近日，參加了一次調研活動，走了一些鄉村學校。從觀察和與教師校長的對話中，我發現了推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的過程中將要直接面對的七個問題。
第一個問題是，在新型城鎮化深入發展背景下，鄉村教育需要堅守嗎？在一所距離縣城只有十幾公里的初中學校，停著不少小車。校長介紹說，這些車子是教師們的，不少教師在縣城自購了住房，有的教師因孩子在縣城讀書而租房子陪讀，他們每天開車上下班。年輕教師對學校的歸屬感很低，缺失愛校如家的情懷和工作責任心。這位校長提出了鄉村學校要不要堅守的問題。
第二個問題是，麻雀學校怎麼維繫？一所教學點的負責人告訴我們，這個教學點原先有300多學生，曾設過初中班，近幾年學生人數銳減，目前5個年級只有30多名學生，許多孩子到鎮上的小學就讀去了。許多教師流動到別的學校去了，優秀教師考進縣城學校，來的特崗教師自動辭職走了，現在只有6名教師。他認為過幾年這個點會被撤掉。
第三個問題是，九年一貫制的鄉村學校是保留還是初中和小學分離？一所九年一貫制學校，學生只有300多人，九個年級九個班，平均每班不到40人。在小學段的班級，我們看到有的班只有10來個學生。教導主任介紹說，小學和初中學生的年齡特點不同，在教學安排和學生管理上有很大的不同。如小學生應該上學遲、放學早，在九年一貫制學校又必須統一作息時間。許多教師建議，初中與小學應該分離。
第四個問題是，鄉村教師的精神文化生活匱乏。在與教師校長的交流中得知，以往學生人數多的時候，不少教師在放學後繼續在辦公室批改作業和備課。現在學生人數少，一到放學，教師們全都離開了學校，多數回到縣城和集鎮上。對於教師培訓特別是校內研訓活動，教師們普遍應付了事。許多鄉村教師的業餘生活不是讀書、思考和寫作，他們將課餘時間花費在打牌、喝酒、網絡遊戲，甚至賭博上。
第五個問題是，後中師時代給整個教育生態帶來嚴重影響。校長們普遍認為，最近十年來，新上崗的青年教師素質能力不高，教育教學質量堪憂。這些青年教師都是中等師範學校撤銷後進入高師院校的，特別是五年制專科畢業的師範生，他們入學時成績低，許多是不得已上的師範專科學校，原本就缺失專業情意，在他們看來，教師不是「專業」而是謀生的手段。
第六個問題是，怎麼解決鄉村學校教師的孩子在城鎮讀書的問題？教師群體也希望自己的孩子能享受優質的教育。許多鄉村教師指出，如果自己不在縣城和集鎮購置住房的話，自己的孩子將不得不在鄉村學校接受九年義務教育，孩子肯定會「輸在起跑線上」。為了讓孩子能在城鎮讀書，他們在城鎮購置住房後，想盡辦法讓自己能夠離城鎮更近一些，以方便生活。
第七個問題是，在鄉村學校，許多教師不願當校長和中層幹部。有中心學校（片區）負責人反映，現在提出不當校長的很多，為了留住這些校長，需要做大量的思想工作，甚至在管理上不得不「靈活」處理。在任校長們也反映，「上面千根線，下面一根針」，校長及中層幹部疲於應付，對身心損害不小。由於學校自主權極低，教師管理主要靠感情，許多制度只能形同虛設。這些情況導致許多在任幹部要求辭去管理崗位。
上述七個問題在鄉村學校普遍存在，應該引起高度重視，並有效解決。否則，推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的工作任務將難以落實到位。
第一個問題是，在新型城鎮化深入發展背景下，鄉村教育需要堅守嗎？在一所距離縣城只有十幾公里的初中學校，停著不少小車。校長介紹說，這些車子是教師們的，不少教師在縣城自購了住房，有的教師因孩子在縣城讀書而租房子陪讀，他們每天開車上下班。年輕教師對學校的歸屬感很低，缺失愛校如家的情懷和工作責任心。這位校長提出了鄉村學校要不要堅守的問題。
第二個問題是，麻雀學校怎麼維繫？一所教學點的負責人告訴我們，這個教學點原先有300多學生，曾設過初中班，近幾年學生人數銳減，目前5個年級只有30多名學生，許多孩子到鎮上的小學就讀去了。許多教師流動到別的學校去了，優秀教師考進縣城學校，來的特崗教師自動辭職走了，現在只有6名教師。他認為過幾年這個點會被撤掉。
第三個問題是，九年一貫制的鄉村學校是保留還是初中和小學分離？一所九年一貫制學校，學生只有300多人，九個年級九個班，平均每班不到40人。在小學段的班級，我們看到有的班只有10來個學生。教導主任介紹說，小學和初中學生的年齡特點不同，在教學安排和學生管理上有很大的不同。如小學生應該上學遲、放學早，在九年一貫制學校又必須統一作息時間。許多教師建議，初中與小學應該分離。
第四個問題是，鄉村教師的精神文化生活匱乏。在與教師校長的交流中得知，以往學生人數多的時候，不少教師在放學後繼續在辦公室批改作業和備課。現在學生人數少，一到放學，教師們全都離開了學校，多數回到縣城和集鎮上。對於教師培訓特別是校內研訓活動，教師們普遍應付了事。許多鄉村教師的業餘生活不是讀書、思考和寫作，他們將課餘時間花費在打牌、喝酒、網絡遊戲，甚至賭博上。
第五個問題是，後中師時代給整個教育生態帶來嚴重影響。校長們普遍認為，最近十年來，新上崗的青年教師素質能力不高，教育教學質量堪憂。這些青年教師都是中等師範學校撤銷後進入高師院校的，特別是五年制專科畢業的師範生，他們入學時成績低，許多是不得已上的師範專科學校，原本就缺失專業情意，在他們看來，教師不是「專業」而是謀生的手段。
第六個問題是，怎麼解決鄉村學校教師的孩子在城鎮讀書的問題？教師群體也希望自己的孩子能享受優質的教育。許多鄉村教師指出，如果自己不在縣城和集鎮購置住房的話，自己的孩子將不得不在鄉村學校接受九年義務教育，孩子肯定會「輸在起跑線上」。為了讓孩子能在城鎮讀書，他們在城鎮購置住房後，想盡辦法讓自己能夠離城鎮更近一些，以方便生活。
第七個問題是，在鄉村學校，許多教師不願當校長和中層幹部。有中心學校（片區）負責人反映，現在提出不當校長的很多，為了留住這些校長，需要做大量的思想工作，甚至在管理上不得不「靈活」處理。在任校長們也反映，「上面千根線，下面一根針」，校長及中層幹部疲於應付，對身心損害不小。由於學校自主權極低，教師管理主要靠感情，許多制度只能形同虛設。這些情況導致許多在任幹部要求辭去管理崗位。
上述七個問題在鄉村學校普遍存在，應該引起高度重視，並有效解決。否則，推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的工作任務將難以落實到位。
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