近日，中國教育報刊發《校級公開課的尷尬如何改變》一文，文章認為，「時下在各級各類的公開課競賽與展示中，校級公開課可能算是最尷尬的：很多教師覺得它級別低、影響小、分量輕，不僅沒什麼人願意講，也沒多少人愛聽」。
確實，很多老師不願上、不想上、不屑上校級公開課。為了增強校級公開課的吸引力，有些學校引入物質獎勵，規定上一節校級公開課就發放多少補貼，或與績效工資掛鈎；有的設置精神獎勵，給校級公開課發榮譽證書，可做評優晉職依據。應該說這些措施都是好的，對教師上校級公開課有一定的激勵作用。但依靠獎勵、表彰這些外部刺激來促進，還是治標不治本，作用不大也不能持久。要讓教師願上、想上、愛上校級公開課，更關鍵的還是要有好環境和好機制。
好環境是土壤。一棵樹能否成長，一朵花能否綻放，土壤是一個非常重要的因素。貧瘠的土地里終究難長出高大的樹，荒涼的沙漠上自然也難開出絢麗的花，教師的成長也一樣。如果一所學校，有好的教學教研環境，有靜心學習、用心思考、潛心研修、同心進取的氛圍，就能感染每位教師，一起形成追求自我生長、自主發展的意識。教師都有了這樣的意識，無疑會充分利用好校級公開課這個學習、展示、交流、提升的最佳的平台，通過集體備課、磨課、評課，在互學互助互動中，突破瓶頸，共同成長。沒有好的環境，教師之間很難有教學問題、教學方法、教學策略的討論與反思，其專業成長也必將緩慢而蒼白。
這種好環境的建立需要一個過程，不是一天兩天能夠形成。學校要高度重視，精心部署，從文化上營造，從制度上引領，從資金上保障，從活動上推進，讓交流成為習慣，讓學習如影隨形，讓互助推動自主，讓研修促進提升。教師要虛心、開放、合作，在虛心中學會接納，在開放中不斷調整，在合作中獲得成長。
好機制是雨水和陽光。有了土壤就有了生長的基本條件，但要想樹木長得更高，花朵開得更艷，離不開雨水的滋養和陽光的溫暖。要想讓校級公開課成為人人都爭著上的香餑餑還必須建立良好的培養機制、有效的激勵機制和科學的評價機制。
教師，特別是新入職教師上校級公開課，「師傅帶徒弟」式的培養很重要。因此，為一名教師選一位好師傅、好導師將直接影響到校級公開課的效果，影響到教師對校級公開課的態度。而對處於發展瓶頸期的教師，可以送出去聽專家講座，可以請名優教師到學校來指導，也可以區域聯動教研，通過多種渠道多種方式對教師進行培養和培訓。屆時，他們上的校級公開課可以起到更好的指導與示範作用，聽課的教師更加受益，上課的教師更為自信。
校級公開課上多了，有些教師會產生倦怠心理，要消除這種倦怠，需要持續地給教師以激勵，以激發他們的內在動力，使他們對校級公開課始終保持激情，朝著所期望的目標堅定的前行。如前所述，這種激勵可以是物質上的，也可以是精神上的，或者是二者相結合的。需要注意的是，學校要根據教師的個體差異和不同心理需求多方法多形式地激勵、促進，從而最大限度地激起教師的積極性、主動性，使上校級公開課成為一種自豪、一種自覺。
有效的激勵可以激發教師成長，科學的評價能夠促進專業發展。教師上校級公開課，同行、同伴、導師、領導的評價都非常重要。評價是為了讓上校級公開課的教師更加準確全面的了解自己教育教學的長處和不足，從而保持優點，補齊短板，更用心地更藝術地上好每一堂課。評價要遵守科學的原則，設計合理的標準，採用多樣的方式，對閃光點一定要不吝嗇自己的表揚與肯定，對缺點和不足一定要一針見血地指出，並提出更多更好的建議。對同一教師不同時間的校級公開課，要連貫起來看，應更多地關注其教學的進步和提高，對那種單純把上校級公開課作為量化考核教師教學水平的做法尤其要摒棄。
有了好環境、好機制，就能把校級公開課打造成好平台，更好地喚醒和激發教師內在的專業自主發展的意識，變學校的要求為自我的追求，變不想上為爭相上，使人人都能在校級公開課這個小舞台綻放大精彩、實現大夢想。
確實，很多老師不願上、不想上、不屑上校級公開課。為了增強校級公開課的吸引力，有些學校引入物質獎勵，規定上一節校級公開課就發放多少補貼，或與績效工資掛鈎；有的設置精神獎勵，給校級公開課發榮譽證書，可做評優晉職依據。應該說這些措施都是好的，對教師上校級公開課有一定的激勵作用。但依靠獎勵、表彰這些外部刺激來促進，還是治標不治本，作用不大也不能持久。要讓教師願上、想上、愛上校級公開課，更關鍵的還是要有好環境和好機制。
好環境是土壤。一棵樹能否成長，一朵花能否綻放，土壤是一個非常重要的因素。貧瘠的土地里終究難長出高大的樹，荒涼的沙漠上自然也難開出絢麗的花，教師的成長也一樣。如果一所學校，有好的教學教研環境，有靜心學習、用心思考、潛心研修、同心進取的氛圍，就能感染每位教師，一起形成追求自我生長、自主發展的意識。教師都有了這樣的意識，無疑會充分利用好校級公開課這個學習、展示、交流、提升的最佳的平台，通過集體備課、磨課、評課，在互學互助互動中，突破瓶頸，共同成長。沒有好的環境，教師之間很難有教學問題、教學方法、教學策略的討論與反思，其專業成長也必將緩慢而蒼白。
這種好環境的建立需要一個過程，不是一天兩天能夠形成。學校要高度重視，精心部署，從文化上營造，從制度上引領，從資金上保障，從活動上推進，讓交流成為習慣，讓學習如影隨形，讓互助推動自主，讓研修促進提升。教師要虛心、開放、合作，在虛心中學會接納，在開放中不斷調整，在合作中獲得成長。
好機制是雨水和陽光。有了土壤就有了生長的基本條件，但要想樹木長得更高，花朵開得更艷，離不開雨水的滋養和陽光的溫暖。要想讓校級公開課成為人人都爭著上的香餑餑還必須建立良好的培養機制、有效的激勵機制和科學的評價機制。
教師，特別是新入職教師上校級公開課，「師傅帶徒弟」式的培養很重要。因此，為一名教師選一位好師傅、好導師將直接影響到校級公開課的效果，影響到教師對校級公開課的態度。而對處於發展瓶頸期的教師，可以送出去聽專家講座，可以請名優教師到學校來指導，也可以區域聯動教研，通過多種渠道多種方式對教師進行培養和培訓。屆時，他們上的校級公開課可以起到更好的指導與示範作用，聽課的教師更加受益，上課的教師更為自信。
校級公開課上多了，有些教師會產生倦怠心理，要消除這種倦怠，需要持續地給教師以激勵，以激發他們的內在動力，使他們對校級公開課始終保持激情，朝著所期望的目標堅定的前行。如前所述，這種激勵可以是物質上的，也可以是精神上的，或者是二者相結合的。需要注意的是，學校要根據教師的個體差異和不同心理需求多方法多形式地激勵、促進，從而最大限度地激起教師的積極性、主動性，使上校級公開課成為一種自豪、一種自覺。
有效的激勵可以激發教師成長，科學的評價能夠促進專業發展。教師上校級公開課，同行、同伴、導師、領導的評價都非常重要。評價是為了讓上校級公開課的教師更加準確全面的了解自己教育教學的長處和不足，從而保持優點，補齊短板，更用心地更藝術地上好每一堂課。評價要遵守科學的原則，設計合理的標準，採用多樣的方式，對閃光點一定要不吝嗇自己的表揚與肯定，對缺點和不足一定要一針見血地指出，並提出更多更好的建議。對同一教師不同時間的校級公開課，要連貫起來看，應更多地關注其教學的進步和提高，對那種單純把上校級公開課作為量化考核教師教學水平的做法尤其要摒棄。
有了好環境、好機制，就能把校級公開課打造成好平台，更好地喚醒和激發教師內在的專業自主發展的意識，變學校的要求為自我的追求，變不想上為爭相上，使人人都能在校級公開課這個小舞台綻放大精彩、實現大夢想。
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