[內容摘要]：本文探討農村初中英語新課改中碰到的一些問題：小學與初中的英語教學銜接問題；初中英語教材選用問題；初中英語新課程評價問題。
我縣初中新課程改革實施一年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關係更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從七年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等。回顧一年多的課改情形，從浮華的背後，感到了一種深深的憂慮與不安：儘管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。如果不對英語新課程改革中出現的問題不加以研究解決，英語新課程改革的步伐將大大受阻。
一、小學與中學的英語教學嚴重脫節
教育部2001年教基[2001]2號文件規定：全國城市和縣城小學從三年級開始逐步開設英語課程、小學英語課時每周2--3節、小學英語不允許考試等等。到目前為止，經過抽樣調查，全國縣城及縣城以下的小學80--90%未開設小學英語課程，全國小學開設英語課的學生不足15%，而在這不足15%開設小學英語課的學生當中，大部分小學生的英語學習狀況並不是像教育部門預先設想的那樣令人滿意。首先，小學英語課的教師大部分並不是師範院校英語專業畢業的，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓或各類高校其他專業多餘的教師臨時培訓出來的，還有相當部分是非師範類的高校學生臨時借用的（未經過英語師資班培訓）。這些臨時培訓、借調出來的教師的英文水平及發音標準大多數遠達不到合格的小學英語教師水平。
其次，小學英語課的課時少，大多數學校為每周二節，少數學校每周三節課，這樣一來，每3至4天上一節45分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環境，只能是前面學、後面忘。
再者，小學英語不允許考試，這就容易給學生及家長造成一個錯覺：不考試即是副科，可以不予重視，且反正初中還要從頭學，於是小學英語就可以不用認真地花時間、精力去學了。
以上是我國大部分縣城及縣城以下學校當中小學生學習英語的一些現狀，在這些開設了小學英語課程的地區學校當中，至少還有50%以上的學校學生畢業時其英語基礎是接近於零級的水平，有的還甚至由於教師的英語水平有問題學成了「負數」----到中學時糾正起來更加困難。
二、教材的詞彙量大、內容多、語法較零碎，操作難度大
我縣選擇的初中英語教材《Project English》，是由北京仁愛教育研究所根據教育部頒發的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。本書有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞彙量大：「Project English」七年級階段詞彙量就超過了一千（而英語大綱規定的詞彙量也不過八百多），因而學生上七年級後，僅僅是英語詞彙量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞多背哭了。而且「Project English」每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重複率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞的拼寫太難，對於剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。即使孩子的求知慾望在強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。再者，老師在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生。
我縣初中新課程改革實施一年多以來，新的課程改革確實給教師和學生帶來了巨大的變化，比如：教師比以往更加好學了；師生間的關係更加密切了；學生的思維更加活躍了；自主、合作、探究的學習方式在課堂上得到越來越多的普及和推廣，但也存在很多問題與困惑，特別是農村初中的英語教學，廣大參與課改的農村初中的英語教師在實際的教學中碰到的問題與困惑特別多，如：拔尖的學生在聽、說、讀、寫等各方面的水平都較以前同級的學生高出許多，但差生所占的比例也比以往高，學生的分化從七年級開始凸顯；學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧，增大了授課的難度等等。回顧一年多的課改情形，從浮華的背後，感到了一種深深的憂慮與不安：儘管新課改在某些方面取得了一定的成果，但新課改困難重重，舉步維艱，面臨著嚴峻的挑戰。如果不對英語新課程改革中出現的問題不加以研究解決，英語新課程改革的步伐將大大受阻。
一、小學與中學的英語教學嚴重脫節
教育部2001年教基[2001]2號文件規定：全國城市和縣城小學從三年級開始逐步開設英語課程、小學英語課時每周2--3節、小學英語不允許考試等等。到目前為止，經過抽樣調查，全國縣城及縣城以下的小學80--90%未開設小學英語課程，全國小學開設英語課的學生不足15%，而在這不足15%開設小學英語課的學生當中，大部分小學生的英語學習狀況並不是像教育部門預先設想的那樣令人滿意。首先，小學英語課的教師大部分並不是師範院校英語專業畢業的，而是小學語文或數學老師經過縣進修學校一年培訓的培訓或各類高校其他專業多餘的教師臨時培訓出來的，還有相當部分是非師範類的高校學生臨時借用的（未經過英語師資班培訓）。這些臨時培訓、借調出來的教師的英文水平及發音標準大多數遠達不到合格的小學英語教師水平。
其次，小學英語課的課時少，大多數學校為每周二節，少數學校每周三節課，這樣一來，每3至4天上一節45分鐘的英語課，課下又沒有英語交流環境，只能是前面學、後面忘。
再者，小學英語不允許考試，這就容易給學生及家長造成一個錯覺：不考試即是副科，可以不予重視，且反正初中還要從頭學，於是小學英語就可以不用認真地花時間、精力去學了。
以上是我國大部分縣城及縣城以下學校當中小學生學習英語的一些現狀，在這些開設了小學英語課程的地區學校當中，至少還有50%以上的學校學生畢業時其英語基礎是接近於零級的水平，有的還甚至由於教師的英語水平有問題學成了「負數」----到中學時糾正起來更加困難。
二、教材的詞彙量大、內容多、語法較零碎，操作難度大
我縣選擇的初中英語教材《Project English》，是由北京仁愛教育研究所根據教育部頒發的《英語課程標準》組織編寫的一套全新的義務教育課程標準實驗教科書。本書有較廣泛的適應性，既可供零起點學校使用，也可銜接任何版本的小學英語教材，供非零起點七到九年級學生使用。但在實際教學中，老師們卻發現這套教材對農村中學來講，起點較高，而且詞彙量大：「Project English」七年級階段詞彙量就超過了一千（而英語大綱規定的詞彙量也不過八百多），因而學生上七年級後，僅僅是英語詞彙量方面，就成為學生學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，很多學生背單詞多背哭了。而且「Project English」每個單元都圍繞一個具體的話題展開，每個單元相對獨立，不像以往那樣知識成體系，單詞、詞組的重複率低，語法較零碎，不成系統，教學中難度較大。再加上不少單詞的拼寫太難，對於剛上七年的學生來說，記憶起來實在太費勁。這樣一來，嚴重影響了學生學習英語的積極性，也影響了教師的授課質量。即使孩子的求知慾望在強，也不會對自己絲毫不感興趣的東西牢固記憶吧，畢竟他們只是孩子。而教師如果逼著學生記，勢必使學生對英語學習失去興趣乃至產生厭惡，稍有不慎就會使學生徹底放棄英語學習，甚至影響其一生的發展前途，這無形之中給教師的教學增加了新的壓力。再者，老師在趕進度中上完課程，教學效果可想而知，能跟得上的同學跟上，不能跟得上的同學就成了差生，兩極分化提前發生。
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