《鴻門宴》研究性學習
指導思想和基本思路：
一、高中第一年，要求學生學會關注學科背景下的生活和社會（人文思想）問題的觀察和研究；學會選題和立題；
二、注意挖掘與研究課文中有意義的相關內容進行研討，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力。
三、充分占有和研究資料，從歷史書籍以及網上查閱相關資料，培養收集、分析和利用信息的能力。
四、學會分享和合作，培養對社會的使命感和責任感。
五、具有批判、創新意識和實踐、研究能力。
實施過程的基本指導
一、時空安排的指導
1、時間：二周
2、原則：課內時間用於選題、取材等方法指導和階段成果經驗的交流，而課外時間用於課題研究的具體實施。同時，需要對課外進行研究活動的場所選擇進行有針對性的指導。
二、學習組織的指導
學生組合：以小群體為基礎進行實施研究性課程；興趣相近，特長互補；組織協調，專人負責，人數一般在四人左右。
三、選題、立題與捕捉問題的指導
1、初期施行嘗試性選題，難度不宜過大，可向學生明確在具體開展學習的過程中，可以對課題進行一定的轉換。
2、選題原則：課題有意義；對課題有興趣；占有一定資料。
3、選題思路：安排學生群體之間開展選題交流，讓學生個人分析自己的特長和興趣，鼓勵學生自主決定可以參與的研究性學習的課題；針對課文中的某一問題或相關人物、事件進行探討；注意聯繫課外材料結合社會現實來進行思考。
四、收集資料的指導
1、向學生提示或自己先列舉一些常見的資料類型，以及這些資料信息的分布特點，歸納這些資料信息的不同作用，讓學生了解這些其用途。
2、分析和篩選信息，培養學生對資料的價值判斷與分析、篩選技巧，引導學生聯繫一定事例來進行實踐，通過不同事例的具體應用，讓學生有所領悟，形成觀念、方法和技巧。
五、論文寫作的指導
1、撰寫論文用1周的時間
2、課題採用小論文的形式，主要是點明論點和提供論據，論證需要符合邏輯。
3、允許學生根據自己的表達特長和客觀條件來決定所採取的表達形式。
六、辯論會：
1、設想：通過辯論來求同存異；通過辯論完善觀點；通過辯論培養口頭表達能力。
2、時間安排：論文定稿前三天。
3、辯論題：項羽在鴻門宴上放走劉邦，縱虎歸山，是婦人之仁，還是君子風度？
七、教師批閱論文，總結評價課題研究的成果。
1、評價可以定量表示的一種學分，也可以是一個等第或定性的若干評語。
2、交流課題研究的成果。
具體操作程序：
一、粗通課文（一課時）
1、 串講詞句
2、 作家作品
3、 了解背景
4、 梳理內容
5、 分析人物
6、 課後質疑
二、探究指導（一課時）
1、 人員組合（四人為宜）
2、 選題原則（有意義、有興趣、有資料）
3、 選題思路（自析興趣特長、集體探討課文內容或人物、結合社會現實定課題）
4、 推薦資料（《讀本》、《史記》、《資治通鑑》、網絡中相關內容）
5、 參考課題（一種是有關課文內容的人或事，一種是作品表現手法或現實意義的）
6、 討論定題（確定課題、作好分工、明確任務、限定時間、作好記錄）
三、探究實施（二課時）
1、 上網查詢信息（在課內利用網絡教室）
2、 進館查閱資料（利用課外時間）
3、 擬定研究提綱（分析材料、、篩選材料、確定中心、列出提綱）
4、 撰寫論文
5、 課堂辯論
6、 論文交流
四、成果評價（一課時）
推薦資料
一、語文課外讀本中《垓下之圍》
二、《史記/項羽本紀》,《史記/高祖本紀》,《史記/陳涉世家》,《史記/始皇本紀》,《漢書/項羽本紀》，《資治通鑑》。
三、司馬遷論項羽
吾聞之周生曰：「舜目蓋重瞳子」，又聞項羽亦重瞳子。項羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起壟畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為「霸王」，位雖不終，近古未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不繆哉! 《史記/項羽本紀》
四、劉邦論成敗
夫運籌帷幄之中，決勝於千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我擒也。 《史記/高祖本紀》
推薦題目
一、一類
1、項羽是婦人之仁，還是君子之度?
2、劉邦是善於用人嗎？（談劉邦的人才政策）
3、從項羽的悲劇看義對中國人的影響
4、從項羽的悲劇看義的本質
5、鴻門宴中樊噲的積極作用
6、項伯是一個吃裡爬外的小人
7、談西楚霸王的悲劇性格
8、古今奸佞小人的危害
9、項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇？
10、毛澤東眼裡的西楚霸王
二、二類
1、鴻門宴的故事給我們的啟示
2、談談《鴻門宴》中的人物描寫
3、如何在矛盾衝突中刻畫人物
4、我心目中的項羽
5、從范增的最終結局看項羽的人才政策
6、我對項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄的理解
7、談小不忍則亂大謀
8、談項伯的為臣不忠，為小義而背大節
9、談《鴻門宴》中的對照烘托手法
10從項羽的悲劇談納諫的重要性
11、從善如流，有益於我們的事業
[附範文]
我看項羽
——讀《鴻門宴》有感
李清照有詩云：生當為人傑，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。在很多人眼裡，項羽是一個忠肝義膽的豪傑。他叱吒風雲的偉業，所向披靡的戰績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。曾幾何時，舉世共仰，千秋景慕。項羽因之而成為歷代王朝倍加推崇的人物，著實為後人所景仰。
然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。
項羽性格的最大魅力在於他的義，而這個義也恰恰演繹了他的個人悲劇。古人云：義者，宜也。又云：行而宜者謂之義。可想而知，只要行之得當，言而得體，便可稱其義。然而，義是沒有一個絕對標準的。項伯為報救命之恩，向張良通風報信，可稱得上義，可此舉客觀上卻幫助了劉邦，使得沛公在鴻門宴中能化險為夷，此舉又謂之不義。兩軍對壘，項羽卻不忍弒殺劉邦，縱虎歸山，最後成就了劉邦的霸業，實乃對敵人的義，而對自己不義。項羽的婦人之仁與義的本質是背道而馳的。可以說，項羽重義而輕理是他的性格的最大悲劇。
項羽的性格悲劇還表現在他的剛愎自用。韓信始在項羽麾下，言不聽，畫不用，故倍楚而歸漢；陳平效力於項王，累諫不受，乃封其金與印，仗劍亡，歸漢於武。此二人均有經國之偉，濟世之才，然而卻不為項羽所用。亞父范增，盡心盡力，鞠躬盡瘁，亦未免被猜忌。最後，明修棧道，暗渡陳倉的是韓信；七出奇計，困項王於垓下的是陳平；十面埋伏，逼項羽走江東的是張良；烏江渡口取項羽頭顱的竟然是項王故人王翳。項王的剛愎自用，終於讓自己飲下了四面楚歌的惡果。可以說，過分借重於武力而忽視智謀，也是造成項羽性格悲劇的一個重要原因。
力拔山兮氣蓋世，時不利兮駒不逝。駒不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。，項羽的悲愴無疑已成為千古絕唱。假如項羽不固守那狹隘的義，假如項羽……那麼，意氣風發，衣錦還鄉，擊築高歌《大風歌》：大風起兮雲飛揚，威加四海兮歸故鄉，安得猛將兮守四方的人，可能就不會是劉邦了。
性格的祭奠（節選）
項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日後的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰鬥下去，周而復始，項羽陷入了他為自己製造的一個怪圈，無法自拔，卻又不願自拔。
項羽心底要維繫「永不敗」神話的慾望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，並進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什麼，他自身的矛盾又來自何方。
在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終於作出了拋棄項羽的選擇。
項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最後的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最後的也是最虔誠的祭奠。
赳赳武夫的內心是多情的，儘管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。
指導思想和基本思路：
一、高中第一年，要求學生學會關注學科背景下的生活和社會（人文思想）問題的觀察和研究；學會選題和立題；
二、注意挖掘與研究課文中有意義的相關內容進行研討，讓學生獲得親身參與研究探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力。
三、充分占有和研究資料，從歷史書籍以及網上查閱相關資料，培養收集、分析和利用信息的能力。
四、學會分享和合作，培養對社會的使命感和責任感。
五、具有批判、創新意識和實踐、研究能力。
實施過程的基本指導
一、時空安排的指導
1、時間：二周
2、原則：課內時間用於選題、取材等方法指導和階段成果經驗的交流，而課外時間用於課題研究的具體實施。同時，需要對課外進行研究活動的場所選擇進行有針對性的指導。
二、學習組織的指導
學生組合：以小群體為基礎進行實施研究性課程；興趣相近，特長互補；組織協調，專人負責，人數一般在四人左右。
三、選題、立題與捕捉問題的指導
1、初期施行嘗試性選題，難度不宜過大，可向學生明確在具體開展學習的過程中，可以對課題進行一定的轉換。
2、選題原則：課題有意義；對課題有興趣；占有一定資料。
3、選題思路：安排學生群體之間開展選題交流，讓學生個人分析自己的特長和興趣，鼓勵學生自主決定可以參與的研究性學習的課題；針對課文中的某一問題或相關人物、事件進行探討；注意聯繫課外材料結合社會現實來進行思考。
四、收集資料的指導
1、向學生提示或自己先列舉一些常見的資料類型，以及這些資料信息的分布特點，歸納這些資料信息的不同作用，讓學生了解這些其用途。
2、分析和篩選信息，培養學生對資料的價值判斷與分析、篩選技巧，引導學生聯繫一定事例來進行實踐，通過不同事例的具體應用，讓學生有所領悟，形成觀念、方法和技巧。
五、論文寫作的指導
1、撰寫論文用1周的時間
2、課題採用小論文的形式，主要是點明論點和提供論據，論證需要符合邏輯。
3、允許學生根據自己的表達特長和客觀條件來決定所採取的表達形式。
六、辯論會：
1、設想：通過辯論來求同存異；通過辯論完善觀點；通過辯論培養口頭表達能力。
2、時間安排：論文定稿前三天。
3、辯論題：項羽在鴻門宴上放走劉邦，縱虎歸山，是婦人之仁，還是君子風度？
七、教師批閱論文，總結評價課題研究的成果。
1、評價可以定量表示的一種學分，也可以是一個等第或定性的若干評語。
2、交流課題研究的成果。
具體操作程序：
一、粗通課文（一課時）
1、 串講詞句
2、 作家作品
3、 了解背景
4、 梳理內容
5、 分析人物
6、 課後質疑
二、探究指導（一課時）
1、 人員組合（四人為宜）
2、 選題原則（有意義、有興趣、有資料）
3、 選題思路（自析興趣特長、集體探討課文內容或人物、結合社會現實定課題）
4、 推薦資料（《讀本》、《史記》、《資治通鑑》、網絡中相關內容）
5、 參考課題（一種是有關課文內容的人或事，一種是作品表現手法或現實意義的）
6、 討論定題（確定課題、作好分工、明確任務、限定時間、作好記錄）
三、探究實施（二課時）
1、 上網查詢信息（在課內利用網絡教室）
2、 進館查閱資料（利用課外時間）
3、 擬定研究提綱（分析材料、、篩選材料、確定中心、列出提綱）
4、 撰寫論文
5、 課堂辯論
6、 論文交流
四、成果評價（一課時）
推薦資料
一、語文課外讀本中《垓下之圍》
二、《史記/項羽本紀》,《史記/高祖本紀》,《史記/陳涉世家》,《史記/始皇本紀》,《漢書/項羽本紀》，《資治通鑑》。
三、司馬遷論項羽
吾聞之周生曰：「舜目蓋重瞳子」，又聞項羽亦重瞳子。項羽豈其苗裔邪?何興之暴也!夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起壟畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為「霸王」，位雖不終，近古未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，豈不繆哉! 《史記/項羽本紀》
四、劉邦論成敗
夫運籌帷幄之中，決勝於千里之外，吾不如子房(即張良)。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此所以為我擒也。 《史記/高祖本紀》
推薦題目
一、一類
1、項羽是婦人之仁，還是君子之度?
2、劉邦是善於用人嗎？（談劉邦的人才政策）
3、從項羽的悲劇看義對中國人的影響
4、從項羽的悲劇看義的本質
5、鴻門宴中樊噲的積極作用
6、項伯是一個吃裡爬外的小人
7、談西楚霸王的悲劇性格
8、古今奸佞小人的危害
9、項羽的悲劇是性格的悲劇，還是歷史的悲劇？
10、毛澤東眼裡的西楚霸王
二、二類
1、鴻門宴的故事給我們的啟示
2、談談《鴻門宴》中的人物描寫
3、如何在矛盾衝突中刻畫人物
4、我心目中的項羽
5、從范增的最終結局看項羽的人才政策
6、我對項羽因為是英雄所以才失敗，劉邦因為成功所以是英雄的理解
7、談小不忍則亂大謀
8、談項伯的為臣不忠，為小義而背大節
9、談《鴻門宴》中的對照烘托手法
10從項羽的悲劇談納諫的重要性
11、從善如流，有益於我們的事業
[附範文]
我看項羽
——讀《鴻門宴》有感
李清照有詩云：生當為人傑，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。在很多人眼裡，項羽是一個忠肝義膽的豪傑。他叱吒風雲的偉業，所向披靡的戰績，在秦漢交替之際掀起了澎湃的浪潮。曾幾何時，舉世共仰，千秋景慕。項羽因之而成為歷代王朝倍加推崇的人物，著實為後人所景仰。
然而，項羽畢竟是一個悲劇式的歷史人物。他的悲劇，不僅是歷史的悲劇，也是性格的悲劇，而他的悲劇性格，無疑張揚了他的人格魅力。
項羽性格的最大魅力在於他的義，而這個義也恰恰演繹了他的個人悲劇。古人云：義者，宜也。又云：行而宜者謂之義。可想而知，只要行之得當，言而得體，便可稱其義。然而，義是沒有一個絕對標準的。項伯為報救命之恩，向張良通風報信，可稱得上義，可此舉客觀上卻幫助了劉邦，使得沛公在鴻門宴中能化險為夷，此舉又謂之不義。兩軍對壘，項羽卻不忍弒殺劉邦，縱虎歸山，最後成就了劉邦的霸業，實乃對敵人的義，而對自己不義。項羽的婦人之仁與義的本質是背道而馳的。可以說，項羽重義而輕理是他的性格的最大悲劇。
項羽的性格悲劇還表現在他的剛愎自用。韓信始在項羽麾下，言不聽，畫不用，故倍楚而歸漢；陳平效力於項王，累諫不受，乃封其金與印，仗劍亡，歸漢於武。此二人均有經國之偉，濟世之才，然而卻不為項羽所用。亞父范增，盡心盡力，鞠躬盡瘁，亦未免被猜忌。最後，明修棧道，暗渡陳倉的是韓信；七出奇計，困項王於垓下的是陳平；十面埋伏，逼項羽走江東的是張良；烏江渡口取項羽頭顱的竟然是項王故人王翳。項王的剛愎自用，終於讓自己飲下了四面楚歌的惡果。可以說，過分借重於武力而忽視智謀，也是造成項羽性格悲劇的一個重要原因。
力拔山兮氣蓋世，時不利兮駒不逝。駒不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。，項羽的悲愴無疑已成為千古絕唱。假如項羽不固守那狹隘的義，假如項羽……那麼，意氣風發，衣錦還鄉，擊築高歌《大風歌》：大風起兮雲飛揚，威加四海兮歸故鄉，安得猛將兮守四方的人，可能就不會是劉邦了。
性格的祭奠（節選）
項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日後的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，巨鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰鬥下去，周而復始，項羽陷入了他為自己製造的一個怪圈，無法自拔，卻又不願自拔。
項羽心底要維繫「永不敗」神話的慾望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，並進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什麼，他自身的矛盾又來自何方。
在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終於作出了拋棄項羽的選擇。
項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息著，用死亡來反抗這現實，為自己性格的篇章寫下了最後的一筆，也為自己一生執著的性格獻上最後的也是最虔誠的祭奠。
赳赳武夫的內心是多情的，儘管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無奈。
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