【教學要點】
１、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
２、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
３、材料處理詳略得當。
４、背誦課文重點段落。
【教學設想】
１、教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。
２、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，並憑藉工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，並通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。
【課時安排】
三課時。
第一課時
一、導入新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發於哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
（學生髮言，教師板書課題及作者。）
二、檢查預習
１、《史記》是一部什麼書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武３０００多年的歷史。全書包括十二本紀，十表，八書，三十世家，七十列傳。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。
２、陳勝、吳廣起義發生在什麼樣的歷史背景下？
秦始皇統一中國後，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的徵發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權──張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
３、給下列加粗的字注音，並說出其含義。
陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍當行（háng） 陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì） 笞（chī）徇（xùn）酇（zàn）柘（zhè） 譙（qiáo）碭（dàng）社稷（jì）
三、教師朗讀課文後指導學生理清敘事線索
提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什麼順序記敘的？
明確：按照事件發展的先後順序敘述。第１段介紹農民起義的領袖；第２段記敘起義的原因和謀劃情況，第３段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第一段
１、閱讀理解課文，掌握重點字詞：
⑴ 之的三種不同用法；
⑵ 也哉所表達的語氣；
⑶ 嘗毋苟等詞的含義。
２、學生口譯並講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
⑴ 與人傭耕，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；
⑵ 悵恨久之，說明他對所處的貧困地位的不滿；
⑶ 苟富貴，毋相忘，表達出他有福同享的思想意識；
⑷ 燕雀安知鴻鵠之志哉，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業
預習課文２、３段。要點：掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第二段
１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與又何間焉？比較） 往往語
２、學生口譯並講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什麼？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。發閭左適戍漁陽９００人，一次徵發就達９００人，可見當時徭役之重；失期，法皆斬，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀划起義的？怎樣看待他們所採用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，天下苦秦久矣，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名為天下唱的主張；最後，他們為起義製造輿論。採用丹書魚腹、篝火狐鳴等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而採取的鬥爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要採用了什麼描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第三段
１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪傑 被堅執銳 刑其長吏
２、學生口譯並講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容：
⑴ 並殺兩尉；
⑵ 為壇而盟；
⑶ 勝利進軍。
總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！這句話的思想含義是什麼？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什麼作用？
討論明確：攻下收皆下等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席捲各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、布置作業
背誦陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然和召令徒屬曰……吳廣為都尉兩段文字。
第三課時
一、檢查作業完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什麼態度？試說明理由。
討論明確：作者對陳勝是肯定和讚揚的。世家是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，讚揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發言，教師啟發誘導，明確：
１、圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
２、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善於根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如若為傭耕，何富貴也？與等死，死國可乎？兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句也相當於啊，表達的語氣肯定意味強些，表現了傭耕者 對陳勝的話根本不相信；後句乎表達的語氣委婉些，含有徵徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業
１、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。
２、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。
３、材料處理詳略得當。
４、背誦課文重點段落。
【教學設想】
１、教學重點是講清大澤鄉起義的原因和經過，了解人物對話的語氣表達方式；教學難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關迷信活動的正確認識。
２、課前布置預習，讓學生閱讀有關資料和課文注釋，並憑藉工具書疏通字詞句。在此基礎上，教學中突出重點，解決難點，並通過背誦，加深理解課文的思想內容和藝術特色。
【課時安排】
三課時。
第一課時
一、導入新課
大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農民起義爆發於哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？
（學生髮言，教師板書課題及作者。）
二、檢查預習
１、《史記》是一部什麼書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武３０００多年的歷史。全書包括十二本紀，十表，八書，三十世家，七十列傳。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是史家之絕唱，無韻之《離騷》。
２、陳勝、吳廣起義發生在什麼樣的歷史背景下？
秦始皇統一中國後，為了強化專制主義的中央集權統治，推行強硬政策，對農民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的徵發，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農民起義一觸即發。公元前２０９年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉（今安微宿縣境）率戍卒９００人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農民政權──張楚。陳勝領導的這場農民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統治。
３、給下列加粗的字注音，並說出其含義。
陽夏（jiǎ）嗟乎（jiē）適（zhé）戍當行（háng） 陳勝王（wàng）罾（zēng）篝火（gōu）忿恚（huì） 笞（chī）徇（xùn）酇（zàn）柘（zhè） 譙（qiáo）碭（dàng）社稷（jì）
三、教師朗讀課文後指導學生理清敘事線索
提問：圍繞著農民起義這一中心事件，本文是按什麼順序記敘的？
明確：按照事件發展的先後順序敘述。第１段介紹農民起義的領袖；第２段記敘起義的原因和謀劃情況，第３段寫起義的經過和取得的勝利。
四、研讀第一段
１、閱讀理解課文，掌握重點字詞：
⑴ 之的三種不同用法；
⑵ 也哉所表達的語氣；
⑶ 嘗毋苟等詞的含義。
２、學生口譯並講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。
⑴ 與人傭耕，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農民；
⑵ 悵恨久之，說明他對所處的貧困地位的不滿；
⑶ 苟富貴，毋相忘，表達出他有福同享的思想意識；
⑷ 燕雀安知鴻鵠之志哉，用形象的比喻說明了他的遠大志向。
五、布置作業
預習課文２、３段。要點：掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。
第二課時
一、檢查預習情況
學生口頭回答上節課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。
二、研讀第二段
１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：
皆次當行 會天大雨 等死 以數諫故 誠以吾眾 宜多應者 威眾 間令（與又何間焉？比較） 往往語
２、學生口譯並講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：農民起義的原因是什麼？在段中畫出有關句子。
討論明確：農民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法。發閭左適戍漁陽９００人，一次徵發就達９００人，可見當時徭役之重；失期，法皆斬，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統治者逼迫出來的。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀划起義的？怎樣看待他們所採用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，天下苦秦久矣，道出了秦王朝的殘酷統治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統治集團內部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名為天下唱的主張；最後，他們為起義製造輿論。採用丹書魚腹、篝火狐鳴等迷信的方式，這是根據當時的的具體情況而採取的鬥爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
提問：這一段主要採用了什麼描寫？（語言、動作、外貌）
明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
三、研讀第三段
１、閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）
多為用者 忿恚尉 借第令毋斬 王侯將相寧有種乎 比至陳 豪傑 被堅執銳 刑其長吏
２、學生口譯並講評翻譯情況。
３、質疑和討論。
提問：這一段寫了哪些內容？
討論明確：寫了三方面內容：
⑴ 並殺兩尉；
⑵ 為壇而盟；
⑶ 勝利進軍。
總之，寫了起義的經過和勝利情況。
提問：且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！這句話的思想含義是什麼？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
提問：哪些詞語表現了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什麼作用？
討論明確：攻下收皆下等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農民起義風暴席捲各地，猛烈地動搖了秦王朝的統治。同時也告訴人們，這場農民運動的爆發是歷史的必然。
四、布置作業
背誦陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然和召令徒屬曰……吳廣為都尉兩段文字。
第三課時
一、檢查作業完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什麼態度？試說明理由。
討論明確：作者對陳勝是肯定和讚揚的。世家是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，讚揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學生討論發言，教師啟發誘導，明確：
１、圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農民起義這一中心事件，詳略得當地記敘了起義的發生和發展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
２、通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第一段陳勝與同伴們的對話，表現了他遠大的志向和反抗意識；第二段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善於鬥爭的智慧和才能；第三段陳勝同戍卒的對話，表現出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善於根據人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如若為傭耕，何富貴也？與等死，死國可乎？兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句也相當於啊，表達的語氣肯定意味強些，表現了傭耕者 對陳勝的話根本不相信；後句乎表達的語氣委婉些，含有徵徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作業
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