江蘇 徐思明
目標鎖定
（1） 擬寫題記起到提綱挈領作用；
（2） 擬寫題記為了提示全文內容；
（3） 擬寫題記激發讀者閱讀興趣。
能力闡述
題記是寫在文章題目下面、正文之前的文字。題記，指示或凸現文章的主旨及情感，激發讀者閱讀興趣，常常收到先聲奪人的藝術效果。
寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風景線，使作品錦上添花。不少作者常苦心孤詣，擬寫出的題記具有生動的形象性和深刻的哲理性。
一、 映襯式
利用名言或語句作題記，映襯人物形象的精神內核與人格品質，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美取向。
例：一學生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》，題記用的則是孟郊的《遊子吟》。
以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛，亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的張力。
一學生寫其父的堅強不屈，題擬為《父親的脊樑》，題記引的是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表現出對父親的景仰讚美之情。
二、 注釋式
籍用題記，對題目內涵作具體的解釋，讓人對其內涵有更為清晰的把握。
例：上海一考生寫《「回聲」的啟示》其題記為：愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。——孟子
此題記將「啟示」內涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。
陝西一考生2000年寫的《五彩的幸福》，其題記為：生活如花，奼紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。
此題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現出習作者豐富的情感特質與良好的語言素養。
一考生寫《感悟中學》的文章，其題記為：那時心靈深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠永遠，去澆灌我人生旅途中的一草一木。
小作者對中學生的感情作了詩意的闡發，表現出對美好生活的摯愛與讚美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚重的質感。
三、 懸念式
以題記創設一個富蘊懸念的氛圍，吸引讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊，竟要用一生來思索這樣一個問題。——席幕蓉《疑問》
此題記故置懸念：「可笑」為何？「一個問題」又是為何？「一生思索」又為何？令人一見題記，必欲讀之而後快。
2002年一考生寫的《那山、那月、那人》，其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現代的大城市，這位剛畢業的師專學生將作出什麼樣的選擇呢？
推出懸念，刺激讀者閱讀情緒，調動讀者閱讀興趣。
四、點題式
以題記來點文旨，讓人對文章承載的思想與情感有個明確的領會。
例：「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，一同學寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一隻毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了文章所寓的人生理念，表達出習作者執著與不懈的人生追求。
另一同學以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一定是在追逐生活的快樂。
目標鎖定
（1） 擬寫題記起到提綱挈領作用；
（2） 擬寫題記為了提示全文內容；
（3） 擬寫題記激發讀者閱讀興趣。
能力闡述
題記是寫在文章題目下面、正文之前的文字。題記，指示或凸現文章的主旨及情感，激發讀者閱讀興趣，常常收到先聲奪人的藝術效果。
寫作文巧妙地擬寫題記，樹起一道亮麗的風景線，使作品錦上添花。不少作者常苦心孤詣，擬寫出的題記具有生動的形象性和深刻的哲理性。
一、 映襯式
利用名言或語句作題記，映襯人物形象的精神內核與人格品質，亦映襯出潛隱文間的濃郁情感與審美取向。
例：一學生寫母親對兒子的摯愛與眷戀，擬題為《煤油燈下》，題記用的則是孟郊的《遊子吟》。
以此作題記，映襯出沉甸甸的母愛，亦折射出對母親的摯愛感激之情，讓讀者未閱讀全文便先感受到了情感的張力。
一學生寫其父的堅強不屈，題擬為《父親的脊樑》，題記引的是鄭板橋的《題竹石》。以此作題記，映襯出父親剛毅堅定的人格，亦表現出對父親的景仰讚美之情。
二、 注釋式
籍用題記，對題目內涵作具體的解釋，讓人對其內涵有更為清晰的把握。
例：上海一考生寫《「回聲」的啟示》其題記為：愛人者，人恆愛之；敬人者，人恆敬之。——孟子
此題記將「啟示」內涵具體化、明確化，給予人生啟迪，亦令人感受作者底蘊的厚實與思想的深邃。
陝西一考生2000年寫的《五彩的幸福》，其題記為：生活如花，奼紫嫣紅；生活如歌，美妙動聽；生活如酒，芳香清醇；生活如詩，意境深遠；生活如夢，絢麗多姿。
此題記富蘊詩意，詮釋出幸福的多彩性，顯現出習作者豐富的情感特質與良好的語言素養。
一考生寫《感悟中學》的文章，其題記為：那時心靈深處一股清泉，流不盡，吐不完，一直奔流到永遠永遠，去澆灌我人生旅途中的一草一木。
小作者對中學生的感情作了詩意的闡發，表現出對美好生活的摯愛與讚美之情。文章情感因之升華，立意隨之深化，具有厚重的質感。
三、 懸念式
以題記創設一個富蘊懸念的氛圍，吸引讀者。2001年，江蘇一考生寫的《一生的思索》其題記為：可笑的我啊，竟要用一生來思索這樣一個問題。——席幕蓉《疑問》
此題記故置懸念：「可笑」為何？「一個問題」又是為何？「一生思索」又為何？令人一見題記，必欲讀之而後快。
2002年一考生寫的《那山、那月、那人》，其題記為：一面是貧困的小山村，一面是繁華的現代的大城市，這位剛畢業的師專學生將作出什麼樣的選擇呢？
推出懸念，刺激讀者閱讀情緒，調動讀者閱讀興趣。
四、點題式
以題記來點文旨，讓人對文章承載的思想與情感有個明確的領會。
例：「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」，一同學寫的《化蝶》作文就以此為題記，說自己只是一隻毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優美的舞姿。以屈原的詩作題記，直接點明了文章所寓的人生理念，表達出習作者執著與不懈的人生追求。
另一同學以《追逐》為題記寫作時，其題記為：我不一定在快樂地活著，但我一定是在追逐生活的快樂。
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