張宏偉 張倩 解思達
【摘 要】 本文基於大學生創新創業項目，以水利工程專業為例，分析研究生課題對本科生學習能力、團隊合作能力與科研能力等綜合能力的影響。結果顯示，研究生課題的融入，有助於本科生科研能力、團隊合作意識、創新思維的培養，並使研究生課題在其中得到延伸和拓展。
【關鍵詞】 大創;研究生課題;本科生;科研能力;影響
「十二五」期間，教育部將大學生創新創業計劃列為全面實施計劃之一，其目的是促進高等學校轉變固有的教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業訓練，從而調動大學生自主學習的積極性，增強創新與實踐能力。[1-4]培養具有創新意識和科研能力的學生作為我國研究型大學本科教育的長期任務，鼓勵本科生參與科研，是研究型大學在探索提高本科教學質量過程中對教學改革深化的內在要求，也是研究型高校主動適應社會對高素質創新人才需求日益增長的重要舉措。[5]水利工程專業本科教育主要以項目設計為主，培養學生的工程設計思維和CAD圖紙的繪製，大多數本科生很少甚至沒有涉足過科研領域。而隨著社會的發展，許多工作已經不局限於單純的工程項目設計，而是已經逐步涉足於科研領域。顯然，這樣的教育模式已經不能夠滿足現代化的發展需要。因此，將研究生科研課題滲透進本科生教育中是研究型大學培養高素質創新人才的必然舉措。
水利工程研究生數值模擬主要利用計算機軟體進行模擬計算和數據處理分析等科研工作，而要使本科生能夠更好地銜接研究生課題的科研工作，具有多學科知識，能夠獨立完成簡單的數據處理，把計算機變成工科專業的計算工具，是對本科生先期性培養的必然要求，也是大學本科教學改革需要做出的努力。[6]本文通過大創項目中的研究生課題，分析研究生課題對本科生綜合能力的影響。
一、培養本科生的學習能力
本科生特別是大一大二的低年級學生還不清楚自己要做什麼，在經歷十多年的基礎教育之後，他們更習慣於通過教師的傳授來獲取知識，而且這種途徑獲取來的知識易於應付考試。而對於自己的專業始終沒有深層次的了解，紙上談兵而已。因此，對學生給予有效的引導和幫助是非常有必要的。大創項目的開展可以使學生將所學到的知識學以致用，在實踐中對所學知識加深理解。而且本科生的知識主要依賴教師的傳授和課堂的獲取，自主學習能力不足。大創項目的實施可以讓學生更加清楚地了解自己所學的專業，激發學生自主學習能力，創新精神和科研能力。以學生自主選題、自我規劃為開端，從方案設計、比選到實施，經歷一系列自主學習過程，促使學生一步步成長，這種成長是在傳統教育里難以獲得的，也是學生由學習狀態到工作狀態的良好表現，為其將來的發展打下良性的基礎。
水利工程研究生課題大多分為物理模型試驗和數值模擬兩種，而物理模型試驗由於其成本高，耗時長，操作複雜等因素，不適宜作為本科生先期培養的科研項目。研究生在科學研究中也大多以數值模擬為主，而數值模擬是依靠計算機軟體進行計算。由於本科課堂沒有設置數值模擬軟體的學習，所以自主學習軟體的使用是本科生在大創項目研究生課題中的重要挑戰。在這個過程中，學生可以逐漸減少對教師和課堂的依賴，養成自主學習的習慣。工科學生步入工作崗位開始便會踏上自學的道路，由於每個工程環境條件不同，處理方法也不相同，很難從教材規範之類的書籍中找到直接的解決辦法，均需根據實際進行處理。因此，自主學習能力對於本科生畢業之後的工作也有很大幫助。
二、培養團隊合作意識
在研究生課題研究過程中，會有很多因素影響最後的結果，而這些因素不會僅僅在本專業學生所學知識的範圍內。而這樣的科研項目在研究過程中只依靠本專業的學生，進展會非常慢，因為學生需要自學非本專業範圍的知識，這時就需要諮詢其他專業的學生或老師。而要使研究生課題融入大創項目中，這樣的科研項目會枚不勝舉，因此就需要不同專業，不同年級的學生組成一個團隊，共同進行大創項目的科學研究，這就促使了學生之間要合作意識和團結精神的產生。而團隊的意義不僅僅是一般的合作和齊心合力，更重要是合理的分工和優勢互補。分工各有不同，課餘時間也不盡相同，團隊合作是實現大創項目順利完成的保證，大家一起努力，積極進取，在這個過程中所獲得的團隊精神就也同樣是學生的收穫。
水利工程研究中，同樣需要不同學科之間的相互合作，就如同利用計算機軟體進行數值模擬時，需要計算機專業的學生協助研究，也需要不同年級的學生交流合作，高年級的學生科研經驗豐富，知識面較廣，需要他們與低年級的學生進行指導，低年級的學生也會有一些想法，也可以和高年的學生進行交流，故而，不同專業，不同年級之間的相互合作能夠加快科學研究的進展。由於研究生課題對於本科生來說難度較大，因此研究生課題的融入，能夠使大創項目的難易程度加大，融合各學科的知識也更多，這就促使在大創項目的實施過程中團隊成員之間的不斷磨合和協同合作。團隊意識強的團隊，其項目的實施也必然順利。大創項目的實施既錘鍊了學生的團隊集體作戰力，又使學生深刻地理解在團隊中成員之間團結合作的影響和意義。
三、培養創新思維
在實踐中，學生在不斷加深對所學知識理解的同時，也會培養出具有創新性的靈感，大創項目更是如此。在科研過程中，需要學生不斷地探索創新，創新思維是科研過程中必不可少的因素。然而本科生課程體系中的實踐類課程沒有合理化的體現，這就使得課程體系結構不平衡，學生無法充分理解和掌握知識。大創項目的實施和研究生課題的融入，不僅促使學生能夠更深層次地理解所學專業的課程內容，在這個過程中對自身專業產生興趣和自信，也促進了他們對自己綜合能力認知，在遇到問題和挫折中，不斷反省自己，擺脫長久以來對自己的主觀認知，重新獲得一個更加客觀的自我評價，激勵自己不斷自主學習，擴大知識領域，並在實踐中不斷質疑和創新，以堅持不懈的毅力和無所畏懼的精神於求知、探索和創新的科學研究中。
在研究生課題中經常會出現在研究一個因素對整個項目的影響時，無意間改變的一個參數就改變了最後的結果，所以對於本科生來說，這樣的情況的發生有利於對其先期性的培養，同時，也會誘導其創新思維的產生。對在試驗過程中經常出現的異常現象，要潛心研究，敢於質疑和探索。通過學習和實踐不斷改進自身理解的科學概念，勇於嘗試自己具有創新性的想法，敢於打破常規，積極尋求有效的問題解決方法。在科研中，發生異常情況時懂得放平心態，在不斷探索和研究中，觸發靈感，培養其創新思維。在完成大創項目的過程中，也會對本科生未來科研學習或是工作中獲得啟示，而這種啟示是在其自身經歷和探索中獲得的，會更加深刻。實事求是，勇於提出不同的看法，推崇不同結論，培養求實的精神，是研究生課題融入大創項目帶給本科生的最好的收穫。
四、結語
大創項目的開展旨在培養本科生的綜合實踐能力，而研究生課題的融入無疑是加大了培養這種綜合能力的力度，有力地促進了學生學習能力，合作意識和創新思維的提升。在本科階段將科研精神滲透進學生教育是學校需要轉變的教育思想觀念，學生在這種途徑下所獲得的知識和啟示遠高於教師的傳授和課堂的積累。本科生會帶著對科研項目所涉及的領域的理解展開研究;也會在完成大創項目的過程中，加強對研究過程和專業知識的理解;在團隊合作中的不斷磨合和進步，促進研究進展;在研究中，通過對自我的客觀評價和逐步掌握研究內容，增強自信。而難度較大的研究生課題融入到本科生的大創項目中依舊是一個重要的挑戰。學生端正學習心態，保有勤奮刻苦和持之以恆的作風，指導教師合理安排時間，耐心解疑，是研究生課題在大創項目中成功開展的關鍵。研究生課題的融入無疑是加大了大創項目的難易程度，而這種轉變，有助於本科生科研實踐能力的培養，也為其未來的發展奠定了基礎，是高等學校改革人才培養模式，強化本科生創新創業能力訓練的極為有效措施。而研究生課題在大創項目的實施過程中也會因為研究群體的不同產生不一樣的效果，並在其中得到更好的延伸和拓展。
【參考文獻】
[1] 朱燕華.大學生「創新創業」學習能力培養的行動研究[D].上海：上海師範大學，2016.
[2] 吳雅蓉.淺談大學生創新創業訓練的研究與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（1）204-205.
[3] 王敏，劉峰，肖海峰.大學生創新訓練計劃項目實踐探索[J].中國教育技術裝備，2017（10）144-145.
[4] 李揚，戴欣. 基於「大創項目」的大學生創新能力培養模式研究[J].教育教學論壇，2017（20）3-4.
[5] 鄒春安.國內研究型大學本科生學術研究狀況分析[J].電腦知識與技術，2018.14（20）128-130.
[6] 王岩，郭術宇，於笑天.參與「大創項目」對工科學生帶來的影響初探[J].才智，2016（27）30.
【作者簡介】
張宏偉，博士，大連海洋大學海洋與土木工程學院高級工程師.
【摘 要】 本文基於大學生創新創業項目，以水利工程專業為例，分析研究生課題對本科生學習能力、團隊合作能力與科研能力等綜合能力的影響。結果顯示，研究生課題的融入，有助於本科生科研能力、團隊合作意識、創新思維的培養，並使研究生課題在其中得到延伸和拓展。
【關鍵詞】 大創;研究生課題;本科生;科研能力;影響
「十二五」期間，教育部將大學生創新創業計劃列為全面實施計劃之一，其目的是促進高等學校轉變固有的教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業訓練，從而調動大學生自主學習的積極性，增強創新與實踐能力。[1-4]培養具有創新意識和科研能力的學生作為我國研究型大學本科教育的長期任務，鼓勵本科生參與科研，是研究型大學在探索提高本科教學質量過程中對教學改革深化的內在要求，也是研究型高校主動適應社會對高素質創新人才需求日益增長的重要舉措。[5]水利工程專業本科教育主要以項目設計為主，培養學生的工程設計思維和CAD圖紙的繪製，大多數本科生很少甚至沒有涉足過科研領域。而隨著社會的發展，許多工作已經不局限於單純的工程項目設計，而是已經逐步涉足於科研領域。顯然，這樣的教育模式已經不能夠滿足現代化的發展需要。因此，將研究生科研課題滲透進本科生教育中是研究型大學培養高素質創新人才的必然舉措。
水利工程研究生數值模擬主要利用計算機軟體進行模擬計算和數據處理分析等科研工作，而要使本科生能夠更好地銜接研究生課題的科研工作，具有多學科知識，能夠獨立完成簡單的數據處理，把計算機變成工科專業的計算工具，是對本科生先期性培養的必然要求，也是大學本科教學改革需要做出的努力。[6]本文通過大創項目中的研究生課題，分析研究生課題對本科生綜合能力的影響。
一、培養本科生的學習能力
本科生特別是大一大二的低年級學生還不清楚自己要做什麼，在經歷十多年的基礎教育之後，他們更習慣於通過教師的傳授來獲取知識，而且這種途徑獲取來的知識易於應付考試。而對於自己的專業始終沒有深層次的了解，紙上談兵而已。因此，對學生給予有效的引導和幫助是非常有必要的。大創項目的開展可以使學生將所學到的知識學以致用，在實踐中對所學知識加深理解。而且本科生的知識主要依賴教師的傳授和課堂的獲取，自主學習能力不足。大創項目的實施可以讓學生更加清楚地了解自己所學的專業，激發學生自主學習能力，創新精神和科研能力。以學生自主選題、自我規劃為開端，從方案設計、比選到實施，經歷一系列自主學習過程，促使學生一步步成長，這種成長是在傳統教育里難以獲得的，也是學生由學習狀態到工作狀態的良好表現，為其將來的發展打下良性的基礎。
水利工程研究生課題大多分為物理模型試驗和數值模擬兩種，而物理模型試驗由於其成本高，耗時長，操作複雜等因素，不適宜作為本科生先期培養的科研項目。研究生在科學研究中也大多以數值模擬為主，而數值模擬是依靠計算機軟體進行計算。由於本科課堂沒有設置數值模擬軟體的學習，所以自主學習軟體的使用是本科生在大創項目研究生課題中的重要挑戰。在這個過程中，學生可以逐漸減少對教師和課堂的依賴，養成自主學習的習慣。工科學生步入工作崗位開始便會踏上自學的道路，由於每個工程環境條件不同，處理方法也不相同，很難從教材規範之類的書籍中找到直接的解決辦法，均需根據實際進行處理。因此，自主學習能力對於本科生畢業之後的工作也有很大幫助。
二、培養團隊合作意識
在研究生課題研究過程中，會有很多因素影響最後的結果，而這些因素不會僅僅在本專業學生所學知識的範圍內。而這樣的科研項目在研究過程中只依靠本專業的學生，進展會非常慢，因為學生需要自學非本專業範圍的知識，這時就需要諮詢其他專業的學生或老師。而要使研究生課題融入大創項目中，這樣的科研項目會枚不勝舉，因此就需要不同專業，不同年級的學生組成一個團隊，共同進行大創項目的科學研究，這就促使了學生之間要合作意識和團結精神的產生。而團隊的意義不僅僅是一般的合作和齊心合力，更重要是合理的分工和優勢互補。分工各有不同，課餘時間也不盡相同，團隊合作是實現大創項目順利完成的保證，大家一起努力，積極進取，在這個過程中所獲得的團隊精神就也同樣是學生的收穫。
水利工程研究中，同樣需要不同學科之間的相互合作，就如同利用計算機軟體進行數值模擬時，需要計算機專業的學生協助研究，也需要不同年級的學生交流合作，高年級的學生科研經驗豐富，知識面較廣，需要他們與低年級的學生進行指導，低年級的學生也會有一些想法，也可以和高年的學生進行交流，故而，不同專業，不同年級之間的相互合作能夠加快科學研究的進展。由於研究生課題對於本科生來說難度較大，因此研究生課題的融入，能夠使大創項目的難易程度加大，融合各學科的知識也更多，這就促使在大創項目的實施過程中團隊成員之間的不斷磨合和協同合作。團隊意識強的團隊，其項目的實施也必然順利。大創項目的實施既錘鍊了學生的團隊集體作戰力，又使學生深刻地理解在團隊中成員之間團結合作的影響和意義。
三、培養創新思維
在實踐中，學生在不斷加深對所學知識理解的同時，也會培養出具有創新性的靈感，大創項目更是如此。在科研過程中，需要學生不斷地探索創新，創新思維是科研過程中必不可少的因素。然而本科生課程體系中的實踐類課程沒有合理化的體現，這就使得課程體系結構不平衡，學生無法充分理解和掌握知識。大創項目的實施和研究生課題的融入，不僅促使學生能夠更深層次地理解所學專業的課程內容，在這個過程中對自身專業產生興趣和自信，也促進了他們對自己綜合能力認知，在遇到問題和挫折中，不斷反省自己，擺脫長久以來對自己的主觀認知，重新獲得一個更加客觀的自我評價，激勵自己不斷自主學習，擴大知識領域，並在實踐中不斷質疑和創新，以堅持不懈的毅力和無所畏懼的精神於求知、探索和創新的科學研究中。
在研究生課題中經常會出現在研究一個因素對整個項目的影響時，無意間改變的一個參數就改變了最後的結果，所以對於本科生來說，這樣的情況的發生有利於對其先期性的培養，同時，也會誘導其創新思維的產生。對在試驗過程中經常出現的異常現象，要潛心研究，敢於質疑和探索。通過學習和實踐不斷改進自身理解的科學概念，勇於嘗試自己具有創新性的想法，敢於打破常規，積極尋求有效的問題解決方法。在科研中，發生異常情況時懂得放平心態，在不斷探索和研究中，觸發靈感，培養其創新思維。在完成大創項目的過程中，也會對本科生未來科研學習或是工作中獲得啟示，而這種啟示是在其自身經歷和探索中獲得的，會更加深刻。實事求是，勇於提出不同的看法，推崇不同結論，培養求實的精神，是研究生課題融入大創項目帶給本科生的最好的收穫。
四、結語
大創項目的開展旨在培養本科生的綜合實踐能力，而研究生課題的融入無疑是加大了培養這種綜合能力的力度，有力地促進了學生學習能力，合作意識和創新思維的提升。在本科階段將科研精神滲透進學生教育是學校需要轉變的教育思想觀念，學生在這種途徑下所獲得的知識和啟示遠高於教師的傳授和課堂的積累。本科生會帶著對科研項目所涉及的領域的理解展開研究;也會在完成大創項目的過程中，加強對研究過程和專業知識的理解;在團隊合作中的不斷磨合和進步，促進研究進展;在研究中，通過對自我的客觀評價和逐步掌握研究內容，增強自信。而難度較大的研究生課題融入到本科生的大創項目中依舊是一個重要的挑戰。學生端正學習心態，保有勤奮刻苦和持之以恆的作風，指導教師合理安排時間，耐心解疑，是研究生課題在大創項目中成功開展的關鍵。研究生課題的融入無疑是加大了大創項目的難易程度，而這種轉變，有助於本科生科研實踐能力的培養，也為其未來的發展奠定了基礎，是高等學校改革人才培養模式，強化本科生創新創業能力訓練的極為有效措施。而研究生課題在大創項目的實施過程中也會因為研究群體的不同產生不一樣的效果，並在其中得到更好的延伸和拓展。
【參考文獻】
[1] 朱燕華.大學生「創新創業」學習能力培養的行動研究[D].上海：上海師範大學，2016.
[2] 吳雅蓉.淺談大學生創新創業訓練的研究與實踐[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2014（1）204-205.
[3] 王敏，劉峰，肖海峰.大學生創新訓練計劃項目實踐探索[J].中國教育技術裝備，2017（10）144-145.
[4] 李揚，戴欣. 基於「大創項目」的大學生創新能力培養模式研究[J].教育教學論壇，2017（20）3-4.
[5] 鄒春安.國內研究型大學本科生學術研究狀況分析[J].電腦知識與技術，2018.14（20）128-130.
[6] 王岩，郭術宇，於笑天.參與「大創項目」對工科學生帶來的影響初探[J].才智，2016（27）30.
【作者簡介】
張宏偉，博士，大連海洋大學海洋與土木工程學院高級工程師.
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