英語論文摘要的語篇模式與作者介入
1.引言
長期以來，學術論文寫作教學一直是我們英語教學的一個薄弱環節。如何提高學生在英語學術寫作方面的能力，應當成為我們外語教學改革中一個重要課題。摘要是論文的縮影。一篇論文摘要是否遵守一定的學術體裁規約，是否使用得體的語言成分和修辭策略來表述作者觀點並展示作者的研究成果，會直接關係到該論文是否得到認可、從而引起學術同行的關注。因此，本文試圖從體裁分析的相關理論人手，通過分析英語專業本科畢業論文摘要的語篇結構與作者的介入語言形式及其功能，考察學生對學術體裁篇章結構的把握度，分析作者的語言介入手段的得體度，以期使研究結果對學術論文寫作教學提供一些有益的啟示。
2.理論背景
2.1 學術論文摘要的宏觀研究
近年來，體裁研究成了語言學界的熱門話題。國外的體裁研究和體裁分析主要分為兩大學派：一是以Swales和Bhatia為代表的斯威爾斯學派，二是以Martin為代表的澳大利亞學派(秦秀白1997，2000)。其中。斯威爾斯學派把學術語篇體裁作為其重點研究對象之一。作為論文縮影的摘要，當然也是學術語篇體裁研究的一部分，相關研究也層出不窮。Swales(1981，1990)認為論文摘要的組織結構與整個全文的結構一致。包括導言(Introduction)一方法(Method)一結果(Result)一討論(Discussion)四個語步，即I--M--R--D模式。Santos(1996)應用該模式了考察應用語言學領域的論文摘要。在國內，斯威爾斯學派的理論框架也倍受青睞。鞠玉梅(2004)依據該模式對英漢學術論文摘要進行了對比分析，她發現：英語論文摘要的宏觀結構的確遵循I--M--R--D模式，其邏輯成分較多，而漢語論文摘要的常見宏觀結構為方法一結果兩語步結構，邏輯成分明顯較弱，作者的隨意性較大；滕延江(2008)也對比分析了英漢論文摘要的語篇結構差異，得到了與前者基本一致的研究結果。
2.2 學術論文摘要盼微觀研究
對學術論文體裁的微觀研究往往建立在宏觀研究的基礎之上，主要體現於分析一些特殊詞彙和句法的使用。其中，對模糊限制語等限定修飾成分的分析尤其盛行。Hyland(1998)的調查統計表明模糊限制語是學術論文中最為常用的語篇結構詞之一。因此，Hyland(2000)把學術語篇中用來修飾作者聲明論斷的限定成分分為兩類一表達不肯定的模糊限制語(hedges)與表達確信態度的強勢限制語(boosters)。國內一些學者也對這類語言資源進行了語篇語用分析。黃小苹(2002)把論文主體歸納為三類：資料性真理的綜述、事實性真理的描述和闡釋性真理的提出，從語篇的角度考察了這三類中常見模糊限制語的語用功能，把語用功能和語篇功能有機地結合在一起。遺憾的是該研究僅限於少數幾種模糊限制語形式，對它們的語篇語用分析有些單一。滕延江(2008)對比分析了英漢論文摘要的構成要素以及摘要中模糊限定語與強勢限定語的使用分布情況，在宏觀研究的基礎上融入微觀研究，使分析更為全面、系統。但是，本研究認為，把語篇中的限定修飾成分簡單地分為模糊限制語和強勢限制語兩類過於籠統，不能準確地判斷論文作者對所述觀點的態度，從而難以深入分析語言成分在實施特定交際功能時的得體度。
2.3 評價理論的介入系統
2.3.1 介入系統的分類
以Martin為代表的澳大利亞學派為體裁分析中考察語言成分的得體性作出了突出貢獻。該學派所提出的評價系統理論(Appraisal Systems)，為體裁研究提供了一個新視角。作為一個建立在Halliday系統功能語法上的闡釋性系統。它包括介入、態度和級差的三大次系統(Mar-tin＆White 2005)。其中，介入系統建築於Bakhtin(1986)多聲性觀點的基礎上，認為所有語篇都是對話性的，多聲的，語言使用者利用各種介入手段調節其對所說內容承擔的責任和義務。語言評價的多言視角就是揭示作者如何在不同聲音的環境下通過語言來表達觀點和立場。2005年，Martin和White將介入系統分為對話縮約(Dia-logic contraction)和對話擴展(Dialogic expansion)兩大類別(見圖1)：
介入系統中，對話縮約用於挑戰、反駁或者限制命題的範圍，主要是單聲，可以是本人的聲音，也可以是他人的聲音。對話擴展是指允許更多的其他立場和聲音參與命題。
2.3.2 介入標記的人際功能
否認主要用於兩種情形：一是作者表達的立場和觀點不在於否認本身，而在於隨後提供的論證信息。另一種情形中，否認的內容針對假想的讀者可能反對的觀點，作者往往從一個專家的角度，針對讀者中常見的誤解糾錯，這種非對立的表述，從一定程度上增強了作者與讀者間的凝聚力。
意外用於表明作者與假想的讀者觀點一致，認為某事件與眾不同，是令人驚訝的意外情形。但是這種介入方式有一個弊端：一旦某些讀者把該事件看作想當然的事，作者與讀者間的凝聚力將受到威脅。
同意用於表達在當前交際語境中達成共識的觀點，或者至少是大多數人接受的觀點。從這個意義上來說，對話的多種聲音就減少了。
認同使作者通過引用、贊同甚至強調某個人的觀點承擔對命題的責任或者與引用的話語外源共同負責。這種介入可歸納為作者的聲音+話語外源的介入方式。
宣稱能對命題採取明顯的干預，使作者的聲音與其他不同的聲音對立，從而挑戰、對抗甚至阻止別的聲音出現。
包容的介入手段暗示作者對人際對話可能出現的聲音的包容程度，以不同程度為這些可能性提供了對話空間。包容介入標記的包容程度存在差異。就情http:// 態詞而言，一般來說，主觀的、隱性的、低值的情態詞具有較高的包容度，而客觀的、顯形的、高值的情態詞具有較低的包容度(李基安2008：63)。
承認是指報道某一種多聲話語，指出來源，並由該信息來源為話語負責，此時作者保持中立。與認同不同的是：認同使作者的觀點與命題來源聯繫起來，而
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