從主題班會課看班主任專業化成長
班主任專業化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問題之一。
能不能上好主題班會課作為衡量班主任專業成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。
但縱觀主題班會課的發展，強勁不強勢，學校的培養、專家的指導落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。
從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學科化，課堂是主渠道，德育學科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現狀，似乎提醒我們“班主任專業化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業化成長。
綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：
一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”
這一理念的提出，是因為大多數班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。
“主題班會課”首先應該是“課”，然後才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越著“課”的特點。
既然是堂“課”，班主任在執行時就必須遵循課堂教學規範，有教案設計、學情掌握，有教學重點、難點，更應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。
二、“學生版的主題班會課”
很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協助學生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學生的課。雖然學生的主體作用得以充分發揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時的進行總結、提煉，學生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現。
三、“主題班會課沒有聽課者”
很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培養。
每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。
“歡迎專家、領導也來參加我們的主題班會課”應該成為一種理念。
四、“主題班會課需要準備，但不需要精心準備”
主題班會課不同於其它的課，精心準備會破壞德育應有的現場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態，就越具有生命力。
很多班主任為了上好主題班會課，不惜反覆試教，課雖然進入了預設好的程序，但德育淪為了一場秀，學生的道德體驗將大打折扣。
但主題班會課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。
五、“主題班會課不同於表演課”
一些班主任會把主題班會課的成敗歸結於學生有沒有文藝細胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。儘管班集體中優秀的節目支持人、優秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。
學生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現在主題班會課上的，它重在通過學生的表演來強化學生內心的道德體驗，它需要學生真情的流露來張揚學生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。
六、“主題班會課‘主題’要明確”
這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在於有沒有明確“主題”，並通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學生內心與行動的道德體驗。
很多主題班會課都偏離了這個方向，要麼“主題”太大，要麼“主題”太散，一堂課中使學生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成衝撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。
要使“主題”明確，班主任必須要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然後精心組織材料和內容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學生德育成長的歷程。
一個優秀的班集體，離不開成功的主題班會課，一個優秀的班主任，必須會上一堂優秀的主題班會課。
“主題班會課”是班主任專業化成長的一個重要領域，真正落實對它的研究與行動，德育才能彰顯美麗。
班主任專業化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問題之一。
能不能上好主題班會課作為衡量班主任專業成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。
但縱觀主題班會課的發展，強勁不強勢，學校的培養、專家的指導落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。
從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學科化，課堂是主渠道，德育學科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現狀，似乎提醒我們“班主任專業化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業化成長。
綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：
一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”
這一理念的提出，是因為大多數班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。
“主題班會課”首先應該是“課”，然後才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越著“課”的特點。
既然是堂“課”，班主任在執行時就必須遵循課堂教學規範，有教案設計、學情掌握，有教學重點、難點，更應充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。
二、“學生版的主題班會課”
很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協助學生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學生的課。雖然學生的主體作用得以充分發揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時的進行總結、提煉，學生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現。
三、“主題班會課沒有聽課者”
很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培養。
每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。
“歡迎專家、領導也來參加我們的主題班會課”應該成為一種理念。
四、“主題班會課需要準備，但不需要精心準備”
主題班會課不同於其它的課，精心準備會破壞德育應有的現場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態，就越具有生命力。
很多班主任為了上好主題班會課，不惜反覆試教，課雖然進入了預設好的程序，但德育淪為了一場秀，學生的道德體驗將大打折扣。
但主題班會課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。
五、“主題班會課不同於表演課”
一些班主任會把主題班會課的成敗歸結於學生有沒有文藝細胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。儘管班集體中優秀的節目支持人、優秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。
學生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現在主題班會課上的，它重在通過學生的表演來強化學生內心的道德體驗，它需要學生真情的流露來張揚學生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。
六、“主題班會課‘主題’要明確”
這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在於有沒有明確“主題”，並通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學生內心與行動的道德體驗。
很多主題班會課都偏離了這個方向，要麼“主題”太大，要麼“主題”太散，一堂課中使學生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成衝撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。
要使“主題”明確，班主任必須要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然後精心組織材料和內容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學生德育成長的歷程。
一個優秀的班集體，離不開成功的主題班會課，一個優秀的班主任，必須會上一堂優秀的主題班會課。
“主題班會課”是班主任專業化成長的一個重要領域，真正落實對它的研究與行動，德育才能彰顯美麗。
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