本課內容是在學生已經認識了體積單位，學習了長方體和正方體的體積計算方法後，讓學生探究各體積單位間的進率，並能夠利用其進率進行相互轉化而安排的。
教學中，我先安排了複習舊知面積單位與長度單位間進率的化聚，以複習長度單位、面積單位間的進率，以及高級單位與低級單位間化聚的方法。並回憶「1平方分米＝100平方厘米」的推導過程。為後面的教學做好充分的準備。
新課的教學引導學生從猜想開始，根據已掌握的相鄰長度單位間的進率為10，相鄰面積單位間的進率為100，猜想相鄰體積單位間的進率。引導學生聯繫面積單位間的進率的研究方法展開探究，驗證猜想。彙報時,學生從擺小立方體、計算面積等方法推導得出相鄰體積單位間的進率為1000。
教完這一部分後，我個人最大體會是——教會方法比知識更重要。
適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，並且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大多學生能通過自己或組內合作探究交流，得出進率是1000的。這「1000」深刻地記在了猜對的和沒猜對的同學們心裡。猜對的同學因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣設計，是因為在理論上學生很容易接受1立方分米等於1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰深刻的表象，如果不經過後面的觀察及拼擺演示，學生縱然在課堂上知道了1立方分米等於1000立方厘米，但是由於頭腦中不會有很清晰的表象，在以後的學習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。學生交流、演示可以作為對前面理論結論的驗證，又可以為學生奠定堅實的空間表象，這對於培養他們的空間感知能力是非常有好處的。
但在後面的教學中，我淡化了例題教學，以練習的形式帶過，事實證明這是一個錯誤，後面的練習明顯讓我感覺無法深化。另外，由於前面的環節沒有把握好節奏，所以出現了後面提升練習和對比體驗無法完成的情況，比較遺憾。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節奏上還很欠火候，以後在這方面還要多加註意。
教學中，我先安排了複習舊知面積單位與長度單位間進率的化聚，以複習長度單位、面積單位間的進率，以及高級單位與低級單位間化聚的方法。並回憶「1平方分米＝100平方厘米」的推導過程。為後面的教學做好充分的準備。
新課的教學引導學生從猜想開始，根據已掌握的相鄰長度單位間的進率為10，相鄰面積單位間的進率為100，猜想相鄰體積單位間的進率。引導學生聯繫面積單位間的進率的研究方法展開探究，驗證猜想。彙報時,學生從擺小立方體、計算面積等方法推導得出相鄰體積單位間的進率為1000。
教完這一部分後，我個人最大體會是——教會方法比知識更重要。
適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，並且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大多學生能通過自己或組內合作探究交流，得出進率是1000的。這「1000」深刻地記在了猜對的和沒猜對的同學們心裡。猜對的同學因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學因為猜錯的遺憾記住了。
之所以這樣設計，是因為在理論上學生很容易接受1立方分米等於1000立方厘米，但是在頭腦中卻難以留下清晰深刻的表象，如果不經過後面的觀察及拼擺演示，學生縱然在課堂上知道了1立方分米等於1000立方厘米，但是由於頭腦中不會有很清晰的表象，在以後的學習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。學生交流、演示可以作為對前面理論結論的驗證，又可以為學生奠定堅實的空間表象，這對於培養他們的空間感知能力是非常有好處的。
但在後面的教學中，我淡化了例題教學，以練習的形式帶過，事實證明這是一個錯誤，後面的練習明顯讓我感覺無法深化。另外，由於前面的環節沒有把握好節奏，所以出現了後面提升練習和對比體驗無法完成的情況，比較遺憾。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節奏上還很欠火候，以後在這方面還要多加註意。
收藏