淺析高職俄語報刊閱讀選材的原則
俄語報刊關注時事焦點，緊跟時代脈搏，語言時尚地道，能為讀者提供原汁原味的一手俄語閱讀材料。俄文報刊閱讀有利於擴充學生的詞彙量，豐富其語言知識和相應的國情文化知識，進而能夠提高學生對俄語閱讀的主動性。
對於俄語報刊閱讀教材的選擇，要考慮到學情。由於學院應用俄語專業的零起點俄語學生較多，而高職學生的學習基礎大多都不是很紮實，要考慮到學生掌握詞彙量的大小，閱讀理解能力的強弱，還要根據課時的多少來確定教材篇幅的長短等等，考慮到這些基本要求，俄語報刊閱讀選材的原則也就明析了。
一、教材的階段性
一篇符合課時要求的文本，如果確定其用來作為教學內容，就要搜集相關的文化背景資料，補全文章的外延與內涵。將文本應用於課堂之上，導課時，應該先介紹一下所講文本的背景知識，讓學生對既定的話題率先有一個外觀的了解，對某些質疑的問題先留存心中，然後推出相關文本，學生會帶著解決問題的心態，積極主動地投入到對文本的學習、理解和分析中。我們可以從不同角度引導學生探究文本的內容，讓學生在主動思考、分析的過程中解除疑問、有所收穫。
二、教材的專題性
我們應在大量閱讀報刊材料的基礎上選擇突出專題，圍繞這個專題搜集系列文本。文本可以突出文章縱向的連續性，也可以使一個專題從不同角度展開，突出文章橫向的連續性。對報刊閱讀教材連續性的要求出發點依然是通過閱讀、查找，解決問題調動學生對某一人物、現象或事件發展的質疑和探究心理，使看似普通、被動的材料堆積為突出、積極的演繹、歸納，閱讀的連續性促使學生產生關注事件發展並深人研究問題的興趣。教學內容的選擇不僅僅反映出教師的語言知識水平，同時也反映出教師的綜合教學素質和能力。如果我們在開設俄語報刊閱讀課程的實踐過程中積累了若干專題，那麼，這樣的報刊文本作為教學內容帶給學生所能引起的後續學習效果可想而知。我們通過接續文本引導學生帶著思考閱讀和研究，從點到面，由淺入深，從語言的修辭風格到觀點賞析，文本環環相扣的遞進性最終會讓學生在層層疊加、興趣驟增的探索中剝去置疑的層層外衣，獲取知識，達到學習的目的。
三、教材的時事性
時事性是指俄語報刊閱讀課程的內容具有與時俱進性，討論時下密切關注的問題。因此，如何在選材上不斷刷新是上好俄語報刊閱讀課程的關鍵。教師不但要沿用並深化已形成的有效的教學思路和手段，還要積極投身到教材更新的收集與整理工作之中，不斷活躍大腦思維，烘托課堂互動氣氛，調動學生學習俄語的積極性，創造良好的教學氛圍，多元化層次、多元化角度，不斷地激發學生的學習興趣和參與的主動性。因為題材不斷更新 ，才能滿足學生求新的心理，激發其主動學習的興趣。因為題材的更新，引發學生談論的是發生在當下，對他們有所觸動的事情，他們才有通過對語言的剖析、理解和判斷，進一步探究結果的可能，因為題材更新，又是公眾共同關注的問題，很多報刊、雜誌和其他各種新聞媒體都在發表各自不同的觀點，學生有了探究事物的好奇心，才會更加積極主動地參與到課後的中俄文資料的查閱中來。有時一個報刊專題，使得學生查閱了相關中文的資料，似乎跳出了俄語學習的範疇，但中文資料的閱讀卻幫助他們更全面，更深入地理解捕捉俄語語言所傳達的信息。俄語報刊閱讀課正是在使學生對母語和俄語兩種語言進行對比、理解，從而達到最佳的教學效果。
四、教材的可讀性
作為教學內容的閱讀材料要有高質量的語言基礎，學生閱讀報刊的首要過程是同化語言。同一報刊內容，語言特點卻不盡相同，有的明朗清晰，有的晦澀難懂。它雖然受文本題材的限制，也與不同作者的不同風格有關。教師應根據學生現有的語言水平，選擇相應層次的文本，還要分辨眾多類似題材的文章中，讓學生以有限的時間和精力接觸語言中的精華，這些都需要教師在大量的報刊材料中精心挑選，確保教材的可讀性。
俄語報刊閱讀教材的啟發性和討論性。報刊題材形式多樣，豐富多彩。低年級報刊閱讀課，可選一些篇幅簡短，語言淺顯的文本，目的在於引導學生初步了解報刊文字的風格，使學生對報刊閱讀有一定的了解，閱讀速度也相應加快。教師可以從不同的角度引導學生轉述自己對文章的理解，並充分調動學生的積極性，分組進行討論，或者按角色扮演，活躍課堂氣氛，提高學習效率。對學生而言，閱讀此類文章，弄清事件的來龍去脈只是一個基本要求，更重要的是在文本中發現問題，探究問題的答案，闡明自己的觀點。這樣，報刊閱讀課才能從單一的語言翻譯轉換上升到對文本所暗含的深刻內涵的理解，並進一步活躍大腦思維，增強邏輯推理能力。
綜上所述，俄語報刊閱讀材料的選擇，教學內容的選擇是基礎，制約著其它因素的發展方向，它涉及課程設置的階段性及其連貫性，體現我們的綜合教學素質，挖掘學生的潛力及其學習的主觀能動性等等，值得我們探討和研究，希望本文能以此角度說明一些問題，對俄語報刊閱讀課程的順利進行起到推動作用。
俄語報刊關注時事焦點，緊跟時代脈搏，語言時尚地道，能為讀者提供原汁原味的一手俄語閱讀材料。俄文報刊閱讀有利於擴充學生的詞彙量，豐富其語言知識和相應的國情文化知識，進而能夠提高學生對俄語閱讀的主動性。
對於俄語報刊閱讀教材的選擇，要考慮到學情。由於學院應用俄語專業的零起點俄語學生較多，而高職學生的學習基礎大多都不是很紮實，要考慮到學生掌握詞彙量的大小，閱讀理解能力的強弱，還要根據課時的多少來確定教材篇幅的長短等等，考慮到這些基本要求，俄語報刊閱讀選材的原則也就明析了。
一、教材的階段性
一篇符合課時要求的文本，如果確定其用來作為教學內容，就要搜集相關的文化背景資料，補全文章的外延與內涵。將文本應用於課堂之上，導課時，應該先介紹一下所講文本的背景知識，讓學生對既定的話題率先有一個外觀的了解，對某些質疑的問題先留存心中，然後推出相關文本，學生會帶著解決問題的心態，積極主動地投入到對文本的學習、理解和分析中。我們可以從不同角度引導學生探究文本的內容，讓學生在主動思考、分析的過程中解除疑問、有所收穫。
二、教材的專題性
我們應在大量閱讀報刊材料的基礎上選擇突出專題，圍繞這個專題搜集系列文本。文本可以突出文章縱向的連續性，也可以使一個專題從不同角度展開，突出文章橫向的連續性。對報刊閱讀教材連續性的要求出發點依然是通過閱讀、查找，解決問題調動學生對某一人物、現象或事件發展的質疑和探究心理，使看似普通、被動的材料堆積為突出、積極的演繹、歸納，閱讀的連續性促使學生產生關注事件發展並深人研究問題的興趣。教學內容的選擇不僅僅反映出教師的語言知識水平，同時也反映出教師的綜合教學素質和能力。如果我們在開設俄語報刊閱讀課程的實踐過程中積累了若干專題，那麼，這樣的報刊文本作為教學內容帶給學生所能引起的後續學習效果可想而知。我們通過接續文本引導學生帶著思考閱讀和研究，從點到面，由淺入深，從語言的修辭風格到觀點賞析，文本環環相扣的遞進性最終會讓學生在層層疊加、興趣驟增的探索中剝去置疑的層層外衣，獲取知識，達到學習的目的。
三、教材的時事性
時事性是指俄語報刊閱讀課程的內容具有與時俱進性，討論時下密切關注的問題。因此，如何在選材上不斷刷新是上好俄語報刊閱讀課程的關鍵。教師不但要沿用並深化已形成的有效的教學思路和手段，還要積極投身到教材更新的收集與整理工作之中，不斷活躍大腦思維，烘托課堂互動氣氛，調動學生學習俄語的積極性，創造良好的教學氛圍，多元化層次、多元化角度，不斷地激發學生的學習興趣和參與的主動性。因為題材不斷更新 ，才能滿足學生求新的心理，激發其主動學習的興趣。因為題材的更新，引發學生談論的是發生在當下，對他們有所觸動的事情，他們才有通過對語言的剖析、理解和判斷，進一步探究結果的可能，因為題材更新，又是公眾共同關注的問題，很多報刊、雜誌和其他各種新聞媒體都在發表各自不同的觀點，學生有了探究事物的好奇心，才會更加積極主動地參與到課後的中俄文資料的查閱中來。有時一個報刊專題，使得學生查閱了相關中文的資料，似乎跳出了俄語學習的範疇，但中文資料的閱讀卻幫助他們更全面，更深入地理解捕捉俄語語言所傳達的信息。俄語報刊閱讀課正是在使學生對母語和俄語兩種語言進行對比、理解，從而達到最佳的教學效果。
四、教材的可讀性
作為教學內容的閱讀材料要有高質量的語言基礎，學生閱讀報刊的首要過程是同化語言。同一報刊內容，語言特點卻不盡相同，有的明朗清晰，有的晦澀難懂。它雖然受文本題材的限制，也與不同作者的不同風格有關。教師應根據學生現有的語言水平，選擇相應層次的文本，還要分辨眾多類似題材的文章中，讓學生以有限的時間和精力接觸語言中的精華，這些都需要教師在大量的報刊材料中精心挑選，確保教材的可讀性。
俄語報刊閱讀教材的啟發性和討論性。報刊題材形式多樣，豐富多彩。低年級報刊閱讀課，可選一些篇幅簡短，語言淺顯的文本，目的在於引導學生初步了解報刊文字的風格，使學生對報刊閱讀有一定的了解，閱讀速度也相應加快。教師可以從不同的角度引導學生轉述自己對文章的理解，並充分調動學生的積極性，分組進行討論，或者按角色扮演，活躍課堂氣氛，提高學習效率。對學生而言，閱讀此類文章，弄清事件的來龍去脈只是一個基本要求，更重要的是在文本中發現問題，探究問題的答案，闡明自己的觀點。這樣，報刊閱讀課才能從單一的語言翻譯轉換上升到對文本所暗含的深刻內涵的理解，並進一步活躍大腦思維，增強邏輯推理能力。
綜上所述，俄語報刊閱讀材料的選擇，教學內容的選擇是基礎，制約著其它因素的發展方向，它涉及課程設置的階段性及其連貫性，體現我們的綜合教學素質，挖掘學生的潛力及其學習的主觀能動性等等，值得我們探討和研究，希望本文能以此角度說明一些問題，對俄語報刊閱讀課程的順利進行起到推動作用。
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