鄭君
【摘要】新課改下的高中生物教學強調學生的主體地位，重視學習過程，倡導合作探究。情境式教學法為高中生物教學提供了培養學生學習積極主動性和合作探究精神的重要途徑，同時也可以實現對學生思想情感的陶冶。高中生物教師應當積極創設教學情境，促進學生掌握生物知識，培養生物學科素養。
【關鍵詞】新課改 情境教學法 高中生物
心理學研究結果顯示，個體的生命情感對一個人的認知活動有重要作用，情感對認知活動的動力、強化和調節都有重要影響。情境教學法就是充分發揮情感的正向作用，以學生積極健康的情緒狀態促進教學活動的順利展開，讓學生在情境中獲得積極愉悅的情感體驗，以情感體驗帶動學習積極性，促進學生積極主動的學習探究，在興趣中學習，在主動探知未知的過程中收穫成長的快樂和獲取知識的愉悅，解決學生因學習動力不足而產生的厭學現象。
新課改理念下的高中生物教學，在教育教學理念上發生了很大的轉變。較之傳統的以單純獲取生物學知識的高中生物教育教學，新課改理念下的生物教學更側重於獲取和習得生物學專業知識的學習探究活動本身，重視學生學習高中生物知識的學習動機的培養，整個教育教學過程設計充分體現了新課改以學生為生物課堂活動主體的教學理念，教學不是教師對學生的單向的知識灌輸，而是師生間的相互生髮，以提高學生的學習動機為重要目的，強調學習方式和教學途徑的改革創新，以有效提升高中生物教育教學質量為目標。
情境教學法可以讓學生在融入教學情境的過程中實現感情的陶冶凈化，有助於培養學生高尚的道德情操，把科學素養的培養和思想道德教學結合起來。情境教學中的積極健康的教學氛圍就如同一個凈化器，篩選掉不良情緒和不健康的思想感情，去粗取精去偽存真，保留性情中的真善美，這種積極的正向功能對學生的生物知識的學習與探究活動有重要的價值，它能夠充分發揮其能動性和感染力，輔助並促進學生對生物知識的認知活動。教學情境能夠為學生的學習提供良好的支持，通過情境的暗示或啟發，對學生創造性思維的養成和適應能力的培養都有重要意義。
情境教學中的情境，不是簡單的社會關係的照抄照搬，它是對社會和生活經過進一步的加工改造提煉後的產物，是生活關係和社會關係的升華與凝練，能夠以最簡約的方式最有效的途徑作用於學生，通過為學生提供具體的教學情境，寓生物教學內容於具體形象的情境中，潛移默化的作用於學生學習高中生物知識的過程之中。這種潤物無聲的教學方法能夠充分調動學生原有的認知架構，學生通過思維的聯想與想像，達成思維活動的內部整合，把所學習的新的生物知識納入到已有的知識框架中，完善自己的認知結構。正如處於某種具體情境中人，往往會因一句提醒的話而深受啟發，茅塞頓開，從而實現問題的順利解決。
情境式教學通過提供豐富多彩的教學活動，推動學生積極參與課堂教學活動，在實踐中培養學生的觀察能力和優秀的學習習慣。實現智力因素和非智力因素的共同提高，從而最終實現學科素養的提升。這一教學理念切合新課改精神，高中生物教師能夠更好的把握學生學習動機和學習狀態，能夠更好的指導學生把課本知識和生活實踐能力結合起來，實現生物知識的內化和生活化。情境式教學能夠有效提高學生參與課堂教育教學活動的程度，在實現活躍課堂氛圍的作用下還能提高學習的自主性和主動性，真正實現學生學習的主體地位，讓學生在親自體驗的過程中構建相應的知識體系，實現對生物知識的深入體悟與掌握。情境式教學強調學生在教學活動中的參與度，可以激發學生對生物的學習興趣，同時還可以活躍課堂氛圍，強化學生的學習自主性。在這樣的教學環境下，學生成為學習過程的主體，可以親身體會知識產生的過程，構建符合自己認知的知識體系，更好地掌握課本知識。在傳統的生物教學，教師往往更加注重課本理論知識的學習，而相對的，關於生物實踐內容的學習則很不足。在情境學習方式之下，有效強化了師生的互動以及學生與學生之間的團隊合作，這樣的課堂學習氣氛和諧，學生在學習過程中遇到的困惑也可以及時與老師以及其他同學互動，能夠促進生物知識的落實鞏固，同時也有助於培養學生的團隊合作精神。
生物作為一門自然學科，研究對象廣泛，既有肉眼可見的自然生物，又有細小的用顯微鏡都很難觀察到的微小生物。教師很難在課堂教學的過程中把微小生物的生命過程和生命活動展示給學生，這些抽象的知識完全可以藉助於多媒體技術和信息技術進行展示。圖片音視頻以及VR技術的應用，既可以極大調動學生學習生物知識的積極主動性，又能幫助學生更輕鬆的理解把握相關的知識點，從而使得高中生物課堂更自然、更活潑生動。問題的設計應當注意各個問題的相關性和邏輯性，立足於學生生物知識的實際和學習的興趣愛好進行設計，以期引起學生的情感共鳴，加深學生對所學新知識的理解和把握。教學過程中通過層層遞進的問題驅動，實現學生由表及里的循序漸進，從而保證生物課堂的優質高效。
【摘要】新課改下的高中生物教學強調學生的主體地位，重視學習過程，倡導合作探究。情境式教學法為高中生物教學提供了培養學生學習積極主動性和合作探究精神的重要途徑，同時也可以實現對學生思想情感的陶冶。高中生物教師應當積極創設教學情境，促進學生掌握生物知識，培養生物學科素養。
【關鍵詞】新課改 情境教學法 高中生物
心理學研究結果顯示，個體的生命情感對一個人的認知活動有重要作用，情感對認知活動的動力、強化和調節都有重要影響。情境教學法就是充分發揮情感的正向作用，以學生積極健康的情緒狀態促進教學活動的順利展開，讓學生在情境中獲得積極愉悅的情感體驗，以情感體驗帶動學習積極性，促進學生積極主動的學習探究，在興趣中學習，在主動探知未知的過程中收穫成長的快樂和獲取知識的愉悅，解決學生因學習動力不足而產生的厭學現象。
新課改理念下的高中生物教學，在教育教學理念上發生了很大的轉變。較之傳統的以單純獲取生物學知識的高中生物教育教學，新課改理念下的生物教學更側重於獲取和習得生物學專業知識的學習探究活動本身，重視學生學習高中生物知識的學習動機的培養，整個教育教學過程設計充分體現了新課改以學生為生物課堂活動主體的教學理念，教學不是教師對學生的單向的知識灌輸，而是師生間的相互生髮，以提高學生的學習動機為重要目的，強調學習方式和教學途徑的改革創新，以有效提升高中生物教育教學質量為目標。
情境教學法可以讓學生在融入教學情境的過程中實現感情的陶冶凈化，有助於培養學生高尚的道德情操，把科學素養的培養和思想道德教學結合起來。情境教學中的積極健康的教學氛圍就如同一個凈化器，篩選掉不良情緒和不健康的思想感情，去粗取精去偽存真，保留性情中的真善美，這種積極的正向功能對學生的生物知識的學習與探究活動有重要的價值，它能夠充分發揮其能動性和感染力，輔助並促進學生對生物知識的認知活動。教學情境能夠為學生的學習提供良好的支持，通過情境的暗示或啟發，對學生創造性思維的養成和適應能力的培養都有重要意義。
情境教學中的情境，不是簡單的社會關係的照抄照搬，它是對社會和生活經過進一步的加工改造提煉後的產物，是生活關係和社會關係的升華與凝練，能夠以最簡約的方式最有效的途徑作用於學生，通過為學生提供具體的教學情境，寓生物教學內容於具體形象的情境中，潛移默化的作用於學生學習高中生物知識的過程之中。這種潤物無聲的教學方法能夠充分調動學生原有的認知架構，學生通過思維的聯想與想像，達成思維活動的內部整合，把所學習的新的生物知識納入到已有的知識框架中，完善自己的認知結構。正如處於某種具體情境中人，往往會因一句提醒的話而深受啟發，茅塞頓開，從而實現問題的順利解決。
情境式教學通過提供豐富多彩的教學活動，推動學生積極參與課堂教學活動，在實踐中培養學生的觀察能力和優秀的學習習慣。實現智力因素和非智力因素的共同提高，從而最終實現學科素養的提升。這一教學理念切合新課改精神，高中生物教師能夠更好的把握學生學習動機和學習狀態，能夠更好的指導學生把課本知識和生活實踐能力結合起來，實現生物知識的內化和生活化。情境式教學能夠有效提高學生參與課堂教育教學活動的程度，在實現活躍課堂氛圍的作用下還能提高學習的自主性和主動性，真正實現學生學習的主體地位，讓學生在親自體驗的過程中構建相應的知識體系，實現對生物知識的深入體悟與掌握。情境式教學強調學生在教學活動中的參與度，可以激發學生對生物的學習興趣，同時還可以活躍課堂氛圍，強化學生的學習自主性。在這樣的教學環境下，學生成為學習過程的主體，可以親身體會知識產生的過程，構建符合自己認知的知識體系，更好地掌握課本知識。在傳統的生物教學，教師往往更加注重課本理論知識的學習，而相對的，關於生物實踐內容的學習則很不足。在情境學習方式之下，有效強化了師生的互動以及學生與學生之間的團隊合作，這樣的課堂學習氣氛和諧，學生在學習過程中遇到的困惑也可以及時與老師以及其他同學互動，能夠促進生物知識的落實鞏固，同時也有助於培養學生的團隊合作精神。
生物作為一門自然學科，研究對象廣泛，既有肉眼可見的自然生物，又有細小的用顯微鏡都很難觀察到的微小生物。教師很難在課堂教學的過程中把微小生物的生命過程和生命活動展示給學生，這些抽象的知識完全可以藉助於多媒體技術和信息技術進行展示。圖片音視頻以及VR技術的應用，既可以極大調動學生學習生物知識的積極主動性，又能幫助學生更輕鬆的理解把握相關的知識點，從而使得高中生物課堂更自然、更活潑生動。問題的設計應當注意各個問題的相關性和邏輯性，立足於學生生物知識的實際和學習的興趣愛好進行設計，以期引起學生的情感共鳴，加深學生對所學新知識的理解和把握。教學過程中通過層層遞進的問題驅動，實現學生由表及里的循序漸進，從而保證生物課堂的優質高效。
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