創造思維是指在思維的過程中含有較多創新成分的思維，在教育教學中，開發、培養學生的創造思維已成為每個教師的共識。創造思維的過程包括發現問題過程和解決問題的過程，怎樣讓學生主動地發現問題，並提出問題呢？
一、創設情景，培養學生髮現問題、提出問題的興趣。
「提出問題，往往比解決問題更重要。」這是愛因斯坦從事科學研究的寶貴經驗，發現問題提出問題的能力，是學生學習科學，獲取知識的基本能力，所以教師應精心設計問題的情景，培養學生自己發現問題，提出問題的興趣。
1．教師及時鼓勵、肯定學生提出的問題，樹立學生的自信心，激發他們提出問題的興趣。
在課堂上，學生提出的問題會是各種各樣的，五花八門，甚至是漫無邊際。但教師必須給予他們積極的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，否則，孩子們那種提問的慾望會被我們無情地扼殺在萌芽狀態。牛頓看到蘋果落地後不斷地問自己：「蘋果為什麼不向天上飛？」瓦特看到大壺水開了之後自問：「壺蓋為什麼會響？」正是這些我們看來有些愚蠢的問題，造就了「萬有引力定律」的發現和「蒸汽機」的發明。孩子們的提問，我們教師有時可能認為是可笑的。但對於他們來說是經過思考得來的，是嚴肅的。正因為如此，我們教師對於學生提出的任何問題，都要抱著認真的態度來對待，及時鼓勵，從而使他們樹立自信心，激發提出問題的興趣，調動學生探索求知的情緒，進而創設良好的課堂氛圍。
2．採用多種形式，調動學生提出問題的興趣。
長期被動學習的學生往往提不出問題或者有問題也不願提出來。這就需要教師創設情景，調動學生提問的興趣。我在課堂教學中經常採用各種形式調動學生提出問題的興趣，比如：角色置換、打擂台等。例如：我在講《內蒙古草原》這一課時，採取了小競賽的方法來培養學生提問的興趣。課前學生們收集大量關於草原牧民在衣食住行等方面的資料。我引導學生根據自己手中資料的內容或自己喜歡的某一方面內容自由結組。將學生分成四組，分別是衣食住行四方面的內容，採取競賽的形式進行。每組學習其中的一個方面，其他三組的同學可以提出不懂的問題或不明白的問題，向這一組的同學請教。學生們都想提出問題難住對方，這激發了他們提問的興趣，他們逐漸地想問、敢問，也樂於提問。我還採用角色置換的方式來培養學生的提問能力。讓學生在課堂上當老師，向其他學生提問。這樣也同樣能激發學生提問的興趣。
總之，培養學生提問的形式還有很多，但都要圍繞創設情景，培養興趣來進行。只有這樣，才能使學生敢於提問，善於提問。
二、教學生方法，引學生髮現問題，學會提問。
在課堂教學中，有些教師常常發現：讓學生提問，可是學生卻提不出問題。這是因為學生長期被動的學習，沒有掌握提問的方法。教師在教學中要適時、適度地教給學生提問的方法。使他們由不會問到會問，善問。我在教學中先指給學生思維的對象或方向。讓他們沿著一定的思維方向去質疑，也就是為學生引路。
1．根據課題學會提問，確定學習方向。
在社會課本中，許多課文題目都反映了這課書的主要內容。學生如果能夠圍繞課題提出相關的問題，那麼就會為學生明確學習方向。例如：我在講《林則徐虎門硝煙》一課時，出示課題後引生提問。學生提出了：林則徐是什麼人？為什麼要硝煙？什麼時間在哪裡硝煙？經過如何？結果怎樣？等許多問題。抓住了課文的主要線索，使學生的學習方向十分的清晰。
2．抓住獨特之處發問。
研究社會現象和問題，要讓學生學會對比，抓住其特點，尋根朔源，探究原因。在課上，我們引導學生針對課文內容的獨特之處發問。例如：講《新疆的沙漠和綠洲》一課時，這裡乾旱少雨是其主要特點，我讓學生與自己生活地區進行比較，引導學生提出：為什麼這裡會幹旱少雨、沙漠廣布？講藏族地區的服飾特點，我引導學生對比自己的穿著，讓學生產生疑問，進而提出：為什麼會有這種「露」一隻胳膊的奇特穿著？進而研究人們的穿著與環境的關係，使學生懂得每一個地區都有自己的特色，這些特色的形成與其環境密不可分，這樣引導學生抓住不同區域特點提問，可以更明確地讓學生看到事物間的聯繫。
三、正確對待、處理學生的提問。
教師對於學生提出的問題應予以重視，哪怕有些問題「不象樣」。孩子在成長的路上需要老師的鼓勵，一次提問就是孩子的一次嘗試，我們不應該扼殺學生的嘗試與好奇心。
學生提出問題，往往寄希望於老師，讓老師幫助他們解決問題，這樣對於培養學生的自學能力作用不大。我們不妨把這些問題在推給學生，讓學生通過各種形式解決這些問題。比較簡單的，書上有現成答案的問題，可以讓學生自讀課文，劃劃、找找、想想自行解決。稍難一些的問題，我們可以引導學生小組討論後解決，運用集體的力量去攻克難題，對於教學中難於回答的疑難問題，我們可以課下共同查閱資料，共同探討。教師應實事求是，不懂就是不懂，這樣既讓學生感受到教師的人格魅力，又會促使學生課下更加積極地去探索，全身心地投入。
教學實踐中，我體會到，只有引導學生髮現問題、提出問題，學生才會想方設法，一步步向目標邁進。
收藏