歐陽玲
摘要：《新課程標準》明確指出：初中學生應在生動、特定的情境中學習數學。 因此， 情境教學法在初中數學教學中越來越受到重視，並得到了廣泛應用，它為初中數學教學開闢了新的路徑，經過廣大數學教師的不斷探索和實踐，情境教學法已日趨完善。本文立足於初中數學教學角度，分析了初中數學情境教學策略，希望具有一定參考價值。
關鍵詞：初中數學;情境;課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
引言：數學教師在應用情境教學法的時候容易走入誤區，無法發揮出它的最佳效果， 這需要引起教師的高度重視。 那麼， 如何才能夠更好地運用情境教學法輔助數學教學呢？ 初中數學教師必須努力提高自身教學水平，正視當前初中數學教學中存在的問題，結合教學實際，在教學中創設合理的教學情境，為初中生創造更合適的學習環境，豐富初中生的學習內容和學習過程， 從而使初中生的數學思維和數學素養得到全面的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對於初中數學情境教學策略的研究有著鮮明現實意義。
1創設生活情境，激發學習興趣
在初中課堂有限的教學時間以內，教師可以通過創設生活情境的方式讓學生將更多精力放到課堂中，學生藉助生活化情境可以對數學課程內容產生更強的興趣，將學生的好奇心充分發揮到未知知識的學習中，讓學生的思維在課堂中活躍起來。舉個例子，在教學「一元二次方程」部分的內容時，想要讓學生充分掌握一元二次方程的概念，使學生具備更高的數學學習能力，教師可以圍繞學生熟悉的生活化場景在課堂導入過程中進行情境創設，有效激發出學生對課堂學習的熱情。教師可以將商場這一場景作為例子進行教學：有這樣一種物品，單件的利潤為 20 元，每天平均售出 10 件，在節日期間商場舉行促銷活動，商品降價 1 元同時每天平均多賣出 3 件。想要保證商場每天有 800 元的盈利，則需要為商品定價為多少錢？學生通常非常熟悉這種商品促銷活動，這在生活中是十分常見的，創設這種生活情境可以引起學生思考，並讓學生對數學學習活動保持較高的專注度，從而開展高效的課堂學習活動，營造出濃郁的課堂學習氛圍。這樣，可以明確生活中的數學小常識，讓學生進一步感受數學知識的重要作用，全面增強對數學知識的感悟能力。
2創設情境，互動合作提高效率
必要的情況下，在引導學生自主思考的過程中，教師還要開展小組合作討論.因為每個學生接受知識的能力不一樣，他們對知識的理解能力不同，所以，小組合作模式可以讓學生之間取長補短.在討論的過程中，教師必須嚴格掌控教學節奏，不能把所有的時間留都給學生，那樣會浪費時間，而且對於合作學習中出現的問題，教師必須當場指出.在開展合作學習時，教師應該經常走下講台，深入學生的討論，以便學生出現問題時能夠及時幫助其解決.
在教學「一元二次方程」這一章內容時，因為一元二次方程的定義是抽象難懂的，故需要教師為學生創設情境.在課本上，一元二次方程的定義如下： 等號兩邊都是整式，只含有一個未知數，未知數的最高次數是 2，且最高次項的係數不為 0，這樣的整式方程叫作一元二次方程.單看定義，若學生沒有一定的理解能力，是不容易理解的.所以，在這個情況下教師就要創設情境，讓學生在情境中更好地理解定義.如，下個星期學校要舉辦象棋比賽，而在象棋比賽中，每個選手都與其他選手恰好比賽一局，每局贏的人會得 2 分，輸的人會得 0 分，如果平局，兩個選手就各得 1 分.有 4 個學生統計了全部選手的得分總數，分別是 1979，1980，1984，1985.經核實，只有一個學生的統計是沒有錯誤的，那麼這次比賽大概有多少個選手參加？」因為涉及的數值比較大，所以小組合作可能效率會更高.在小組合作的過程中，教師可以引導學生在討論這個問題的過程中先設一個未知數，然後根據所給的情境尋找有利的信息，列方程求解.最後可求得參加比賽的選手共有 45 人.而在這類情境中還可以用其他的情境來代替，比如互贈賀年卡等，都是我們日常中涉及的經歷.
需要注意的是，教師在教學過程中創設的情境一定要與課本內容相結合，不能提出不符合本科目的問題，比如，提出在一個高樓上同時扔下鉛球和羽毛，求哪個落得更快，雖然也是在教學中創設的一個實際問題，但它涉及的學科和我們所要學習的內容是完全不同的，所以在創設情境時要結合客觀實際。
3創設多媒體情境，提高教學效率
藉助多媒體技術進行數學教學情境創設，有效激發學生對數學的學習興趣，使學生更深刻地理解數學知識，在數學課堂教學工作中實現更高的效率。比如，在初中教材有關立體幾何部分的教學工作中，教師可以將幾何題型利用多媒體技術進行演示，將幾何知識直觀地呈現出來，多媒體技術對教學可以實現有效的輔助作用，可以讓學生對學習產生更高的興趣，讓學生的空間思維逐漸得到增強，從而對幾何知識產生更為敏銳的認知。在實際教學中，通過場景創設讓學生感受到數學知識在生活中的實際應用效果，幫助學生養成數學學習的興趣，增強學生的創新思維，讓每一位學生都可以樹立科學精神，提高學生學習的主動性和積極性，全面提升數學課堂教學的魅力。通過對課本知識的認知與表達，能夠使學生在自主合作的過程中構建數學知識體系，最終形成完整的數學核心素養。教學中，教師要積極引導學生通過自製儀器和動手做實踐，既訓練了動手能力，培養了創新思維，激發學生參與社會實踐的熱情。讓每一位學生都能夠利用手頭的工具開展社會實踐，對數學理論知識進行有效驗證，讓學生能夠在規範化的實踐中，對數學理論知識進行驗證，提高數學實踐的整體應用效果。
結論：綜上所述， 情境教學法在初中數學教學中具有重要的作用，是新課改背景下的有效教學方式。初中數學教師要認真鑽研情境教學， 把握情境教學的時機， 選擇形式多樣的教學情境，鼓勵初中生主動參與，從而積累更多的數學知識和技能。此外，還要遵循初中生的認知規律，提倡初中生合作探究，發揮情境的作用，打造高效的數學課堂。
參考文獻
[1]李祥文.情境導入策略在初中數學教學中的有效應用[J].課程教育研究，2019（27）：157.
摘要：《新課程標準》明確指出：初中學生應在生動、特定的情境中學習數學。 因此， 情境教學法在初中數學教學中越來越受到重視，並得到了廣泛應用，它為初中數學教學開闢了新的路徑，經過廣大數學教師的不斷探索和實踐，情境教學法已日趨完善。本文立足於初中數學教學角度，分析了初中數學情境教學策略，希望具有一定參考價值。
關鍵詞：初中數學;情境;課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
引言：數學教師在應用情境教學法的時候容易走入誤區，無法發揮出它的最佳效果， 這需要引起教師的高度重視。 那麼， 如何才能夠更好地運用情境教學法輔助數學教學呢？ 初中數學教師必須努力提高自身教學水平，正視當前初中數學教學中存在的問題，結合教學實際，在教學中創設合理的教學情境，為初中生創造更合適的學習環境，豐富初中生的學習內容和學習過程， 從而使初中生的數學思維和數學素養得到全面的提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對於初中數學情境教學策略的研究有著鮮明現實意義。
1創設生活情境，激發學習興趣
在初中課堂有限的教學時間以內，教師可以通過創設生活情境的方式讓學生將更多精力放到課堂中，學生藉助生活化情境可以對數學課程內容產生更強的興趣，將學生的好奇心充分發揮到未知知識的學習中，讓學生的思維在課堂中活躍起來。舉個例子，在教學「一元二次方程」部分的內容時，想要讓學生充分掌握一元二次方程的概念，使學生具備更高的數學學習能力，教師可以圍繞學生熟悉的生活化場景在課堂導入過程中進行情境創設，有效激發出學生對課堂學習的熱情。教師可以將商場這一場景作為例子進行教學：有這樣一種物品，單件的利潤為 20 元，每天平均售出 10 件，在節日期間商場舉行促銷活動，商品降價 1 元同時每天平均多賣出 3 件。想要保證商場每天有 800 元的盈利，則需要為商品定價為多少錢？學生通常非常熟悉這種商品促銷活動，這在生活中是十分常見的，創設這種生活情境可以引起學生思考，並讓學生對數學學習活動保持較高的專注度，從而開展高效的課堂學習活動，營造出濃郁的課堂學習氛圍。這樣，可以明確生活中的數學小常識，讓學生進一步感受數學知識的重要作用，全面增強對數學知識的感悟能力。
2創設情境，互動合作提高效率
必要的情況下，在引導學生自主思考的過程中，教師還要開展小組合作討論.因為每個學生接受知識的能力不一樣，他們對知識的理解能力不同，所以，小組合作模式可以讓學生之間取長補短.在討論的過程中，教師必須嚴格掌控教學節奏，不能把所有的時間留都給學生，那樣會浪費時間，而且對於合作學習中出現的問題，教師必須當場指出.在開展合作學習時，教師應該經常走下講台，深入學生的討論，以便學生出現問題時能夠及時幫助其解決.
在教學「一元二次方程」這一章內容時，因為一元二次方程的定義是抽象難懂的，故需要教師為學生創設情境.在課本上，一元二次方程的定義如下： 等號兩邊都是整式，只含有一個未知數，未知數的最高次數是 2，且最高次項的係數不為 0，這樣的整式方程叫作一元二次方程.單看定義，若學生沒有一定的理解能力，是不容易理解的.所以，在這個情況下教師就要創設情境，讓學生在情境中更好地理解定義.如，下個星期學校要舉辦象棋比賽，而在象棋比賽中，每個選手都與其他選手恰好比賽一局，每局贏的人會得 2 分，輸的人會得 0 分，如果平局，兩個選手就各得 1 分.有 4 個學生統計了全部選手的得分總數，分別是 1979，1980，1984，1985.經核實，只有一個學生的統計是沒有錯誤的，那麼這次比賽大概有多少個選手參加？」因為涉及的數值比較大，所以小組合作可能效率會更高.在小組合作的過程中，教師可以引導學生在討論這個問題的過程中先設一個未知數，然後根據所給的情境尋找有利的信息，列方程求解.最後可求得參加比賽的選手共有 45 人.而在這類情境中還可以用其他的情境來代替，比如互贈賀年卡等，都是我們日常中涉及的經歷.
需要注意的是，教師在教學過程中創設的情境一定要與課本內容相結合，不能提出不符合本科目的問題，比如，提出在一個高樓上同時扔下鉛球和羽毛，求哪個落得更快，雖然也是在教學中創設的一個實際問題，但它涉及的學科和我們所要學習的內容是完全不同的，所以在創設情境時要結合客觀實際。
3創設多媒體情境，提高教學效率
藉助多媒體技術進行數學教學情境創設，有效激發學生對數學的學習興趣，使學生更深刻地理解數學知識，在數學課堂教學工作中實現更高的效率。比如，在初中教材有關立體幾何部分的教學工作中，教師可以將幾何題型利用多媒體技術進行演示，將幾何知識直觀地呈現出來，多媒體技術對教學可以實現有效的輔助作用，可以讓學生對學習產生更高的興趣，讓學生的空間思維逐漸得到增強，從而對幾何知識產生更為敏銳的認知。在實際教學中，通過場景創設讓學生感受到數學知識在生活中的實際應用效果，幫助學生養成數學學習的興趣，增強學生的創新思維，讓每一位學生都可以樹立科學精神，提高學生學習的主動性和積極性，全面提升數學課堂教學的魅力。通過對課本知識的認知與表達，能夠使學生在自主合作的過程中構建數學知識體系，最終形成完整的數學核心素養。教學中，教師要積極引導學生通過自製儀器和動手做實踐，既訓練了動手能力，培養了創新思維，激發學生參與社會實踐的熱情。讓每一位學生都能夠利用手頭的工具開展社會實踐，對數學理論知識進行有效驗證，讓學生能夠在規範化的實踐中，對數學理論知識進行驗證，提高數學實踐的整體應用效果。
結論：綜上所述， 情境教學法在初中數學教學中具有重要的作用，是新課改背景下的有效教學方式。初中數學教師要認真鑽研情境教學， 把握情境教學的時機， 選擇形式多樣的教學情境，鼓勵初中生主動參與，從而積累更多的數學知識和技能。此外，還要遵循初中生的認知規律，提倡初中生合作探究，發揮情境的作用，打造高效的數學課堂。
參考文獻
[1]李祥文.情境導入策略在初中數學教學中的有效應用[J].課程教育研究，2019（27）：157.
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