奇心強，對新鮮的、動態的事物有著特別的關注。在現代信息技術廣泛應用於社會生活的大環境下，小學生對手機、平板電腦等智能化通信工具已非常熟悉，對很多網絡軟體、視頻運用起來也是得心應手。如果教師提供給學生的學習輔助微課只是簡單錄製的平面化視頻，自然難以對學生產生較大的吸引力，相應弱化了微課對學生課前自主學習的引領作用。小學思想品德教師應潛心研究現代信息技術，掌握更多微課製作軟體工具和微課製作技能技巧，在微課製作中適時應用，增強微課傳播形式的新穎性和生動性，激發學生學習的積極性和主動性。
如設計「祖國的寶島台灣」教學微課時，教師應綜合運用金山畫王、會聲會影、萬彩動畫大師、優酷愛剪輯等工具軟體，以旋轉、翻滾、伸展、遮蓋等方式推出阿里山、日月潭、台北故宮和台南孔廟的秀美景色，以酷炫的3D推送閃爍播放「鄭成功打敗外敵，收復台灣」的壯舉。由於突出了微課的動感與靈性，讓學生產生耳目一新的感覺，自主學習的興趣油然而生。
以微課引領學生課前自主學習，奠定翻轉課堂教學模式的基礎 翻轉課堂以學生課前自主學習為知識掌握和能力培養的首要環節。在現代信息技術輔助下，學生通過課前學習完成知識獲取，在教師指導下的合作探究中完成知識內化，是翻轉課堂教學模式的顯著特徵。微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建，就是要發揮微課在學生課前自主學習中的引領作用，讓學生以微課為學習先導，對思想品德知識進行獨立的研讀、質疑、討論和實踐，逐步實現預設的學習目標，奠定翻轉課堂教學模式的基礎。
要構建高效的思想品德翻轉課堂，教師的教學主導作用必須加強。教師要給學生設置與學習內容密切聯繫的學習思考問題，啟發學生在問題的驅動下藉助微課視頻獨立解決問題，把問題的解決作為知識獲取的重要載體。在教學「五十六個民族五十六朵花」時，筆者以「我國少數民族的分布情況、在地圖中找出五大少數民族自治區、民族區域自治及其對少數民族權利的保障、民族大團結的重大意義」等問題和與之配合的微課視頻，引領學生課前自主學習。有問題做驅動，微課引領下的學生課前自主學習目的性更強，對中華民族大家庭的概念掌握得更快、更完整。
針對學生自主學習中的疑難問題，指導學生小組合作探究 學生在課前藉助微課資源完成新知識學習和初步練習的同時，必然會有一些一時無法獨立解決的疑難問題，而對這些疑難問答的探究和化解則是學生知識內化不可或缺的途徑。要優化小學思想品德翻轉課堂的構建，教師要全面了解和掌握學生藉助微課資源自主學習的狀態，理順、歸納學習中存在的帶有普遍性的疑惑;通過指導課堂教學中的學生小組合作探究，在完成碎片知識整理的基礎上解疑釋惑，建立起清晰的知識線條和積極的思想情感。
在教學「科技帶給我們什麼？」時，筆者針對學生對「什麼是偽科學」「科技把雙刃劍」理解不透徹的問題，組織學生展開合作探究。在探究過程中，先讓學生根據微課的學習發表對上述問題的理解，並運用雲端連結展示更多「偽科學」和「科技雙刃劍」的微課資料。學生就教師補充的微課視頻踴躍表達自己的觀點，形成激烈的辯論場面;教師則發揮主導作用，做好探究的調控和辯論的小結，使學生在探究中明確問題的真諦所在，獲得更趨完美的答案。
強化進階訓練和評價反饋，優化翻轉課堂教學模式的質量體系 就微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建過程而言，進階訓練和評價反饋是保障翻轉課堂教學質量實效的重要環節。教師要結合思想品德教學內容和學生課前自主學習狀態進行生成性備課，設計出有一定區分度的問題進行訓練檢測，以微課引導分析、啟發思考，落實鞏固學生學習成果，提升學生理解層次，發現學生學習疑惑，拓展學生思維的多元教學目標，為開展針對性教學奠定基礎。
在學生通過自主學習和合作探究完成學習任務後，教師要及時組織評價反饋。評價反饋包括自我評價、生生評價和教師評價，以教師評價為主。教師應該根據學生的個體差異，以縱向比較為觀察視角，作出發展性、肯定性評價，對學生後期學習作出正確指引，使每個學生都能在評價中獲得鼓勵和自信，激發出自主學習和合作探究的內驅動力，為小學思想品德翻轉課堂教學質量的提升創造有利條件。
參考文獻
[1]崔鳳利，高志歡.微課支持下的翻轉課堂教學模式設計與研究[J].教育，2018（11）：366-367.
摘 要 試從微課與翻轉課堂的概念內涵出發，闡述微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式實踐意義，探究微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建策略，以期為小學思想品德教學改革提供參考和借鑑。
關鍵詞 微課;小學思想品德;翻轉課堂;教學改革;教學資源
中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2020）03-0115-02
1 前言
根據《國家基礎教育課程改革指導綱要》的要求，小學思想品德教學應以學生生活為基礎，採取符合學生年齡、心理特質的教學方式和方法，把深化道德認識、激發道德情感、規範道德行為、引領道德實踐落實在豐富有趣的教學活動中。隨著基於現代信息技術的微課和翻轉課堂教學模式在小學各學科教學中的廣泛應用，小學思想品德課的教學改革也呈現出鮮明的時代特色。小學思想品德教師要緊跟現代信息技術發展的步伐，明確依託現代信息技術的微課與翻轉課堂的概念內涵，分析微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式實踐意義，探索微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建策略。通過小學思想品德教學手段和方式的與時俱進，更好地體現學生的主體地位，增強思想品德課堂教學的生機與活力，優化思想品德課的教育功能，讓學生在富有實踐性和趣味性的教學活動中形成正確的道德觀念和良好的思想品質。
2 微課與翻轉課堂的內涵
微課 微課是以現代信息技術手段展示碎片化教學內容的新型教學資源，其核心組成內容是課例片段視頻。與傳統的教學課例不同，微課呈現的特點包括：教學時間較短，多為5～8分鐘，符合小學生的認知特點和有意注意規律;在內容上突出教學中的某個知識點或反映某個教學環節，聚焦問題、主題鮮明、指向明確，形成有特定針對性的微課堂;以視頻為主要傳播媒介，實現教學素材和教學過程的可視化，完善了資源結構的情境化，且視頻格式支持各類在線播放的流媒體，有利於幫助學生對學習內容的理解掌握，便於教師對教學環節進行觀摩、評議和反思;通過網際網路平台上傳交流，促進教學資源的遠程共享。
翻轉課堂 翻轉課堂是現代信息技術條件下課堂教學的重大變革，是對傳統課堂教學模式的顛覆，是將課堂教學決定權由教師轉移到學生的創新性實踐。依據建構主義理論，學生學習主要分為知識獲取和吸收內化兩個階段。在翻轉課堂教學模式下，知識獲取由學生藉助教師提供的導學視頻或查閱網絡導學資料，在課前通過自主學習完成;教師則主要針對學生學習中遇到的問題進行有針對性的輔導，幫助學生完成學習內容的吸收內化，並採用設問檢測、觀察學生之間的探討和作業完成情況，評價學生的學習效果。構建翻轉課堂，教師的導學視頻和網絡導學資料是不可或缺的「催化劑」，如何設計和規劃導學方案，集中體現了教師的教學水平和教學藝術。
3 微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式實踐意義
在傳統教學模式下，小學思想品德課教學以教師為中心，以教材作為學生獲取知識的主要渠道，教師講、學生聽成為教學的主線，教師講什麼、學生就學什麼成為一種教學定式。這樣的教學模式造成的直接後果是學生自主學習能力低下，思維僵化，缺乏分析問題和解決問題的能力，與強調素質教育和終身學習能力培養的現代教育教學思想格格不入。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》著眼於學生自主獲取知識、分析探究問題能力的培養，把利用現代信息技術手段促進學生主動學習和自主學習作為實施素質教育的重要途徑。微課支持下的翻轉課堂以踐行綱要精神為主旨，以先學後教為標誌，將微課作為導學的核心要素，用微課引領學生的課前自主學習。學生在課前通過觀看微課視頻自主獲取知識，初步形成知識體系;教師課堂教學的重點在於結合學生課前學習遇到的問題，組織小組合作探究，指導學生在充分討論辨析中完成化解疑難、知識應用和反思提高的教學預設，實現知識的鞏固內化。這就從根本上強化了翻轉課堂教學模式構建中信息化教學資源的科學配置，落實了學習「主陣地」由課堂向課前的延展，提高了學生學習、思考的主動性，對於培養學生自主學習、獨立學習、個性化學習和發現問題、解決問題能力具有重要的現實意義。
4 微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建策略
全面掌握學生和教材，確保微課內容與教學知識點高度對應 學生是學習的主體，教材是學科內容的系統反映和課程標準的具體化。這就決定了全面掌握學生和教材，以學生的學習需要和教材內容的知識目標為立足點，在確保微課內容與教學知識點高度對應方面的特殊意義。小學思想品德教師一方面要深入學生中間，細緻了解學生學習中的心理情感，掌握學生的學習規律;另一方面要認真研讀教材，理順教材知識脈絡，準確把控教學知識點，以此指導教學微課的內容設計，使微課內容與教學知識點形成一一對應關係，提高微課對學生課前自主學習的促進作用。
如在教學「學會商量」時，教師要針對學生「自我有餘、謙讓不足」的心理特點和樹立民主協商、民主參與意識的教學目標，以集體的事應大家商量、生活中的民主集中制、與大家商量辦事的基本方法和原則為主題編制微課腳本，製作出體現教學知識重點的微課。以這樣的微課引領學生課前自主學習，可讓學生的學習活動緊扣教學重點，避免學習的盲目性，提高自主學習的效率。
潛心研究現代信息技術，增強微課傳播形式的新穎性和生動性 小學生思想活躍、好奇心強，對新鮮的、動態的事物有著特別的關注。在現代信息技術廣泛應用於社會生活的大環境下，小學生對手機、平板電腦等智能化通信工具已非常熟悉，對很多網絡軟體、視頻運用起來也是得心應手。如果教師提供給學生的學習輔助微課只是簡單錄製的平面化視頻，自然難以對學生產生較大的吸引力，相應弱化了微課對學生課前自主學習的引領作用。小學思想品德教師應潛心研究現代信息技術，掌握更多微課製作軟體工具和微課製作技能技巧，在微課製作中適時應用，增強微課傳播形式的新穎性和生動性，激發學生學習的積極性和主動性。
如設計「祖國的寶島台灣」教學微課時，教師應綜合運用金山畫王、會聲會影、萬彩動畫大師、優酷愛剪輯等工具軟體，以旋轉、翻滾、伸展、遮蓋等方式推出阿里山、日月潭、台北故宮和台南孔廟的秀美景色，以酷炫的3D推送閃爍播放「鄭成功打敗外敵，收復台灣」的壯舉。由於突出了微課的動感與靈性，讓學生產生耳目一新的感覺，自主學習的興趣油然而生。
以微課引領學生課前自主學習，奠定翻轉課堂教學模式的基礎 翻轉課堂以學生課前自主學習為知識掌握和能力培養的首要環節。在現代信息技術輔助下，學生通過課前學習完成知識獲取，在教師指導下的合作探究中完成知識內化，是翻轉課堂教學模式的顯著特徵。微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建，就是要發揮微課在學生課前自主學習中的引領作用，讓學生以微課為學習先導，對思想品德知識進行獨立的研讀、質疑、討論和實踐，逐步實現預設的學習目標，奠定翻轉課堂教學模式的基礎。
要構建高效的思想品德翻轉課堂，教師的教學主導作用必須加強。教師要給學生設置與學習內容密切聯繫的學習思考問題，啟發學生在問題的驅動下藉助微課視頻獨立解決問題，把問題的解決作為知識獲取的重要載體。在教學「五十六個民族五十六朵花」時，筆者以「我國少數民族的分布情況、在地圖中找出五大少數民族自治區、民族區域自治及其對少數民族權利的保障、民族大團結的重大意義」等問題和與之配合的微課視頻，引領學生課前自主學習。有問題做驅動，微課引領下的學生課前自主學習目的性更強，對中華民族大家庭的概念掌握得更快、更完整。
針對學生自主學習中的疑難問題，指導學生小組合作探究 學生在課前藉助微課資源完成新知識學習和初步練習的同時，必然會有一些一時無法獨立解決的疑難問題，而對這些疑難問答的探究和化解則是學生知識內化不可或缺的途徑。要優化小學思想品德翻轉課堂的構建，教師要全面了解和掌握學生藉助微課資源自主學習的狀態，理順、歸納學習中存在的帶有普遍性的疑惑;通過指導課堂教學中的學生小組合作探究，在完成碎片知識整理的基礎上解疑釋惑，建立起清晰的知識線條和積極的思想情感。
在教學「科技帶給我們什麼？」時，筆者針對學生對「什麼是偽科學」「科技把雙刃劍」理解不透徹的問題，組織學生展開合作探究。在探究過程中，先讓學生根據微課的學習發表對上述問題的理解，並運用雲端連結展示更多「偽科學」和「科技雙刃劍」的微課資料。學生就教師補充的微課視頻踴躍表達自己的觀點，形成激烈的辯論場面;教師則發揮主導作用，做好探究的調控和辯論的小結，使學生在探究中明確問題的真諦所在，獲得更趨完美的答案。
強化進階訓練和評價反饋，優化翻轉課堂教學模式的質量體系 就微課支持下的小學思想品德翻轉課堂教學模式構建過程而言，進階訓練和評價反饋是保障翻轉課堂教學質量實效的重要環節。教師要結合思想品德教學內容和學生課前自主學習狀態進行生成性備課，設計出有一定區分度的問題進行訓練檢測，以微課引導分析、啟發思考，落實鞏固學生學習成果，提升學生理解層次，發現學生學習疑惑，拓展學生思維的多元教學目標，為開展針對性教學奠定基礎。
在學生通過自主學習和合作探究完成學習任務後，教師要及時組織評價反饋。評價反饋包括自我評價、生生評價和教師評價，以教師評價為主。教師應該根據學生的個體差異，以縱向比較為觀察視角，作出發展性、肯定性評價，對學生後期學習作出正確指引，使每個學生都能在評價中獲得鼓勵和自信，激發出自主學習和合作探究的內驅動力，為小學思想品德翻轉課堂教學質量的提升創造有利條件。
參考文獻
[1]崔鳳利，高志歡.微課支持下的翻轉課堂教學模式設計與研究[J].教育，2018（11）：366-367.
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