[內容摘要]： 課改精神的體現者是課標，課標的體現者是教材，教材的應用者教師如何通過具體的實踐操作把新課標的精神體現在教學中，成為課改的關鍵。我們蓮湖區從 2006年開始使用廣東--科學出版社教材《九年級化學》上、下冊。該教材編排上有許多特色，但在教學中，也發現了一些不盡人如意的方面，特提出部分疑點，與同行探討。
[關鍵詞]： 教材內容、離子、氫氣、化合反應、酸鹼鹽、理解、記憶、商榷
二零零六年九月，我區開始全面實施新一輪課程改革，初中化學開始使用廣東 --科學出版社教材《九年級化學》上、下冊。
通過兩年的使用，我們發現這套教材有五大特色： 1、課程體系的安排與義務教育階段化學啟蒙教育完全相適應，有利於學生接受、運用；2、豐富多樣的學習情景有利於擴大學生的知識視野，引導學生主動構建新知識；3、獨具匠心的板式設計，使教材具有較好的可讀性和趣味性，容易引起學生的學習興趣；4、編排內容具有很高的前瞻性，融入了濃郁的社會特點，有助於學生了解當前社會的熱點問題，能學以致用；5、通過生動的化學發展史以及多樣、準確、到位的學習活動，培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。基於上述特色，新教材使用使課改進行得很順利，已經深入到我們心中，學生的學習興趣及學習成績也使我們嘗到了課改的甜頭。但在教學中我們也發現了一些不盡人如意的問題，根據筆者的教學實踐，認為有值得商榷的幾點：
一、教材第二章第二節「探究空氣中物質構成的奧秘」，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學生進一步學習化學知識的理論基礎，但由於缺乏直觀性，教師只能通過語言的描述、多媒體的演示來啟發學生進行想像 ,而學生有限的化學知識又很難使他們具備這樣的想像力。所以本節教材成為學生理解上的一個難點內容。為減輕學生的學習負擔，現行教材把三種概念融在一起講解，增強了知識的連貫性，減弱了對概念的要求。尤其是對「離子」概念的講解，刪掉了核外電子排布規律、原子結構示意圖，而僅僅在「知識視窗」中簡單提及然後在文中直接講解『離子、陰離子、陽離子、氯化鈉的形成'。這樣的安排看似簡單，實際上給學生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對當今的初三學生來講，他們已經有相當程度的理解水準，求知慾和探索需求會讓他們不僅僅滿足知道「是什麼」，還想知道「為什麼」，而這種只講結果不講過程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對一些喜歡追根問底的學生疑問更多。我們教師的感覺是：減少了教材內容，增加了講解負擔。
為了防止這些概念成為學生腦海中「空中樓閣」，我在教學中是這樣處理的：先用宏觀物體的運動狀態為例來描述電子的行為，幫助學生建立電子運動的大致圖象，然後讓學生觀察課本知識視窗中所列出的圖示，引導他們歸納每一層的電子數特點，最外層電子數的變化特點等等。最後歸納出三點排布規律，並舉例強調規律之間的相互聯繫。當學生有了初步印象時，請他們自己排出 1--18號原子結構示意圖，完成後和課本圖示進行對照，使學生手腦並用有利於理性思維。這時再深入一步，請同學根據規律嘗試排出第19和20號元素原子的結構示意圖，強調規律兼顧的必要性。此時再講解『穩定結構'的概念，由此引出化學變化中電子的得失情況，很自然就導出了陰、陽離子的問題，也很自然就明白陰陽離子只有相互結合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合物的理解打下基礎，同時也會為以後理解化合價的來源、正負埋下伏筆，這時再閱讀課文，即使教師不講解，學生也完全可以看懂、理解。這樣看起來似乎講解的內容多了，學生的負擔重了，但在整個的教學活動中，筆者發現學生完全可以順著這個思路走，理解得也較快。而且由於整個過程層層滲透，絲絲入扣，學生興趣盎然，始終保持強烈的學習興趣，在以後的學習中學生也會重視對規律的總結和運用，而不會見得對什麼都只是一背了之，無形中會養成一個較好的學習習慣。
因此，筆者認為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規律及原子結構示意圖無論是從教師的講解角度，學生的理解角度，或者學生的自學角度、拓寬知識面的角度等那一點出發，課本去掉對該部分的講解在實際的教學中是不太合適的。
二、教材對有關『氫氣'知識是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節講述了『氫氣的特性及可燃性'，在第六章第一節講了『氫氣製備'，在第三節講了『氫氣還原氧化銅'。把有關氫氣的知識該講的都講了而且是順應課文需求『呼之欲出'的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學中發現，學生按課本的順序學習以後，卻有一個凌亂、繁雜、了無頭緒的感覺，並沒有把三部分的知識統一為一個整體進行理解，在涉及到有關氫氣的綜合性習題時，無從下手。因為對初中學生而言，完整的思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限於一些由簡單到複雜、由具體到抽象這一經驗型思維方式，而對如何歸納知識形成完整的體系，並在總結的基礎上運用還缺乏一定的能力。
[關鍵詞]： 教材內容、離子、氫氣、化合反應、酸鹼鹽、理解、記憶、商榷
二零零六年九月，我區開始全面實施新一輪課程改革，初中化學開始使用廣東 --科學出版社教材《九年級化學》上、下冊。
通過兩年的使用，我們發現這套教材有五大特色： 1、課程體系的安排與義務教育階段化學啟蒙教育完全相適應，有利於學生接受、運用；2、豐富多樣的學習情景有利於擴大學生的知識視野，引導學生主動構建新知識；3、獨具匠心的板式設計，使教材具有較好的可讀性和趣味性，容易引起學生的學習興趣；4、編排內容具有很高的前瞻性，融入了濃郁的社會特點，有助於學生了解當前社會的熱點問題，能學以致用；5、通過生動的化學發展史以及多樣、準確、到位的學習活動，培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。基於上述特色，新教材使用使課改進行得很順利，已經深入到我們心中，學生的學習興趣及學習成績也使我們嘗到了課改的甜頭。但在教學中我們也發現了一些不盡人如意的問題，根據筆者的教學實踐，認為有值得商榷的幾點：
一、教材第二章第二節「探究空氣中物質構成的奧秘」，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學生進一步學習化學知識的理論基礎，但由於缺乏直觀性，教師只能通過語言的描述、多媒體的演示來啟發學生進行想像 ,而學生有限的化學知識又很難使他們具備這樣的想像力。所以本節教材成為學生理解上的一個難點內容。為減輕學生的學習負擔，現行教材把三種概念融在一起講解，增強了知識的連貫性，減弱了對概念的要求。尤其是對「離子」概念的講解，刪掉了核外電子排布規律、原子結構示意圖，而僅僅在「知識視窗」中簡單提及然後在文中直接講解『離子、陰離子、陽離子、氯化鈉的形成'。這樣的安排看似簡單，實際上給學生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對當今的初三學生來講，他們已經有相當程度的理解水準，求知慾和探索需求會讓他們不僅僅滿足知道「是什麼」，還想知道「為什麼」，而這種只講結果不講過程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對一些喜歡追根問底的學生疑問更多。我們教師的感覺是：減少了教材內容，增加了講解負擔。
為了防止這些概念成為學生腦海中「空中樓閣」，我在教學中是這樣處理的：先用宏觀物體的運動狀態為例來描述電子的行為，幫助學生建立電子運動的大致圖象，然後讓學生觀察課本知識視窗中所列出的圖示，引導他們歸納每一層的電子數特點，最外層電子數的變化特點等等。最後歸納出三點排布規律，並舉例強調規律之間的相互聯繫。當學生有了初步印象時，請他們自己排出 1--18號原子結構示意圖，完成後和課本圖示進行對照，使學生手腦並用有利於理性思維。這時再深入一步，請同學根據規律嘗試排出第19和20號元素原子的結構示意圖，強調規律兼顧的必要性。此時再講解『穩定結構'的概念，由此引出化學變化中電子的得失情況，很自然就導出了陰、陽離子的問題，也很自然就明白陰陽離子只有相互結合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合物的理解打下基礎，同時也會為以後理解化合價的來源、正負埋下伏筆，這時再閱讀課文，即使教師不講解，學生也完全可以看懂、理解。這樣看起來似乎講解的內容多了，學生的負擔重了，但在整個的教學活動中，筆者發現學生完全可以順著這個思路走，理解得也較快。而且由於整個過程層層滲透，絲絲入扣，學生興趣盎然，始終保持強烈的學習興趣，在以後的學習中學生也會重視對規律的總結和運用，而不會見得對什麼都只是一背了之，無形中會養成一個較好的學習習慣。
因此，筆者認為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規律及原子結構示意圖無論是從教師的講解角度，學生的理解角度，或者學生的自學角度、拓寬知識面的角度等那一點出發，課本去掉對該部分的講解在實際的教學中是不太合適的。
二、教材對有關『氫氣'知識是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節講述了『氫氣的特性及可燃性'，在第六章第一節講了『氫氣製備'，在第三節講了『氫氣還原氧化銅'。把有關氫氣的知識該講的都講了而且是順應課文需求『呼之欲出'的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學中發現，學生按課本的順序學習以後，卻有一個凌亂、繁雜、了無頭緒的感覺，並沒有把三部分的知識統一為一個整體進行理解，在涉及到有關氫氣的綜合性習題時，無從下手。因為對初中學生而言，完整的思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限於一些由簡單到複雜、由具體到抽象這一經驗型思維方式，而對如何歸納知識形成完整的體系，並在總結的基礎上運用還缺乏一定的能力。
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