中學數學一節課教學反思1
新課標要求我們，在制定每節課(或活動)的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養，即，「三個維度」——知識、能力、情感態度與價值觀。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。我在目標設置時，以開發學生思維能力為主，力爭引導他們如何去分析問題、解決問題，逐漸形成優良的思維品質。
一、教學活動
「沒有溝通就不可能有教學」，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在我的教學過程中，深深體會到：教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員。在成功的教學過程中，師生應形成一個「學習共同體」。我將問題拋出，激發他們的學習慾望，引導他們以問題為載體，嘗試著合作，交流。但在這節課上，由於學生知識遺忘，教師提示過多，學生活動不夠積極，這一點沒達到預期目標。
二、使用教材
教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩。
中學數學一節課教學反思2
「吾日三省吾身」是我國古代教育家對反思問題最簡潔的表達。新課程標準的頒布，既為新一輪教學改革指明了方向，也為教師今後的教學方法方式提供了參考的依據。作為教師的我們，必須認真學習新課程標準和現代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐並上升到理性思考，儘快跟上時代的步伐。
一、教學觀念
課改，首先要改變傳統的教學觀念，打破陳舊的教學模式。教師，作為新課程推行的主體，長期以來已經習慣於「以教師為中心」的教學模式，過分強調教師的「傳道」作用，在思想上把學生消極地看做知識容器，以「填鴨式」的方法傳授知識，學生只能被動地接受，其結果往往事倍功半。新課改強調學生的全面發展、師生互動以及培養學生終身學習的能力。學生在老師的引導下，積極主動地參與學習，獲取知識，提升思維能力，在猜測、嘗試、探索中體會成功的喜悅，達到真正的寓教於樂!因此，在新課改背景下，教師應該嘗試在動態的教學過程中，通過對學生的觀察，「適時」地點撥思維受阻的學生，「適度」地為不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，「適法」地針對不同類型知識選擇恰當的引導方法與技巧。
二、關注初高中銜接問題
和初中數學教材相比，高中教材跨度大，知識的廣度、深度較之都有較大的變化。這種巨大的差異，往往容易使剛剛從初中升到高中的學生無所適從。由於學生並沒有為這種反差做好充分的思想準備，依然按照初中的思維模式和學習方法來學習高中數學，因而容易與高中數學教學脫節，進而導致學習情緒驟降，出現成績分化。
此時，教師應該特別關注這種現象，充分了解學生在初中階段學習了哪些內容，哪些內容在高中階段還要繼續學習等等，注意初高中數學學習方式的銜接與轉變。就方法而言，在教學過程中，老師應該有意識地加強對學生學習方法的指導，引導學生歸納、總結學習經驗，提高學生的自學能力。同時，老師還應該重視培養學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，提高學生的學習適應性能力。
三、教學中的反思
教學中的反思，即及時、自動地在行動過程對自己進行評價與定位。課堂教學既是學生掌握知識，培養學生思維能力的過程，又是師生交往、積極互動、共同提高的過程。教師不再是特權式人物，教學是師生之間彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。
教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。學生只有經過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利於培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利於教師「教」和學生的「學」，要引導學生學會傾聽，並加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、對學生學習方法的反思
初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學習方法是否科學，是學生能否學好數學的極其重要的因素。當前高中生數學學習方法還處在比較被動的狀態，存在問題較多。如學習懶散，不肯動腦;不訂計劃，慣性運轉;忽視預習，坐等上課，缺乏學習積極性和主動性;諸如此類。
因此，教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑藉著良好的學習方法，才能達到「事半功倍」的學習效果。
五、對小組合作學習的反思
「小組合作學習」目前已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，但在實踐中，我們發現小組合作學習方式的實施存在著誤區。
1、小組合作活動流於形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地採用小組合作學習方式。
2、合作人員搭配不合理，責任擴散和"搭車"現象時有發生，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。
3、學生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，差生成了陪襯。
4、教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。
5、合作時間給予不足。在小組合作學習時，教師呈現問題後，未留給學生片刻思考時間就宣布「開始」，不到幾分鐘就叫「停止」。這樣的小組合作學習不但達不到目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情。
6、表面上的「假熱鬧」，實際上「活而無序」。課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌，教師對小組學習缺乏必要的計劃與調控、當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別分析，為學生提供有效幫助。
7、評價體系沒有跟上，三重三輕突出，小組合作名存實亡。小組代表或個別優等生的發言，多數代表本組意見，而是代表個人意見。合作學習結果變為：重個體評價輕小組評價;重學習成果評價輕合作意識、合作方法、合作技能評價;重課堂隨機評價輕定期評價等。
我們應明確，合作學習這只是有效學習方式中的一種，教學中根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，要避免「將所有的原料配料放入合作學習之盤」。教師需關注學情，提前建立評價體系，挖掘合作點，順學而導，使學生掌握技能會合作，同時應提供充裕的合作學習時間，激活內因真正促發展。
六、習題、試卷評講
習題、試卷評講不能僅停留於指出不足、改正錯誤及講解方法階段，而應當著眼於數學能力的培養。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓「通病」與典型錯誤，找「通法」與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。
數學教學需要反思的地方很多，沒有反思，專業能力不可能有實質性的提高。教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養，掌握新的專業要求和技能，以適應新課程改革的需要。
中學數學一節課教學反思3
今天是我第一次登上「百花獎」的講台，教學內容是二年級上冊的《統計》。教學中我注意讓學生經歷整個統計的過程，學生在小組合作、全班彙報這兩個環節，能對小組、班級同學喜歡水果的情況進行數據的收集、整理和分析。第一個目標達成情況較好。
但是也有不足，主要的不足有
1、對課堂預設不足。在正式上課前，我已經經過了3次試講，每一次試講都是在學生畫統計圖這一環節出問題，所以，在預設中，我也把這一環節的教學做的很充分。但是在真正上課的時候，問題反而出現在第二環節的小組合作。由於對突發情況預設不足，所以，造成小組合作時效性不強，為下面環節的繼續埋下了障礙，整個課堂進行的不順。
2、教師調控能力不足。由於學生到了上課的教室後，其座位和小組都與班級內的不相符，在加上教室的調控課堂能力水平有限，所以對小組合作調控不得當。如果當時，變換一種統計的方法，下面的環節也許就能順利進行。
3、練習時間不足。由於前面的環節時間把我不恰當，所以，新授結束後缺少了練習環節。這樣教師對學生對知識的掌握情況難以進行反饋，難以進行把握。
以後努力的方向：
1、深入鑽研教材，準確把握教學內容的重點、難點。
2、找准突破難點的方法。
3、教學設計要在充分了解學生的基礎上進行，要用充分的預設，特別是對不理想情況的預設要多一些。只有這樣，教師才能更好的把握課堂，調控課堂，才能讓一節課更有時效性。
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