張麗嫚
一、「活動·探究」單元教學評價的重要性
「活動·探究」單元作為統編本教材的重要內容之一，自統編本教材使用以來，受到廣泛的關注。廣大一線教師和教學研究者對這一教學內容的關注、研究與日俱增，這是因為《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確表明，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。統編本教材緊扣這一特性，在原本就已經很重視語文綜合性學習活動的基礎上，額外增設了四個專門的「活動·探究」單元，分別是八年級上第一單元的「新聞」，八年級下第四單元的「演講」，九年級上第一單元的「詩歌」和九年級下第五單元的「戲劇」。
統編本教材「活動·探究」單元具有文本選擇典型多元，教學過程循序漸進;方法點撥簡潔突出，學法指導有章可循的特點。在實際的語文教學過程中，很多教師在教學這一內容時，非常注重教學活動的設置，活動設計時也非常注重學習內容的關聯性，學習方式的整合和運用，且能將語文核心素養滲透在一個個活動中。但是關於評測方式的呈現特別是創新上，做得都虎頭蛇尾。也就是說，任務一、任務二、任務三都按照教材要求完成，但至於完成的效果如何，沒有後續的跟進。但是，教學的準備和實施並不是教學過程的全部，教學過程要有效，教學效果要好，評價就應當貫穿於這一過程的始終。教學評價作為教學的一個重要環節，以教學目標為依據，對教學活動的整個過程進行價值上的判斷，能夠為教學的進一步完善提供科學依據。在進行價值判斷的過程中，使用的都是具體可操作的科學手段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也強調，語文課程要充分發揮評價功能，恰當使用多種評價方式，注重評價主體的多元和互動。
二、「活動·探究」單元教學評價的原則
評價是教學活動的重要環節，「活動·探究」單元教學評價應該突出診斷和發展功能，堅持以下原則：
1.紙筆測驗與表現性評價相結合
「活動·探究」單元的評價能否採用紙筆測驗的評價方式？這個問題的答案是毋庸置疑的，「活動·探究」單元的評價，無論是基礎的文本閱讀，還是實踐性比較強的寫作或者實踐活動，都需要紙筆測驗這種簡單直觀的評價方式。比如「新聞」單元，關於任務二新聞採訪，2019年陝西某考題是這樣命制的：
請你參加以「我與青春有個約定」為主題的綜合性學習活動。
【活動二：展風采】閱讀下面的材料，請以記者張明的身份對高艷能同學進行採訪。（2分）
要求：①採訪要圍繞活動主題，一個問題即可;②語言親切、自然，簡潔、明了。
雲南省羅平縣馬街鎮第一中學學生高艷能是一個單腿殘疾人。他拒絕照顧，毅然參加了今年的中考體育測試，藉助雙拐，用單腿跑完1000米，完成了測試，被譽為「奔跑少年」。（央視新聞頻道）
評分標準是圍繞主題，緊扣材料，問題具體，得2分。
如果「活動·探究」單元只有紙筆測驗而忽視表現形性評價，往往會讓「活動·探究」教學進入死胡同，這就完全違背了統編本教材編者的初衷。在「活動·探究」單元里，學習任務都是真實的，學生要解決的問題的情境也是真實的，學生在面對真實問題解決真實問題的過程中，搜集材料、知識整合、理性評價批判、合作解決等各方面能力都會得到訓練。教師應對學生在這個活動過程中的表現進行客觀而全面的評價，以反映學生真實的學習結果，促進學生綜合素質的發展。比如，在新聞採訪中，除了採訪問題的設置，前期還有小組選題會、制定方案、明確組內分工、準備採訪所需器材用具等工作，過程中還有尊重採訪對象注意言行得體、拍攝人物照片徵得對方同意等，不僅需要學生協同合作的能力，也需要學生有處理緊急問題過程中的語文綜合素養。教師應密切觀察，及時評價，並給出相應的建議。
2.形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價發生在教師與學生活動的過程中，往往以口頭方式為主。這種評價方式因其及時性，有利於在時間上搶得先機，即刻揭示學生問題、即刻反饋教學、糾正教學。而終結性評價，即各種形式的筆頭考試。形成性評價和終結性評價都是必要的，一個關注過程，一個關注結果，但二者應該找到某個平衡點，既實現對學生的學業成就的關注，又不忽視學生的學習過程，同時還能對教師的課堂教學、方法學生的學習、糾正等進行有效促進。比如，「戲劇」單元，關於任務二準備與排練，要求學生以劇組為單位完成任務。其中就有涉及分工準備，認真排練一環節，劇組成員分別擔任導演、演員和劇務，在排練中各司其職。下面有這樣一道考題：
分工階段，經過角色競演，剩下小圓一位同學。你提議請小圓同學負責劇務，可小圓同學覺得自己是被淘汰的，又認為劇務無足輕重，所以不太樂意。這時，你會對她說什麼？（3分）
參考答案：小圓同學，你好！這次角色競選沒有成功，很遺憾，不過沒關係的，以後還有機會。我們是一個團隊，每一個人都很重要。這一次演出，演員固然重要，劇務也同樣重要啊。劇務要負責演出時的服裝、道具、布景、配樂等，做好劇務是我們小組演出成功的必要條件呢，你可以試試嗎？
從以上參考答案示例我們可以概括出評分標準，是禮貌1分，安慰1分，強調劇務重要性1分。這一道題非常直觀地展示了「戲劇」任務二的形成性評價方法及要點。教師應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，採用激勵性的評語，從正面加以引導，讓學生獲取信息之後能自覺進行自我糾正，進而繼續學習。
3.教師評價與學生評價相結合
同行教師的評價有利於從科學專業的角度對學科的教學目標、意圖、內容、方法以及師生關係、課堂狀況進行客觀真實地進行判斷。而教師的自我評價，作為一種自我法分析、自我反省，更能調動教師自己的主動性和積極性，激發教師對自己教學過程的反思，幫助教師實現從經驗中學習。但是，光有教師評價是不夠的。學生作為學習的主體，最直接地感受著教師教學。學生對教學的評價，可以反映出教師教學內容是否得到接受，教學方法是否得當。當然，學生畢竟是學生，他們的認知水平影響著他們對教學目的、內容、方法的全面認識，所以，如果評價只關注學生，那麼往往容易導致評價客觀性、真實性、專業性缺失。因此，要在教師評價和學生評價之間找到平衡點，讓二者有機結合。
三、「活動·探究」單元教學評價的方法示例
目前，語文教學評價體系過於單一，且缺少一定的思維性，這是事實。「活動·探究」單元作為一個新的教學內容，其評價體系更是面臨巨大的研究空間。據筆者了解，當前的一些評價理論比如SOLO分類理論、PISA測評等能幫助學生更好地進行綜合評價。有能力的教師可以向學生全面地展示這些理論的條條框框，最好能將這些理論與實際的教學內容結合起來，細化、完善，形成一個具體可操作的評價體系。如果做不到，把這些評價理論的思維方式在教學過程中介紹給學生，對教學評價也是很有幫助的。
筆者試例舉一二評價方法，以期對實際教學有幫助。
1.評價量表
2019浙江寧波中考語文，有這樣一道題：
根據要求完成任務（8分）。（評價標準見下表）
《寧波晚報》「今日新聞」欄目需要新聞稿件，請以今天（6月14日）「寧波市2019年初中學業水平考試」為背景，挖掘新聞素材，寫一則消息。消息中涉及的具體地名、人名、校名以xx代替，150字左右。
以上的試題及評價標準給筆者以啟發：對於初學者來說，有一個可以依照的「葫蘆」，接下來的畫瓢就會輕鬆一些。所以，在教學具有固定範式的客觀內容時，教師可以充分利用表格開展活動。比如「新聞寫作的標準」「演講詞的寫作標準」「演講比賽的評價標準」「詩歌朗誦比賽的評價標準」「戲劇演出的評價標準」等等。這種科學化、標準化的評價量表讓學生既看到了寫作活動的標準，更看到了評價活動的標準，做到了教學和評價的一致性，讓教學真正可見。下面表格，是賈龍弟、馬珍妮《基於表格運用的初中語文「活動·探究」單元解讀》一文中的嘗試，就與上面2019寧波中考語文試題的評分標準一致。
表格的構建主體要視教學內容和學情而定，可以是教師，也可以是學生，還可以師生合作。比如「新聞」單元任務二新聞寫作，教師可以讓學生自主閱讀教材「技巧點撥」部分，列出消息寫作必須包含的項目，以及項目評價的具體標準，用於指導自己的寫作，評價他人的寫作。然後小組合作，討論出一個規範的標準。最後師生合作、全班交流。學生在自主構建表格、合作討論標準的過程中，對學習內容有了更深刻的理解，高階思維能力也得到培養。
當然，「活動·探究」單元指向的不僅僅是具有固定範式的教學內容，更多的是學生在活動過程中的表現。這些同樣可以使用評價量表的方式。比如「戲劇」單元任務三演與評議，編者在教材中明確地指出了優秀演員的評選要點，其實也就是演出時對演員表現的評價標準。那麼，針對小組成員在活動前後的表現，也可以列出相應的表格，進行量化。比如小組成員互評：
2.分層賦分
基於PISA（國際學生評估項目）閱讀測試的分層賦分題近年頗受鍾愛，據不完全統計，2019年南京市中考語文就有5道題屬於分層賦分題。「分層賦分題」中的「層」是指思維層級，此類題型傾向於對學生高階思維能力的評價，是針對鑑賞、評價、探究、創新等較高層級思維能力的考查，與以往的考查學生識記、一般性理解、簡單篩選信息和概括等較低層級能力的踩點給分的評價方式完全不同。
比如「新聞」單元任務二新聞採訪，關於採訪問題的設計，教師該如何將層級概念滲透給學生呢？首先，採訪問題要針對採訪對象和採訪目的進行（有針對性），且採訪有價值和意義（有價值），如果是圍繞一個主題設計兩個及以上的問題，問題之間必須有梯度（有層次性）。下面是2019年南京中考語文第5題：
金陵金箔，名揚四海。做了非遺小卡片後，探訪小組打算深入了解金箔技藝，想去採訪傳承人。你設計了兩個採訪問題。（問題之間要有梯度，5分）
問題一：_________________________________
問題二：_________________________________
答案示例：第一層級：1分。示例：您喜歡金箔技藝嗎？您是哪裡人？
第五層級：5分。示例：您的金箔技藝向誰學習的？目前向您學習金箔技藝的是哪些人？
第一層級中的第一個問題略有價值，第二個問題毫無價值可言，且二者之間完全無梯度。而第五層級中的兩個問題，不僅表述得體，而且針對性強、價值高、有梯度。教師如果在「活動·探究」單元教學過程中，能將分層賦分的概念滲透給學生，學生的思維層級就會潛移默化地得到提升。
當然，分層賦分評價方式最適合文學類文本。因為文學類文本具有極大的創作性，往往能流露出作者鮮明的個性色彩及情感傾向，這些個性色彩和情感需要讀者的探究才能得以顯現。讀者在探究文本的形象、語言、結構時，呈現出的思考層次、思維層級正是命題者想要抓住的考查點。所以，就「活動·探究」單元而言，其中「詩歌創作」「詩歌朗誦」「撰寫演講稿」「演講比賽」「戲劇演出評議」任務，最能體現思維層級，最適合使用分層賦分的評價方式。
〔本文系南京市教育科學研究「十三五」規劃立項課題「語篇學視域下的初中語文教學改良的實踐研究」（課題編號：L/2018/006）的研究成果〕
[作者通聯：南京市第五初級中學]
一、「活動·探究」單元教學評價的重要性
「活動·探究」單元作為統編本教材的重要內容之一，自統編本教材使用以來，受到廣泛的關注。廣大一線教師和教學研究者對這一教學內容的關注、研究與日俱增，這是因為《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確表明，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。統編本教材緊扣這一特性，在原本就已經很重視語文綜合性學習活動的基礎上，額外增設了四個專門的「活動·探究」單元，分別是八年級上第一單元的「新聞」，八年級下第四單元的「演講」，九年級上第一單元的「詩歌」和九年級下第五單元的「戲劇」。
統編本教材「活動·探究」單元具有文本選擇典型多元，教學過程循序漸進;方法點撥簡潔突出，學法指導有章可循的特點。在實際的語文教學過程中，很多教師在教學這一內容時，非常注重教學活動的設置，活動設計時也非常注重學習內容的關聯性，學習方式的整合和運用，且能將語文核心素養滲透在一個個活動中。但是關於評測方式的呈現特別是創新上，做得都虎頭蛇尾。也就是說，任務一、任務二、任務三都按照教材要求完成，但至於完成的效果如何，沒有後續的跟進。但是，教學的準備和實施並不是教學過程的全部，教學過程要有效，教學效果要好，評價就應當貫穿於這一過程的始終。教學評價作為教學的一個重要環節，以教學目標為依據，對教學活動的整個過程進行價值上的判斷，能夠為教學的進一步完善提供科學依據。在進行價值判斷的過程中，使用的都是具體可操作的科學手段。《義務教育語文課程標準（2011年版）》也強調，語文課程要充分發揮評價功能，恰當使用多種評價方式，注重評價主體的多元和互動。
二、「活動·探究」單元教學評價的原則
評價是教學活動的重要環節，「活動·探究」單元教學評價應該突出診斷和發展功能，堅持以下原則：
1.紙筆測驗與表現性評價相結合
「活動·探究」單元的評價能否採用紙筆測驗的評價方式？這個問題的答案是毋庸置疑的，「活動·探究」單元的評價，無論是基礎的文本閱讀，還是實踐性比較強的寫作或者實踐活動，都需要紙筆測驗這種簡單直觀的評價方式。比如「新聞」單元，關於任務二新聞採訪，2019年陝西某考題是這樣命制的：
請你參加以「我與青春有個約定」為主題的綜合性學習活動。
【活動二：展風采】閱讀下面的材料，請以記者張明的身份對高艷能同學進行採訪。（2分）
要求：①採訪要圍繞活動主題，一個問題即可;②語言親切、自然，簡潔、明了。
雲南省羅平縣馬街鎮第一中學學生高艷能是一個單腿殘疾人。他拒絕照顧，毅然參加了今年的中考體育測試，藉助雙拐，用單腿跑完1000米，完成了測試，被譽為「奔跑少年」。（央視新聞頻道）
評分標準是圍繞主題，緊扣材料，問題具體，得2分。
如果「活動·探究」單元只有紙筆測驗而忽視表現形性評價，往往會讓「活動·探究」教學進入死胡同，這就完全違背了統編本教材編者的初衷。在「活動·探究」單元里，學習任務都是真實的，學生要解決的問題的情境也是真實的，學生在面對真實問題解決真實問題的過程中，搜集材料、知識整合、理性評價批判、合作解決等各方面能力都會得到訓練。教師應對學生在這個活動過程中的表現進行客觀而全面的評價，以反映學生真實的學習結果，促進學生綜合素質的發展。比如，在新聞採訪中，除了採訪問題的設置，前期還有小組選題會、制定方案、明確組內分工、準備採訪所需器材用具等工作，過程中還有尊重採訪對象注意言行得體、拍攝人物照片徵得對方同意等，不僅需要學生協同合作的能力，也需要學生有處理緊急問題過程中的語文綜合素養。教師應密切觀察，及時評價，並給出相應的建議。
2.形成性評價與終結性評價相結合
形成性評價發生在教師與學生活動的過程中，往往以口頭方式為主。這種評價方式因其及時性，有利於在時間上搶得先機，即刻揭示學生問題、即刻反饋教學、糾正教學。而終結性評價，即各種形式的筆頭考試。形成性評價和終結性評價都是必要的，一個關注過程，一個關注結果，但二者應該找到某個平衡點，既實現對學生的學業成就的關注，又不忽視學生的學習過程，同時還能對教師的課堂教學、方法學生的學習、糾正等進行有效促進。比如，「戲劇」單元，關於任務二準備與排練，要求學生以劇組為單位完成任務。其中就有涉及分工準備，認真排練一環節，劇組成員分別擔任導演、演員和劇務，在排練中各司其職。下面有這樣一道考題：
分工階段，經過角色競演，剩下小圓一位同學。你提議請小圓同學負責劇務，可小圓同學覺得自己是被淘汰的，又認為劇務無足輕重，所以不太樂意。這時，你會對她說什麼？（3分）
參考答案：小圓同學，你好！這次角色競選沒有成功，很遺憾，不過沒關係的，以後還有機會。我們是一個團隊，每一個人都很重要。這一次演出，演員固然重要，劇務也同樣重要啊。劇務要負責演出時的服裝、道具、布景、配樂等，做好劇務是我們小組演出成功的必要條件呢，你可以試試嗎？
從以上參考答案示例我們可以概括出評分標準，是禮貌1分，安慰1分，強調劇務重要性1分。這一道題非常直觀地展示了「戲劇」任務二的形成性評價方法及要點。教師應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，採用激勵性的評語，從正面加以引導，讓學生獲取信息之後能自覺進行自我糾正，進而繼續學習。
3.教師評價與學生評價相結合
同行教師的評價有利於從科學專業的角度對學科的教學目標、意圖、內容、方法以及師生關係、課堂狀況進行客觀真實地進行判斷。而教師的自我評價，作為一種自我法分析、自我反省，更能調動教師自己的主動性和積極性，激發教師對自己教學過程的反思，幫助教師實現從經驗中學習。但是，光有教師評價是不夠的。學生作為學習的主體，最直接地感受著教師教學。學生對教學的評價，可以反映出教師教學內容是否得到接受，教學方法是否得當。當然，學生畢竟是學生，他們的認知水平影響著他們對教學目的、內容、方法的全面認識，所以，如果評價只關注學生，那麼往往容易導致評價客觀性、真實性、專業性缺失。因此，要在教師評價和學生評價之間找到平衡點，讓二者有機結合。
三、「活動·探究」單元教學評價的方法示例
目前，語文教學評價體系過於單一，且缺少一定的思維性，這是事實。「活動·探究」單元作為一個新的教學內容，其評價體系更是面臨巨大的研究空間。據筆者了解，當前的一些評價理論比如SOLO分類理論、PISA測評等能幫助學生更好地進行綜合評價。有能力的教師可以向學生全面地展示這些理論的條條框框，最好能將這些理論與實際的教學內容結合起來，細化、完善，形成一個具體可操作的評價體系。如果做不到，把這些評價理論的思維方式在教學過程中介紹給學生，對教學評價也是很有幫助的。
筆者試例舉一二評價方法，以期對實際教學有幫助。
1.評價量表
2019浙江寧波中考語文，有這樣一道題：
根據要求完成任務（8分）。（評價標準見下表）
《寧波晚報》「今日新聞」欄目需要新聞稿件，請以今天（6月14日）「寧波市2019年初中學業水平考試」為背景，挖掘新聞素材，寫一則消息。消息中涉及的具體地名、人名、校名以xx代替，150字左右。
以上的試題及評價標準給筆者以啟發：對於初學者來說，有一個可以依照的「葫蘆」，接下來的畫瓢就會輕鬆一些。所以，在教學具有固定範式的客觀內容時，教師可以充分利用表格開展活動。比如「新聞寫作的標準」「演講詞的寫作標準」「演講比賽的評價標準」「詩歌朗誦比賽的評價標準」「戲劇演出的評價標準」等等。這種科學化、標準化的評價量表讓學生既看到了寫作活動的標準，更看到了評價活動的標準，做到了教學和評價的一致性，讓教學真正可見。下面表格，是賈龍弟、馬珍妮《基於表格運用的初中語文「活動·探究」單元解讀》一文中的嘗試，就與上面2019寧波中考語文試題的評分標準一致。
表格的構建主體要視教學內容和學情而定，可以是教師，也可以是學生，還可以師生合作。比如「新聞」單元任務二新聞寫作，教師可以讓學生自主閱讀教材「技巧點撥」部分，列出消息寫作必須包含的項目，以及項目評價的具體標準，用於指導自己的寫作，評價他人的寫作。然後小組合作，討論出一個規範的標準。最後師生合作、全班交流。學生在自主構建表格、合作討論標準的過程中，對學習內容有了更深刻的理解，高階思維能力也得到培養。
當然，「活動·探究」單元指向的不僅僅是具有固定範式的教學內容，更多的是學生在活動過程中的表現。這些同樣可以使用評價量表的方式。比如「戲劇」單元任務三演與評議，編者在教材中明確地指出了優秀演員的評選要點，其實也就是演出時對演員表現的評價標準。那麼，針對小組成員在活動前後的表現，也可以列出相應的表格，進行量化。比如小組成員互評：
2.分層賦分
基於PISA（國際學生評估項目）閱讀測試的分層賦分題近年頗受鍾愛，據不完全統計，2019年南京市中考語文就有5道題屬於分層賦分題。「分層賦分題」中的「層」是指思維層級，此類題型傾向於對學生高階思維能力的評價，是針對鑑賞、評價、探究、創新等較高層級思維能力的考查，與以往的考查學生識記、一般性理解、簡單篩選信息和概括等較低層級能力的踩點給分的評價方式完全不同。
比如「新聞」單元任務二新聞採訪，關於採訪問題的設計，教師該如何將層級概念滲透給學生呢？首先，採訪問題要針對採訪對象和採訪目的進行（有針對性），且採訪有價值和意義（有價值），如果是圍繞一個主題設計兩個及以上的問題，問題之間必須有梯度（有層次性）。下面是2019年南京中考語文第5題：
金陵金箔，名揚四海。做了非遺小卡片後，探訪小組打算深入了解金箔技藝，想去採訪傳承人。你設計了兩個採訪問題。（問題之間要有梯度，5分）
問題一：_________________________________
問題二：_________________________________
答案示例：第一層級：1分。示例：您喜歡金箔技藝嗎？您是哪裡人？
第五層級：5分。示例：您的金箔技藝向誰學習的？目前向您學習金箔技藝的是哪些人？
第一層級中的第一個問題略有價值，第二個問題毫無價值可言，且二者之間完全無梯度。而第五層級中的兩個問題，不僅表述得體，而且針對性強、價值高、有梯度。教師如果在「活動·探究」單元教學過程中，能將分層賦分的概念滲透給學生，學生的思維層級就會潛移默化地得到提升。
當然，分層賦分評價方式最適合文學類文本。因為文學類文本具有極大的創作性，往往能流露出作者鮮明的個性色彩及情感傾向，這些個性色彩和情感需要讀者的探究才能得以顯現。讀者在探究文本的形象、語言、結構時，呈現出的思考層次、思維層級正是命題者想要抓住的考查點。所以，就「活動·探究」單元而言，其中「詩歌創作」「詩歌朗誦」「撰寫演講稿」「演講比賽」「戲劇演出評議」任務，最能體現思維層級，最適合使用分層賦分的評價方式。
〔本文系南京市教育科學研究「十三五」規劃立項課題「語篇學視域下的初中語文教學改良的實踐研究」（課題編號：L/2018/006）的研究成果〕
[作者通聯：南京市第五初級中學]
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