教學內容： （人教版）《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級下冊）第4頁例1，第5頁例2及相關習題。 教學目標： 知識與技能：結合現實生活中的具體情境理解加減法兩步運算知識，理解小括號的作用。提高學生收集信息、提出問題、解決問題的能力。 過程與方法：感受運用加減法兩步運算知識解決生活中數學問題的過程，掌握運用加減法兩步運算知識解決問題的方法。 情感、態度與價值觀：在幫助動畫人物解決問題的過程中，體驗到助人的樂趣，願意積極克服數學生活中遇到的困難，並學著欣賞他人，尊重他人。 教學重點： 培養學生用兩步運算解決問題的能力。 教學難點： 掌握小括號的作用。 教學過程： 一、故事引入，激發興趣。 從前，有個非常老的木匠。他的木工活動做的非常好，可是他沒有孩子。他非常渴望能有一個自己的孩子。於是他就用木頭做了一個木偶，可是木偶沒有頭腦，也沒有心，它不是一個真正的孩子。有一天，小木偶遇見了一位神仙，神仙告訴它只要能發現並解決身邊的問題就會有頭腦，只要學會了幫助身邊的人就會有一顆真正的心。小木偶聽了馬上高高興興的出發了，你們想知道它到哪去了嗎？你們願意幫助它解決問題，讓它變成一個真正的孩子嗎？ 這節課，我們就和小木偶一起來解決問題。 （板書課題：解決問題） 二、提出問題，解決問題。 1、教學例1 師：小木偶先來到了遊樂園，它看見很多小朋友在看木偶戲（出示例1主題圖）。它在這找到了一個數學問題。請大家認真觀察，猜猜看它發現了什麼問題？ （根據學生回答進行歸納） 板書問題：原來有22人在看木偶戲，走了6人，又來了13人，現在看戲的有多少人？ （讓學生分組討論算法，然後彙報） 學生回答的方法可能有： 方法一：22＋13＝35（人） 35－6＝29（人） 22＋13－6＝29（人） 方法二：22－6＝16（人） 16＋13＝29（人） 22－6＋13＝29（人） 方法三：13－6＝7（人） 7＋22＝29（人） 13－6＋22＝29（人） 學生在彙報不同的算法，說出自己的想法，引導他們列出綜合算式。 2、教學例2 師：在大家的幫助下，小木偶終於有了真正的頭腦。於是它又出發去尋找一顆真正的心。這次它來到了麵包房（出示例2主題圖），你發現了什麼？能提出什麼數學問題？ （學生先獨立思考，在全班交流） 板書：麵包房的師傅做了54個麵包，左邊的小朋友買走了22個，右邊的小朋友買走了8個，還剩多少個？ （讓學生先討論，再彙報） 學生可能出現的方法有： 方法一：54－8＝46（個） 46－22＝24（個） 54－8－22＝24（個） 方法二：8＋22＝30（個） 54-30＝24（個） 師：第二種算法怎樣改寫成綜合算式呢？大家在練習本上試試看。 學生可能會將方法二的算式改寫成：54－8＋22，還可能會將算式改寫成8＋22－54，讓學生討論這兩種方法行不行？ 師：我們必須將54放到前面，而又要先算8＋22該怎麼辦呢？你們需要幫助嗎？ 師：小木偶終於找到了需要幫助的人，它告訴大家一個好方法：如果想改變運算順序，先算後面的，再算前面的，可以在先算的算式外面填上小括號。小括號的作用可大了，小朋友們只要看見它，就要先它裡面的算式。那我們應該列出一個怎樣的綜合算式呢？
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