梁秋娟，張境潔，李琳，肖永剛
摘 要：根據工程造價專業的社會需要，對《建築工程定額預算》課程進行「教學做一體化」改革，將整個授課內容分為三個學習情境，學生在老師的指導下完成任務。實踐表明，該改革可提高學生主動學習的意識，激發學生的好奇心，學生能夠更好的掌握專業知識。
關鍵詞：教學做一體化；情境教學；定額預算
0 引 言
《建築工程定額預算》 這門課程，是工程造價專業的核心課程，該課程闡述的造價原理，不僅是建築工程預算的理論基礎，同時也是其他專業課程的理論基礎，是一門專業性非常突出的課程[1]。針對《建築工程定額預算》課程內容豐富、綜合實踐性強的特點，從造價專業人才培養的總體要求，根據我校「工藝非學不興，學非工藝不顯」的辦學理念，秉承「開放辦學、產學結合、崇尚實踐、強化應用」的辦學特色，通過加強對《建築工程定額預算》理論教學與實踐環節有機結合，我們對其進行了「教學做一體化改革」，對課堂教學內容進行了重新整合，改變過去以教師講授為主的課堂模式，多發揮學生的主觀能動性，注重培養學生對知識的應用能力。
1 根據建築行業發展需要構建教學模式
《建築工程定額預算》這門課程的目標使學生通過「邊學邊做，學做結合」，深入理解並掌握各個工程構件的造價計算和靈活掌握定額原理。我們通過分析建築行業企業的發展需要，根據造價員工作崗位所需要的知識與素質要求，確定了本門課程的教學體系。基於專業人才培養能力體系的要求，通過分析編制預算書的工作過程整合選取了本門課程的教學內容，設計教學情境，選擇教學模式。我們修訂了課程標準，改變了以往單純的按照課本章節授課的教學模式，根據造價員崗位的實際工作內容，將課程內容分為三個學習情境：磚混結構工程定額預算、框架結構工程定額預算、剪力牆結構工程定額預算。每個學習情境學生有不同的學習任務，教師為學生提供足夠的學習資源與引導，學生在老師的講解指導下獨立完成學習任務，在完成任務的過程中掌握相應的專業知識，收穫相應的解決問題的能力。
為使授課內容符合建築行業發展需要，在授課過程中採用最新的行業標準，這樣學生能夠在步入工作崗位後，以最快的速度適應工作的需求。在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，使教學內容、教學環節、教學情境與工程造價專業的職業標準相一致，實現教學體系與行業職業要求的良好銜接。
2 「教學做一體化」的教學模式改革
「教學做一體化」概念最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的[2]。「教學做一體化」的模式中，教師是整個教學過程的導演，對學習目標和學習任務有更加深刻的理解，將專業知識很好的融入到學習情境的設計中。
《建築工程定額預算》這門課程採用任務驅動、項目導向教學模式——三個工程項目即三個學習情境，遞進技能訓練。整個課程的教學，選取三套典型實際結構工程的施工圖紙作為教學載體，構建三個學習情境，每個學習情境的過程包括：接受工作任務和工程圖紙、施工圖識讀、工程量計算、費用計算、造價匯總五個主要過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，其工作任務都是按照由簡單到複雜，採用遞進式的技能訓練，使學生能夠從「在教師指導下完成簡單工程預算」到「學生能夠熟練完成複雜工程預算」的操作能力。如在學習情境2中，將教學內容劃分為4個任務（見下表1），每個任務都設定了具體的任務目標，學生按照熟悉圖紙、計算工程量、套取定額項目、確定工程造價、編制預算書的程序，將所學的專業知識融入到各個具體的工作任務中，以獲得相應的專業能力，為以後步入工作崗位打下基礎。課程改革以學生職業能力培養為核心， 以工學結合為手段，實現「教學做一體化」，增強課堂教學內容的知識性與可接受性，激發學生自主學習的態度。
3 教學方法與教學評價
在教學過程中，堅持「以教師為主導，以學生為主體」的教學理念；針對課程內容和學生特點，靈活採用多種教學方法，如：多媒體課件教學、板書教學、角色扮演、實景教學、案例教學、任務驅動教學等，讓學生在學習中參與，在參與中學習，增強學生髮現問題、解決問題的能力。
改變以往僅僅以期末試捲成績決定學生成績的做法，實行過程控制與考核，採用筆試與實際操作相結合，根據學生在平時課程中的表現，如：課堂提問、出勤、工作任務的完成情況等；採用學校考核與社會認證相結合的考核方法，將造價員職業技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評價學生的能力。
4 結束語
《建築工程定額預算》課程的「教學做一體化」的教學改革，以實際工程圖紙為教學任務，學生在教師的講解與指導下，最終能夠完成一套完整的土建工程預算文件。在整個過程中，學生通過自主學習，自主解決問題，能夠更好的掌握專業知識，解決問題的能力也得到很好的提高，比以往傳統的僅僅依靠教師講授的教學模式效果提高很多。
參考文獻：
[1] 袁建新，遲曉明.建築工程預算[M].中國建築工業出版社，2007.
[2] 李峰，高娟，關若熹.「教學做一體化」在專業學習領域中的特色提煉[J].職業教育研究，2011（8）：77-78.
摘 要：根據工程造價專業的社會需要，對《建築工程定額預算》課程進行「教學做一體化」改革，將整個授課內容分為三個學習情境，學生在老師的指導下完成任務。實踐表明，該改革可提高學生主動學習的意識，激發學生的好奇心，學生能夠更好的掌握專業知識。
關鍵詞：教學做一體化；情境教學；定額預算
0 引 言
《建築工程定額預算》 這門課程，是工程造價專業的核心課程，該課程闡述的造價原理，不僅是建築工程預算的理論基礎，同時也是其他專業課程的理論基礎，是一門專業性非常突出的課程[1]。針對《建築工程定額預算》課程內容豐富、綜合實踐性強的特點，從造價專業人才培養的總體要求，根據我校「工藝非學不興，學非工藝不顯」的辦學理念，秉承「開放辦學、產學結合、崇尚實踐、強化應用」的辦學特色，通過加強對《建築工程定額預算》理論教學與實踐環節有機結合，我們對其進行了「教學做一體化改革」，對課堂教學內容進行了重新整合，改變過去以教師講授為主的課堂模式，多發揮學生的主觀能動性，注重培養學生對知識的應用能力。
1 根據建築行業發展需要構建教學模式
《建築工程定額預算》這門課程的目標使學生通過「邊學邊做，學做結合」，深入理解並掌握各個工程構件的造價計算和靈活掌握定額原理。我們通過分析建築行業企業的發展需要，根據造價員工作崗位所需要的知識與素質要求，確定了本門課程的教學體系。基於專業人才培養能力體系的要求，通過分析編制預算書的工作過程整合選取了本門課程的教學內容，設計教學情境，選擇教學模式。我們修訂了課程標準，改變了以往單純的按照課本章節授課的教學模式，根據造價員崗位的實際工作內容，將課程內容分為三個學習情境：磚混結構工程定額預算、框架結構工程定額預算、剪力牆結構工程定額預算。每個學習情境學生有不同的學習任務，教師為學生提供足夠的學習資源與引導，學生在老師的講解指導下獨立完成學習任務，在完成任務的過程中掌握相應的專業知識，收穫相應的解決問題的能力。
為使授課內容符合建築行業發展需要，在授課過程中採用最新的行業標準，這樣學生能夠在步入工作崗位後，以最快的速度適應工作的需求。在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，使教學內容、教學環節、教學情境與工程造價專業的職業標準相一致，實現教學體系與行業職業要求的良好銜接。
2 「教學做一體化」的教學模式改革
「教學做一體化」概念最早是由我國著名教育家陶行知先生提出的[2]。「教學做一體化」的模式中，教師是整個教學過程的導演，對學習目標和學習任務有更加深刻的理解，將專業知識很好的融入到學習情境的設計中。
《建築工程定額預算》這門課程採用任務驅動、項目導向教學模式——三個工程項目即三個學習情境，遞進技能訓練。整個課程的教學，選取三套典型實際結構工程的施工圖紙作為教學載體，構建三個學習情境，每個學習情境的過程包括：接受工作任務和工程圖紙、施工圖識讀、工程量計算、費用計算、造價匯總五個主要過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，其工作任務都是按照由簡單到複雜，採用遞進式的技能訓練，使學生能夠從「在教師指導下完成簡單工程預算」到「學生能夠熟練完成複雜工程預算」的操作能力。如在學習情境2中，將教學內容劃分為4個任務（見下表1），每個任務都設定了具體的任務目標，學生按照熟悉圖紙、計算工程量、套取定額項目、確定工程造價、編制預算書的程序，將所學的專業知識融入到各個具體的工作任務中，以獲得相應的專業能力，為以後步入工作崗位打下基礎。課程改革以學生職業能力培養為核心， 以工學結合為手段，實現「教學做一體化」，增強課堂教學內容的知識性與可接受性，激發學生自主學習的態度。
3 教學方法與教學評價
在教學過程中，堅持「以教師為主導，以學生為主體」的教學理念；針對課程內容和學生特點，靈活採用多種教學方法，如：多媒體課件教學、板書教學、角色扮演、實景教學、案例教學、任務驅動教學等，讓學生在學習中參與，在參與中學習，增強學生髮現問題、解決問題的能力。
改變以往僅僅以期末試捲成績決定學生成績的做法，實行過程控制與考核，採用筆試與實際操作相結合，根據學生在平時課程中的表現，如：課堂提問、出勤、工作任務的完成情況等；採用學校考核與社會認證相結合的考核方法，將造價員職業技能資格證書的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評價學生的能力。
4 結束語
《建築工程定額預算》課程的「教學做一體化」的教學改革，以實際工程圖紙為教學任務，學生在教師的講解與指導下，最終能夠完成一套完整的土建工程預算文件。在整個過程中，學生通過自主學習，自主解決問題，能夠更好的掌握專業知識，解決問題的能力也得到很好的提高，比以往傳統的僅僅依靠教師講授的教學模式效果提高很多。
參考文獻：
[1] 袁建新，遲曉明.建築工程預算[M].中國建築工業出版社，2007.
[2] 李峰，高娟，關若熹.「教學做一體化」在專業學習領域中的特色提煉[J].職業教育研究，2011（8）：77-78.
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