中國應急管理學會校園安全專業委員會20日在中南大學舉辦「社會風險與校園治理」高端論壇，集中討論中國社會風險演化及其防控、校園安全治理現狀與發展方向等內容。當天《中國校園欺凌調查報告》在論壇上發布。《中國校園欺凌調查報告》指出，語言欺凌是校園欺凌的主要形式。按照校園欺凌的方式進行分類，語言欺凌行為發生率明顯高於關係、身體以及網絡欺凌行為，占23.3%。（5月22日遼瀋晚報）
相比於身體欺凌行為，語言欺凌可能要「溫和」得多。因此可能有人會認為，防治校園欺凌，重點還是應當放在身體欺凌上。但是，語言欺凌和身體欺凌的共同特點是：給受害者造成嚴重的心理傷害。而根據欺凌行為發生的規律，「動口」與「動手」往往構成前因後果的關係，語言欺凌往往是身體欺凌的導火索。
校園語言欺凌包括：取侮辱性綽號，說粗話，拿對方父母開玩笑，嘲笑生理缺陷，因妒忌故意貶損、譏諷和挖苦，散布謠言和閒話，以恐嚇方式脅迫對方就範等等。這些欺凌行為，已經遠遠超出了「同伴摩擦」和「逞強鬥嘴」的邊界，折射了當前一些學生思想道德素養的低劣。語言欺凌在校園欺凌中所占的過高比例，以及語言欺凌五花八門的表現形式，都映射了校園語言欺凌「套路很深」，問題嚴重。
語言欺凌的最大特點是帶有鮮明的故意性，加害者或恃強凌弱，或組團群攻，從受害者的恐懼、屈從、痛苦中獲得存在感和快樂感。俗話說，惡語傷人六月寒。語言欺凌往往更能反映加害者的霸道、冷酷和殘忍。他們抓住受害者本身存在的某個「傷疤」，一頓猛戳，可謂句句見血，字字出膿，對方內心的恐懼、顫慄、無助、痛苦是無法用言語來表達的，而被揭開的血淋淋的傷疤，也必然成為滋生自卑、封閉、仇恨、報復等危險心理的沃土，進而積攢成一種潛藏的、可怕的社會「戾氣」。
毋庸諱言，校園語言欺凌只能歸因於教育。無論是學校教育還是家庭教育，德育嚴重邊緣化早已是不爭的事實，「教會求知」幾乎成了學校教育和家庭教育存在的唯一理由，而鮮有人真正地去「教會做人」。教育深陷實用主義和功利主義的泥淖，使得不少一線教育者沒有時間回頭，更沒有時間停下來反思。教育就像一個憋足了勁的莽夫，一頓猛衝之後，卻不知道身上的「珠寶」已經撒落一地。因此，教育有必要暫時放緩「教」的腳步，重新拾起「育」的拐杖。
青少年的健康成長，必須有人指點迷津，指引方向。我們今天重新提及教育的核心素養，更多的人開始呼籲德育教育、禮儀教育、交往教育、規則教育，就是「教育的根本任務是育人」的理論重構。然而，這種高屋建瓴的理論認知，如何走向腳踏實地的教育實踐，顯然還缺少一種自上而下的強大推動力。
相比於身體欺凌行為，語言欺凌可能要「溫和」得多。因此可能有人會認為，防治校園欺凌，重點還是應當放在身體欺凌上。但是，語言欺凌和身體欺凌的共同特點是：給受害者造成嚴重的心理傷害。而根據欺凌行為發生的規律，「動口」與「動手」往往構成前因後果的關係，語言欺凌往往是身體欺凌的導火索。
校園語言欺凌包括：取侮辱性綽號，說粗話，拿對方父母開玩笑，嘲笑生理缺陷，因妒忌故意貶損、譏諷和挖苦，散布謠言和閒話，以恐嚇方式脅迫對方就範等等。這些欺凌行為，已經遠遠超出了「同伴摩擦」和「逞強鬥嘴」的邊界，折射了當前一些學生思想道德素養的低劣。語言欺凌在校園欺凌中所占的過高比例，以及語言欺凌五花八門的表現形式，都映射了校園語言欺凌「套路很深」，問題嚴重。
語言欺凌的最大特點是帶有鮮明的故意性，加害者或恃強凌弱，或組團群攻，從受害者的恐懼、屈從、痛苦中獲得存在感和快樂感。俗話說，惡語傷人六月寒。語言欺凌往往更能反映加害者的霸道、冷酷和殘忍。他們抓住受害者本身存在的某個「傷疤」，一頓猛戳，可謂句句見血，字字出膿，對方內心的恐懼、顫慄、無助、痛苦是無法用言語來表達的，而被揭開的血淋淋的傷疤，也必然成為滋生自卑、封閉、仇恨、報復等危險心理的沃土，進而積攢成一種潛藏的、可怕的社會「戾氣」。
毋庸諱言，校園語言欺凌只能歸因於教育。無論是學校教育還是家庭教育，德育嚴重邊緣化早已是不爭的事實，「教會求知」幾乎成了學校教育和家庭教育存在的唯一理由，而鮮有人真正地去「教會做人」。教育深陷實用主義和功利主義的泥淖，使得不少一線教育者沒有時間回頭，更沒有時間停下來反思。教育就像一個憋足了勁的莽夫，一頓猛衝之後，卻不知道身上的「珠寶」已經撒落一地。因此，教育有必要暫時放緩「教」的腳步，重新拾起「育」的拐杖。
青少年的健康成長，必須有人指點迷津，指引方向。我們今天重新提及教育的核心素養，更多的人開始呼籲德育教育、禮儀教育、交往教育、規則教育，就是「教育的根本任務是育人」的理論重構。然而，這種高屋建瓴的理論認知，如何走向腳踏實地的教育實踐，顯然還缺少一種自上而下的強大推動力。
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