摘 要：構建初中英語智慧課堂，是一種有效激發學生思維活力、提升學生參與教學活動積極性的方法，能夠推動學生創新思維的產生，提高學生學習的積極性和主動性，進而促進教學綜合目標的實現。在創客視角下展開的初中英語教學中，教師要善於透過智慧課堂的構建來加強對學生多元學科能力的培養。這能讓學生更快地融入課堂氛圍中，加深對所學知識點的分析與解讀;同時，也能給學生提供更多課堂活動的空間，提升學生學習的主動性，使學生感受到英語課堂的趣味性。
關鍵詞：創客視角;智慧課堂;初中英語
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）10-0016-02
引 言
新課改背景下的初中英語教學更加強調學生課堂主體性的體現。在實際教學過程中，教師要讓學生成為課堂的主體，不僅要發散學生的思維，還要提升學生的創新能力，使學生找到更多分析、解讀知識點的方法，更快地吸收、掌握知識原理。在創客視角下構建的初中英語課堂教學中，教師應打造智慧課堂，轉變傳統的教學模式，增強英語課堂教學的趣味性，這樣才能夠讓學生更快地吸收、掌握知識原理，並且感受到英語學習的樂趣[1]。
一、營造開放、和諧的整體課堂氛圍
要想構建創客視角下的初中英語智慧課堂，教師需要營造開放、和諧的整體課堂氛圍。教師要轉變傳統的教學理念，多給學生創設融入課堂的學習空間，讓學生的主體地位得到充分彰顯。同時，教師還應透過各種方法和途徑營造良好的課堂氛圍。比如，教師可以將各種趣味化的遊戲活動和語言教學進行結合，讓學生在活動的過程中發散思維，更快地理解、吸收相應的知識;教師也可以增強與學生的交流、互動，多以提問的方式，讓學生主動學習，並且由淺入深地思考、探究問題，在問題解析的背景下獲知背後的知識原理。這些都會讓課堂教學的整體氣氛變得輕鬆、融洽，也會給學生提供更多參與教學活動的空間。在這樣的學習環境中，學生才可以成為課堂教學的主體，教學效率才會得到很大提升[2]。
在英語教學實踐中，教師不僅要鼓勵學生大膽說、大膽問，還要注重良好課堂氛圍的營造，讓學生在輕鬆愉悅的學習環境中學習相關知識。由此，教師可以創設情境來引導學生，使學生在情境中掌握相關知識。例如，在教學Reading部分TV programmes時，教師可以先找到一個學生感興趣的話題，然後基於話題內容展開提問，創設與學生相關的情境，將學生帶入主題中，如教師可以先以「我喜歡的電視節目」為話題來引導學生自由談論。這時，學生立刻進行了各種交流與分享，課堂氣氛變得非常活躍。很多學生談到了體育節目，尤其是班上的男生，他們更是對各種自己喜愛的項目展開了激烈討論。之後，教師可以進一步以「Why is this week's Sports a bit boring？」引發學生展開討論，進一步發散學生的思維。這種從學生感興趣的話題切入來組織構建課堂的教學方法，是智慧課堂的一種體現，充分激發了學生學習的積極性和主動性。有了這個良好的教學開端後，教師再引出即將講到的文章，就能使學生會更快地進入文本的分析解讀中，從而有效提高學生的學習效率。
二、採取合適的教學推進策略
在英語課堂上，教師要根據不同類型的知識要點，採用不同的教學方法。如果是進行語法點的分析解讀，教師就要採取合適的教學推進策略。對於大部分學生而言，學習語法知識會有一定程度的理解、吸收障礙。在創客視角下展開語法知識教學，教師可以採取各種靈活、有效的方法來打造與構建智慧課堂，給學生理解這些語言點提供很好的依託，化解學生可能存在的認知障礙。教師在給學生進行知識點的剖析解讀時，應多找尋一些有代表性的範例，並且利用學生易於理解與接受的方式進行分析解讀。這會讓學習過程變得更加輕鬆，學生也可以有更多融入的空間。
例如，在8 A Unit 1 Friends Grammar的教學中，教師應讓學生對形容詞的比較級展開學習，讓學生很好地理解、掌握一些常規形容詞比較級的變化形式。如在對tall， nice， pretty， big， beautiful， good等詞的比較級展開教學時，教師並不是直接告訴學生相關的單詞，而是在比較的基礎上引出新詞，並引導學生對比較級和原級單詞進行有針對性的對比分析，進而讓學生自己尋找兩者之間的異同。這樣的教學組織形式，充分體現了創客思維，給學生提供了更大的探究空間。學生只有真正理解這些知識原理，才會更加牢固地掌握相關的知識。因此，這樣的教學方法會更容易讓學生接受，也是化解可能存在的教學難關和障礙的過程。
三、提升學生的課堂參與度
在智慧課堂的構建過程中，提升學生的課堂參與度非常重要。學生只有積極地參與課堂教學活動，才能在教師的引導下有針對性地分析探究很多實際問題，從而提升學習效率。讓學生參與到教學過程中的方法有很多，教師應結合不同的教學內容和教學目標，選擇合適的教學方式。如果是教學詞組、對話類的語言知識，教師就應給學生創設交際情境，結合學生感興趣的話題組織學生展開分析與討論，這會讓學生快速地進入學習活動中。如果是教學語法知識，教師在設計學習活動時則要下更多功夫。通常情況下，語法知識的分析解讀容易讓學生覺得理論性太強，不僅理解起來有障礙，還會覺得學習過程比較枯燥乏味。因此，教師要想辦法轉變學生的這種觀念，就要構建開放、有趣的課堂，結合語法知識的特點創設各種活動，這樣才能夠讓語法知識的教學更加順利。在這種教學模式下，學生不僅可以更快地掌握知識，還可以消除對語法知識學習的陳舊印象。這才是構建智慧課堂要達到的教學效果，也是讓課堂教學整體質量得到提升的過程。
以8 A Unit 3 Grammar部分A day out的教學為例。這一單元的語法知識中，「to do」的用法是重點，對於沒有學過這部分知識的學生來講，理解「to do」有一定的難度。因此，如何有效構建學生的認知，讓學生很好地理解這個語言點的用法，成為教師需要解決的問題。在實際教學過程中，教師可以先了解學生的語言基礎，然後從學生的實際情況出發，有針對性地設計教學實施方案。經過了解，筆者發現，學生對want，agree，need，tell，ask等動詞的賓語補足語（want sb. to do sth.）和動詞不定式作主語（to do sth. is adj. 和it is adj. to do sth.）的用法已經有了系統的認識。因此，教師可將重點轉移到否定式（not to do...）、特殊疑問式（how/when/where+ to do...和what to do...）等用法的教學上。為了避免學生頭腦中產生思維混淆，教師在講解這幾個用法時要注意循序漸進，並且在比照的過程中讓學生理解其中的差異，以加深學生的學習印象，促進學生更加牢固地吸收、掌握這些知識內容。這樣的教學組織方法，具備更好的實踐性，既能讓學生快速地吸收、掌握知識原理，又可以讓學生在分析、總結的背景下產生更加牢固的學習記憶。
結 語
在創客視角下構建初中英語智慧課堂，需要教師充分了解學生的學習情況，從學生的語言基礎出發，採取合適的教學實施方法與策略。在實際教學中，教師應激發學生參與課堂的積極性，給學生創設更多的活動空間，充分尊重學生的主體地位。同時，在講到一些不容易理解的語法知識點時，教師應合理選擇教學方法。總而言之，打造智慧課堂更加有助於化解教學難點，能夠激發學生思維的活力，讓學生在英語課堂上更快地吸收、掌握知識，並且不斷豐富自身的語言積累。
[參考文獻]
李琳.初中英語教學中運用多媒體的思考[J].中國教育技術裝備，2012（25）：117-118.
劉宇潔.中學英語教學中學生創新能力的培養[J].太原科技，2003（06）：93+95.
作者簡介：陳周偉（1986.1—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學一級教師，從事初中英語教學研究。
關鍵詞：創客視角;智慧課堂;初中英語
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）10-0016-02
引 言
新課改背景下的初中英語教學更加強調學生課堂主體性的體現。在實際教學過程中，教師要讓學生成為課堂的主體，不僅要發散學生的思維，還要提升學生的創新能力，使學生找到更多分析、解讀知識點的方法，更快地吸收、掌握知識原理。在創客視角下構建的初中英語課堂教學中，教師應打造智慧課堂，轉變傳統的教學模式，增強英語課堂教學的趣味性，這樣才能夠讓學生更快地吸收、掌握知識原理，並且感受到英語學習的樂趣[1]。
一、營造開放、和諧的整體課堂氛圍
要想構建創客視角下的初中英語智慧課堂，教師需要營造開放、和諧的整體課堂氛圍。教師要轉變傳統的教學理念，多給學生創設融入課堂的學習空間，讓學生的主體地位得到充分彰顯。同時，教師還應透過各種方法和途徑營造良好的課堂氛圍。比如，教師可以將各種趣味化的遊戲活動和語言教學進行結合，讓學生在活動的過程中發散思維，更快地理解、吸收相應的知識;教師也可以增強與學生的交流、互動，多以提問的方式，讓學生主動學習，並且由淺入深地思考、探究問題，在問題解析的背景下獲知背後的知識原理。這些都會讓課堂教學的整體氣氛變得輕鬆、融洽，也會給學生提供更多參與教學活動的空間。在這樣的學習環境中，學生才可以成為課堂教學的主體，教學效率才會得到很大提升[2]。
在英語教學實踐中，教師不僅要鼓勵學生大膽說、大膽問，還要注重良好課堂氛圍的營造，讓學生在輕鬆愉悅的學習環境中學習相關知識。由此，教師可以創設情境來引導學生，使學生在情境中掌握相關知識。例如，在教學Reading部分TV programmes時，教師可以先找到一個學生感興趣的話題，然後基於話題內容展開提問，創設與學生相關的情境，將學生帶入主題中，如教師可以先以「我喜歡的電視節目」為話題來引導學生自由談論。這時，學生立刻進行了各種交流與分享，課堂氣氛變得非常活躍。很多學生談到了體育節目，尤其是班上的男生，他們更是對各種自己喜愛的項目展開了激烈討論。之後，教師可以進一步以「Why is this week's Sports a bit boring？」引發學生展開討論，進一步發散學生的思維。這種從學生感興趣的話題切入來組織構建課堂的教學方法，是智慧課堂的一種體現，充分激發了學生學習的積極性和主動性。有了這個良好的教學開端後，教師再引出即將講到的文章，就能使學生會更快地進入文本的分析解讀中，從而有效提高學生的學習效率。
二、採取合適的教學推進策略
在英語課堂上，教師要根據不同類型的知識要點，採用不同的教學方法。如果是進行語法點的分析解讀，教師就要採取合適的教學推進策略。對於大部分學生而言，學習語法知識會有一定程度的理解、吸收障礙。在創客視角下展開語法知識教學，教師可以採取各種靈活、有效的方法來打造與構建智慧課堂，給學生理解這些語言點提供很好的依託，化解學生可能存在的認知障礙。教師在給學生進行知識點的剖析解讀時，應多找尋一些有代表性的範例，並且利用學生易於理解與接受的方式進行分析解讀。這會讓學習過程變得更加輕鬆，學生也可以有更多融入的空間。
例如，在8 A Unit 1 Friends Grammar的教學中，教師應讓學生對形容詞的比較級展開學習，讓學生很好地理解、掌握一些常規形容詞比較級的變化形式。如在對tall， nice， pretty， big， beautiful， good等詞的比較級展開教學時，教師並不是直接告訴學生相關的單詞，而是在比較的基礎上引出新詞，並引導學生對比較級和原級單詞進行有針對性的對比分析，進而讓學生自己尋找兩者之間的異同。這樣的教學組織形式，充分體現了創客思維，給學生提供了更大的探究空間。學生只有真正理解這些知識原理，才會更加牢固地掌握相關的知識。因此，這樣的教學方法會更容易讓學生接受，也是化解可能存在的教學難關和障礙的過程。
三、提升學生的課堂參與度
在智慧課堂的構建過程中，提升學生的課堂參與度非常重要。學生只有積極地參與課堂教學活動，才能在教師的引導下有針對性地分析探究很多實際問題，從而提升學習效率。讓學生參與到教學過程中的方法有很多，教師應結合不同的教學內容和教學目標，選擇合適的教學方式。如果是教學詞組、對話類的語言知識，教師就應給學生創設交際情境，結合學生感興趣的話題組織學生展開分析與討論，這會讓學生快速地進入學習活動中。如果是教學語法知識，教師在設計學習活動時則要下更多功夫。通常情況下，語法知識的分析解讀容易讓學生覺得理論性太強，不僅理解起來有障礙，還會覺得學習過程比較枯燥乏味。因此，教師要想辦法轉變學生的這種觀念，就要構建開放、有趣的課堂，結合語法知識的特點創設各種活動，這樣才能夠讓語法知識的教學更加順利。在這種教學模式下，學生不僅可以更快地掌握知識，還可以消除對語法知識學習的陳舊印象。這才是構建智慧課堂要達到的教學效果，也是讓課堂教學整體質量得到提升的過程。
以8 A Unit 3 Grammar部分A day out的教學為例。這一單元的語法知識中，「to do」的用法是重點，對於沒有學過這部分知識的學生來講，理解「to do」有一定的難度。因此，如何有效構建學生的認知，讓學生很好地理解這個語言點的用法，成為教師需要解決的問題。在實際教學過程中，教師可以先了解學生的語言基礎，然後從學生的實際情況出發，有針對性地設計教學實施方案。經過了解，筆者發現，學生對want，agree，need，tell，ask等動詞的賓語補足語（want sb. to do sth.）和動詞不定式作主語（to do sth. is adj. 和it is adj. to do sth.）的用法已經有了系統的認識。因此，教師可將重點轉移到否定式（not to do...）、特殊疑問式（how/when/where+ to do...和what to do...）等用法的教學上。為了避免學生頭腦中產生思維混淆，教師在講解這幾個用法時要注意循序漸進，並且在比照的過程中讓學生理解其中的差異，以加深學生的學習印象，促進學生更加牢固地吸收、掌握這些知識內容。這樣的教學組織方法，具備更好的實踐性，既能讓學生快速地吸收、掌握知識原理，又可以讓學生在分析、總結的背景下產生更加牢固的學習記憶。
結 語
在創客視角下構建初中英語智慧課堂，需要教師充分了解學生的學習情況，從學生的語言基礎出發，採取合適的教學實施方法與策略。在實際教學中，教師應激發學生參與課堂的積極性，給學生創設更多的活動空間，充分尊重學生的主體地位。同時，在講到一些不容易理解的語法知識點時，教師應合理選擇教學方法。總而言之，打造智慧課堂更加有助於化解教學難點，能夠激發學生思維的活力，讓學生在英語課堂上更快地吸收、掌握知識，並且不斷豐富自身的語言積累。
[參考文獻]
李琳.初中英語教學中運用多媒體的思考[J].中國教育技術裝備，2012（25）：117-118.
劉宇潔.中學英語教學中學生創新能力的培養[J].太原科技，2003（06）：93+95.
作者簡介：陳周偉（1986.1—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學一級教師，從事初中英語教學研究。
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