從高考數學命題談素質教育的實踐素質教育是當前教育改革的方向，也是教育研究的熱點。高考是教育的一個組成部分。因此，素質教育應是高考命題人員研究的課題，也應是高考中實施的內容，近幾年的高考數學命題在這方面進行了認真的研究和初步的探索，取得了可喜的成績，起到了良好的導向作用。
素質是人的綜合品質，素質教育必須從生理、心理、社會性各層面上，努力提高受教育者的道德素質、文化素質、心理素質和身體素質。素質教育立足於人的潛能的開發和綜合品質的提高，素質教育的目標在於全面提高每個受教育者的素質，其時代性、社會功效性均體現在對素質的要求中。高考作為一種教育評價的手段，向高等學校輸送人才只是這個目標的附帶成果，更重要的是，它是對合格中學畢業生綜合品質的一次檢閱。
高考競爭的實質是畢業學生的社會地位與物質待遇的競爭，任何社會都需要一個合理的社會分工，無論是現在還是將來，我們所需要的人是多層次、多方位，有適應能力、應變能力的人，因此，體現在人身上是綜合素質的競爭。考試是國家或社會處理競爭的一種方法，利用人們想為社會做較大貢獻，想爭取更高社會地位與物質待遇的願望，通過科學的考試，激勵青少年學習國家規定的內容，選拔綜合素質優秀的新生，這就是高考，這就是社會賦予高考的作用： 1．高考對考生的人生觀、責任感、道德素質的考查日趨增強學生在高考中的差距，不僅是知識與能力的差距，還有對競爭特別是激烈競爭的態度上的差距。學生夜以繼日地發奮學習，以優異的成績參加高考，表現了有志青年為祖國的富強，為科學文化的繁榮而奮鬥的決心，表現了年輕人對社會、對父母、對家庭的責任感，表現了為爭取美好未來而投身於激烈競爭的勇氣，還表現了考生對社會分工、對國家需要、對個人利益與國家利益的態度，更具體地反映了考生的人生觀、責任感。
此外，在高考中有大量具體、生動的政治思想問題，例如，1995年穩定物價是我國的頭等大事，當年的高考數學應用問題以此為背景，出了一道好題，受到各方面一致好評，1996年是世界耕地保護年，我國壓倒一切的工作是農業，人口的增長，基建規模的擴大必然導致耕地的相對減少，而人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高，這就要求糧食單產水平人人提高．所以，除了努力增加糧食產量以外，?只有兩條措施：?控制人口的增長，控制耕地的減少量，1996年的數學應用題就是在這個背景下編擬的，這就需要我們老師、學生研究社會，研究社會的發展。
2.高考著重考查考生的潛能和綜合品質素質教育要立足於人的潛能的開發和綜合品質的提高。在會考後的高等改革試驗中，注重能力考查已成為高考數學命題中的核心課題。無論是理論研究，還是命題實踐，已經取得了可喜的階段性成果。體現在試題中，能力考查包含了學科能心和學習潛力兩大方面，學科能力，《教學大綱》和《考試說明》已有十分明確的表述（四大能力）；而學習潛力的含義則較廣，既有智力因素，又有非智力因素，這些因素都直接影響著學生能否成才。會學習是人生基礎素質的主要部分，是會生存、會關心、會協作的前提。1993年以來，在高考數學科試題中，逐步加強了對閱讀、應用和探索能力的考查，效果很好。這是今後高考數學命題的一個重要的不可逆轉的趨向，對我們在數學教學中實施素質教育起到了積極的導向作用，表現尤為突出的有：（1）?對數學的「四大能力」考查全面、層次恰當，邏輯思維能力，不僅要求邏輯合理的基本思維能力，而且在思維品質方面，對思維的深刻性、嚴謹性、批判性、靈活性和敏捷性等都有一定的要求；計算能力，不僅要求運算準確，而且要求迅速、快捷；至於運用所學數學知識和方法，分析問題和解決問題的能力，幾年來的考查在不斷強化，試卷中不僅有多種多樣的數學問題，而且有帶者濃厚時代氣息的應用問題以及探索性問題。
（2）?加強觀察、接受能力的考查。在全世界的範圍內，教育正在經歷著深刻的革命，以傳授知識為中心的傳統教育模式正在發生根本的改變。對學生，尤其是高中生和大學生的培養，越來越重視綜合素質的提高和行為能力的鍛鍊，體現在數學科的考試中，考生既要能解決抽象的數學問題，還要懂得綜合運用中學所學的文化科學知以觀察現實中與數學有關的問題，接受多種可能的信息，加以分析、判斷，並將其解決，近幾年的高考數學試卷，把閱讀能力（數學語言文字能力）的考查，作為考查觀察、接受能力的突破口，這類試題，不僅僅是要求考生準確把握信息會分析一些選擇的正誤，更重要的是要求考生有運用數學語言的能力，也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，並將所掌握的信息轉換成數學模型，運用數學思想和方法去解決問題的能力，這也是考查考生自學能力的一種方法。我們知道，由中學的學習過渡到大學的學習，有一個重要的轉折，那就是自學能力的提高和自學習慣的養成，閱讀能力的考查，無疑對此起了促進作用，有著良好的導向作用。
（3）注意心理承受力和行為應變能力的考查一方面，以往在考試命題中，過分強調讓考生能在寬鬆的環境下，由易到難、心平氣和地進行解題，使其能在「良好」的心理條件下，「如實」地發揮其真實水平。因此，在試題的布局和排序方面，「送分題」和「壓軸題」的位置固定不變，過渡也十分講究，這種人為營造的環境，與現實生活的環境並不一致，因此，考試成績好的學生，在現實生活和學習中，並不一定是能力強者，而且往往缺乏應變能力。鑒於此，近幾年來，數學試卷的布局和編排，沒有固守傳統的做法，出現了一些變化。例如，難點分散，不再是一題壓軸尾巴高蹺，全卷的難度梯次不強調嚴格由易到難。另一方面，考查較高層次能力的先決條件是新的問題情境。
對此，高考數學命題有兩種途徑：提供新信息、新材料或變換問題的角度。注意題目的立意、情境和設問的角度新穎，靈活，迴避成題、熟套（如立體幾何中的「一半證明一半算，半個證明三垂線」等），具有寓學於考的效果，可在解題的同時獲取信息，拓寬學生的視野和知識面，鍛鍊學生的行為應變能力。
素質是人的綜合品質，素質教育必須從生理、心理、社會性各層面上，努力提高受教育者的道德素質、文化素質、心理素質和身體素質。素質教育立足於人的潛能的開發和綜合品質的提高，素質教育的目標在於全面提高每個受教育者的素質，其時代性、社會功效性均體現在對素質的要求中。高考作為一種教育評價的手段，向高等學校輸送人才只是這個目標的附帶成果，更重要的是，它是對合格中學畢業生綜合品質的一次檢閱。
高考競爭的實質是畢業學生的社會地位與物質待遇的競爭，任何社會都需要一個合理的社會分工，無論是現在還是將來，我們所需要的人是多層次、多方位，有適應能力、應變能力的人，因此，體現在人身上是綜合素質的競爭。考試是國家或社會處理競爭的一種方法，利用人們想為社會做較大貢獻，想爭取更高社會地位與物質待遇的願望，通過科學的考試，激勵青少年學習國家規定的內容，選拔綜合素質優秀的新生，這就是高考，這就是社會賦予高考的作用： 1．高考對考生的人生觀、責任感、道德素質的考查日趨增強學生在高考中的差距，不僅是知識與能力的差距，還有對競爭特別是激烈競爭的態度上的差距。學生夜以繼日地發奮學習，以優異的成績參加高考，表現了有志青年為祖國的富強，為科學文化的繁榮而奮鬥的決心，表現了年輕人對社會、對父母、對家庭的責任感，表現了為爭取美好未來而投身於激烈競爭的勇氣，還表現了考生對社會分工、對國家需要、對個人利益與國家利益的態度，更具體地反映了考生的人生觀、責任感。
此外，在高考中有大量具體、生動的政治思想問題，例如，1995年穩定物價是我國的頭等大事，當年的高考數學應用問題以此為背景，出了一道好題，受到各方面一致好評，1996年是世界耕地保護年，我國壓倒一切的工作是農業，人口的增長，基建規模的擴大必然導致耕地的相對減少，而人民生活水平的提高必然要求人均糧食占有水平的提高，這就要求糧食單產水平人人提高．所以，除了努力增加糧食產量以外，?只有兩條措施：?控制人口的增長，控制耕地的減少量，1996年的數學應用題就是在這個背景下編擬的，這就需要我們老師、學生研究社會，研究社會的發展。
2.高考著重考查考生的潛能和綜合品質素質教育要立足於人的潛能的開發和綜合品質的提高。在會考後的高等改革試驗中，注重能力考查已成為高考數學命題中的核心課題。無論是理論研究，還是命題實踐，已經取得了可喜的階段性成果。體現在試題中，能力考查包含了學科能心和學習潛力兩大方面，學科能力，《教學大綱》和《考試說明》已有十分明確的表述（四大能力）；而學習潛力的含義則較廣，既有智力因素，又有非智力因素，這些因素都直接影響著學生能否成才。會學習是人生基礎素質的主要部分，是會生存、會關心、會協作的前提。1993年以來，在高考數學科試題中，逐步加強了對閱讀、應用和探索能力的考查，效果很好。這是今後高考數學命題的一個重要的不可逆轉的趨向，對我們在數學教學中實施素質教育起到了積極的導向作用，表現尤為突出的有：（1）?對數學的「四大能力」考查全面、層次恰當，邏輯思維能力，不僅要求邏輯合理的基本思維能力，而且在思維品質方面，對思維的深刻性、嚴謹性、批判性、靈活性和敏捷性等都有一定的要求；計算能力，不僅要求運算準確，而且要求迅速、快捷；至於運用所學數學知識和方法，分析問題和解決問題的能力，幾年來的考查在不斷強化，試卷中不僅有多種多樣的數學問題，而且有帶者濃厚時代氣息的應用問題以及探索性問題。
（2）?加強觀察、接受能力的考查。在全世界的範圍內，教育正在經歷著深刻的革命，以傳授知識為中心的傳統教育模式正在發生根本的改變。對學生，尤其是高中生和大學生的培養，越來越重視綜合素質的提高和行為能力的鍛鍊，體現在數學科的考試中，考生既要能解決抽象的數學問題，還要懂得綜合運用中學所學的文化科學知以觀察現實中與數學有關的問題，接受多種可能的信息，加以分析、判斷，並將其解決，近幾年的高考數學試卷，把閱讀能力（數學語言文字能力）的考查，作為考查觀察、接受能力的突破口，這類試題，不僅僅是要求考生準確把握信息會分析一些選擇的正誤，更重要的是要求考生有運用數學語言的能力，也就是正確獲取信息、正確理解信息、正確運用信息，並將所掌握的信息轉換成數學模型，運用數學思想和方法去解決問題的能力，這也是考查考生自學能力的一種方法。我們知道，由中學的學習過渡到大學的學習，有一個重要的轉折，那就是自學能力的提高和自學習慣的養成，閱讀能力的考查，無疑對此起了促進作用，有著良好的導向作用。
（3）注意心理承受力和行為應變能力的考查一方面，以往在考試命題中，過分強調讓考生能在寬鬆的環境下，由易到難、心平氣和地進行解題，使其能在「良好」的心理條件下，「如實」地發揮其真實水平。因此，在試題的布局和排序方面，「送分題」和「壓軸題」的位置固定不變，過渡也十分講究，這種人為營造的環境，與現實生活的環境並不一致，因此，考試成績好的學生，在現實生活和學習中，並不一定是能力強者，而且往往缺乏應變能力。鑒於此，近幾年來，數學試卷的布局和編排，沒有固守傳統的做法，出現了一些變化。例如，難點分散，不再是一題壓軸尾巴高蹺，全卷的難度梯次不強調嚴格由易到難。另一方面，考查較高層次能力的先決條件是新的問題情境。
對此，高考數學命題有兩種途徑：提供新信息、新材料或變換問題的角度。注意題目的立意、情境和設問的角度新穎，靈活，迴避成題、熟套（如立體幾何中的「一半證明一半算，半個證明三垂線」等），具有寓學於考的效果，可在解題的同時獲取信息，拓寬學生的視野和知識面，鍛鍊學生的行為應變能力。
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