摘要：英語是一門語言類的學科，既然是語言類的學科就自然離不開大量閱讀的積累。隨著教育水平的不斷提高，閱讀對於英語教學的重要程度在不斷提高，尤其是初中英語，更需要靠大量的閱讀來增加詞彙量和寫作素材。但是現階段的英語閱讀教學還存在一些問題，現基於此提出一些解決策略。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略探究
英語這一門學科，是屬於一門外來的語言學科，有著自身的特性。在英語教學活動中，閱讀教學占有很大的比重，對促進初中生英語文化水平有著顯著的作用。雖然英語閱讀越來越受到各位初中英語教師的關注，但在實際的教學活動中還是存在一些不足，讓英語閱讀的教學受到了一定的影響，從而影響到學生的整體英語水平[1-2]。
一、在日常英語教學活動中存在的問題
（一）英語教師方面存在的問題在日常的英語閱讀教學中，教師作為閱讀材料的引領者和解讀者，卻不管文章中的情境、美感、思想感情，而是直接將重點的單詞、短語、語法直接整理出來，讓學生去死記硬背。久而久之就導致學生們沒有了自己去進行閱讀的興趣，只會死板地等待教師的知識灌輸，沒有自己對文章的理解和解析，這很影響以後學生對待文章的閱讀理解能力。而且，這種教學模式沒有將學生作為課堂主體，只教給了學生知識，卻沒有教給學生學習方法。雖然伴隨著素質教育的開展，很多教師都革新了自己的教學方式方法，但是英語閱讀教學還是沒能形成有體系、有效果的方式方法。依然還在沿用傳統的那套單一的教學方法，嚴重地阻礙了學生閱讀興趣的迸發，讓學生無法做到融入教學文章內，去體會文章主旨，從而不能整體地提高綜合英語素質。
（二）學生方面存在的問題初中階段的學生知識儲備偏低，對各類英語知識的理解和掌握程度都比較差，詞彙量和積累都偏少，導致閱讀時不能很準確地把握住文章的主旨和核心，影響閱讀效果。而以上幾點則大幅制約了學生的閱讀能力，有些學生在進行文章閱讀時，將文章讀了好多遍也沒找到其中的關鍵點。還有一些學生因為詞彙量的限制，導致經常遇到沒看到過的詞彙，從而無法理解文章意思，使得閱讀速度和閱讀效果非常差。
二、針對增強英語閱讀教學效果的策略
（一）拓展課外閱讀，增加閱讀量英語閱讀教學不應該僅僅局限在教學活動以內和教師的安排之中，而是應該讓閱讀成為學生的基本能力和本能，隨時隨地都可以進行英語課外閱讀，然後教師通過引導，讓學生能將課內外的英語閱讀有機結合在一起。教師先通過增強課內閱讀訓練的教學，讓學生自然而然地向著課外閱讀過渡，讓學生的閱讀量增加，不斷通過英語文章的閱讀增加自身素材的積累。這就需要教師多去了解學生、關注學生，要知道學生的英語能力、閱讀水平和興趣愛好，為學生推薦一些課外英語讀物，鼓勵學生去進行閱讀，有針對性地展開學習。教師更應該讓學生學會閱讀技巧和方法，讓學生能真的在閱讀中有收穫。這是有效提高學生閱讀能力的辦法，讓學生在日積月累中增強自身的閱讀能力，教師在閱讀課內為學生講解方法和技巧，提高學生閱讀能力，課外要求學生根據閱讀方法和技巧去進行有目的性的閱讀訓練，並做好閱讀筆記，提高自身英語素養。
（二）教師幫助學生清除對英語閱讀的恐懼感，讓學生通過興趣進行閱讀學生對待知識點的時候，興趣往往能起到決定性的作用，而且初中生對待新鮮的事物能表現出更多的好奇心和學習慾望，教師也可以通過這一點來「做文章」。教師針對學生的這一特點，在進行閱讀教學時加以利用，就能讓學生的學習態度大幅改觀，變得積極主動起來，然後自然就願意跟隨教師的步調融入教學中來了，對待閱讀也就會更加主動。比如教師就可以通過網絡和多媒體的形式，為學生營造良好舒適的閱讀環境，製造新鮮感給學生刺激，讓學生的閱讀從被動變為主動。另外，要想讓學生閱讀能力增強，閱讀變得更加順暢，英語詞彙的儲備量和英語語法的了解程度也起到了關鍵性作用，當學生在閱讀時，能夠輕鬆暢快地閱讀完文章，找到內在重點後，就能大大增加學生的成功感和愉悅感。教師在教學活動中，進行語法和詞彙的講解時，一定不能只讓學生死記硬背，而是要結合著語句等來讓學生更清晰地看到，才能有效地帶動學生的情緒，讓學生融入教學情境中來，讓學生對詞彙和語法能夠做到真正地掌握，並且能夠熟練地運用。
（三）新詞彙的認知能力，通過問題情境引導學生閱讀隨著初中生自身的詞彙量的不斷增多，閱讀能力也就會隨之提升。而當初中生在閱讀過程中發現不理解的新詞彙時，學生就應該去查找字典，了解這些新詞彙的詞性和含義，並去記住和掌握這些詞彙。這樣不但能增強學生的閱讀能力和學習能力，還能讓學生養成一個良好的學習習慣。而教師在日常閱讀教學活動中，去幫助學生了解新英語詞彙的知識點，讓學生理解和熟記，也是為學生的閱讀能力打下了堅實的基礎。教師在引領學生擴充詞彙量時，可以通過教學生將詞彙進行歸類，比如把食物類的詞彙歸為一類，文藝類的詞彙歸為一類，讓學生記憶的時候更方便。或者是通過英語句子的結構進行歸類，根據不同語境來分析詞彙，然後來判斷詞彙。教師還可以通過文章內容，為學生設計相關問題，問題內容結合學生的學習底蘊進行設置，由淺及深地層層遞進，讓學生根據問題去閱讀文章，促進學生的理解，讓學生在閱讀時能更深層次地進行思考，這不但降低了閱讀難度，還讓學生加深了印象。然後教師根據學生閱讀後的反饋，來改進問題，更好地引導學生進行閱讀學習。
三、結束語
教師要及時對學生的閱讀情況和效果進行科學的分析。根據每個學生不同的學習能力，充分結合閱讀素材。針對所得出的結論，對閱讀教學進行改進，促使學生能更好更快地進行英語素材的積累，改善學生的學習態度和學習能力，增強學生們的整體英語素養。
參考文獻：
[1]李波.如何培養學生英語閱讀能力[C]//2017年課堂教學改革專題研討會論文集.2017.
[2]黃鵬.如何高效地進行初中英語閱讀教學探究[C]//2019年「教育教學創新研究」高峰論壇論文集.2019.
作者：趙亞麗 單位：吉林省長春市第七十二中學
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略探究
英語這一門學科，是屬於一門外來的語言學科，有著自身的特性。在英語教學活動中，閱讀教學占有很大的比重，對促進初中生英語文化水平有著顯著的作用。雖然英語閱讀越來越受到各位初中英語教師的關注，但在實際的教學活動中還是存在一些不足，讓英語閱讀的教學受到了一定的影響，從而影響到學生的整體英語水平[1-2]。
一、在日常英語教學活動中存在的問題
（一）英語教師方面存在的問題在日常的英語閱讀教學中，教師作為閱讀材料的引領者和解讀者，卻不管文章中的情境、美感、思想感情，而是直接將重點的單詞、短語、語法直接整理出來，讓學生去死記硬背。久而久之就導致學生們沒有了自己去進行閱讀的興趣，只會死板地等待教師的知識灌輸，沒有自己對文章的理解和解析，這很影響以後學生對待文章的閱讀理解能力。而且，這種教學模式沒有將學生作為課堂主體，只教給了學生知識，卻沒有教給學生學習方法。雖然伴隨著素質教育的開展，很多教師都革新了自己的教學方式方法，但是英語閱讀教學還是沒能形成有體系、有效果的方式方法。依然還在沿用傳統的那套單一的教學方法，嚴重地阻礙了學生閱讀興趣的迸發，讓學生無法做到融入教學文章內，去體會文章主旨，從而不能整體地提高綜合英語素質。
（二）學生方面存在的問題初中階段的學生知識儲備偏低，對各類英語知識的理解和掌握程度都比較差，詞彙量和積累都偏少，導致閱讀時不能很準確地把握住文章的主旨和核心，影響閱讀效果。而以上幾點則大幅制約了學生的閱讀能力，有些學生在進行文章閱讀時，將文章讀了好多遍也沒找到其中的關鍵點。還有一些學生因為詞彙量的限制，導致經常遇到沒看到過的詞彙，從而無法理解文章意思，使得閱讀速度和閱讀效果非常差。
二、針對增強英語閱讀教學效果的策略
（一）拓展課外閱讀，增加閱讀量英語閱讀教學不應該僅僅局限在教學活動以內和教師的安排之中，而是應該讓閱讀成為學生的基本能力和本能，隨時隨地都可以進行英語課外閱讀，然後教師通過引導，讓學生能將課內外的英語閱讀有機結合在一起。教師先通過增強課內閱讀訓練的教學，讓學生自然而然地向著課外閱讀過渡，讓學生的閱讀量增加，不斷通過英語文章的閱讀增加自身素材的積累。這就需要教師多去了解學生、關注學生，要知道學生的英語能力、閱讀水平和興趣愛好，為學生推薦一些課外英語讀物，鼓勵學生去進行閱讀，有針對性地展開學習。教師更應該讓學生學會閱讀技巧和方法，讓學生能真的在閱讀中有收穫。這是有效提高學生閱讀能力的辦法，讓學生在日積月累中增強自身的閱讀能力，教師在閱讀課內為學生講解方法和技巧，提高學生閱讀能力，課外要求學生根據閱讀方法和技巧去進行有目的性的閱讀訓練，並做好閱讀筆記，提高自身英語素養。
（二）教師幫助學生清除對英語閱讀的恐懼感，讓學生通過興趣進行閱讀學生對待知識點的時候，興趣往往能起到決定性的作用，而且初中生對待新鮮的事物能表現出更多的好奇心和學習慾望，教師也可以通過這一點來「做文章」。教師針對學生的這一特點，在進行閱讀教學時加以利用，就能讓學生的學習態度大幅改觀，變得積極主動起來，然後自然就願意跟隨教師的步調融入教學中來了，對待閱讀也就會更加主動。比如教師就可以通過網絡和多媒體的形式，為學生營造良好舒適的閱讀環境，製造新鮮感給學生刺激，讓學生的閱讀從被動變為主動。另外，要想讓學生閱讀能力增強，閱讀變得更加順暢，英語詞彙的儲備量和英語語法的了解程度也起到了關鍵性作用，當學生在閱讀時，能夠輕鬆暢快地閱讀完文章，找到內在重點後，就能大大增加學生的成功感和愉悅感。教師在教學活動中，進行語法和詞彙的講解時，一定不能只讓學生死記硬背，而是要結合著語句等來讓學生更清晰地看到，才能有效地帶動學生的情緒，讓學生融入教學情境中來，讓學生對詞彙和語法能夠做到真正地掌握，並且能夠熟練地運用。
（三）新詞彙的認知能力，通過問題情境引導學生閱讀隨著初中生自身的詞彙量的不斷增多，閱讀能力也就會隨之提升。而當初中生在閱讀過程中發現不理解的新詞彙時，學生就應該去查找字典，了解這些新詞彙的詞性和含義，並去記住和掌握這些詞彙。這樣不但能增強學生的閱讀能力和學習能力，還能讓學生養成一個良好的學習習慣。而教師在日常閱讀教學活動中，去幫助學生了解新英語詞彙的知識點，讓學生理解和熟記，也是為學生的閱讀能力打下了堅實的基礎。教師在引領學生擴充詞彙量時，可以通過教學生將詞彙進行歸類，比如把食物類的詞彙歸為一類，文藝類的詞彙歸為一類，讓學生記憶的時候更方便。或者是通過英語句子的結構進行歸類，根據不同語境來分析詞彙，然後來判斷詞彙。教師還可以通過文章內容，為學生設計相關問題，問題內容結合學生的學習底蘊進行設置，由淺及深地層層遞進，讓學生根據問題去閱讀文章，促進學生的理解，讓學生在閱讀時能更深層次地進行思考，這不但降低了閱讀難度，還讓學生加深了印象。然後教師根據學生閱讀後的反饋，來改進問題，更好地引導學生進行閱讀學習。
三、結束語
教師要及時對學生的閱讀情況和效果進行科學的分析。根據每個學生不同的學習能力，充分結合閱讀素材。針對所得出的結論，對閱讀教學進行改進，促使學生能更好更快地進行英語素材的積累，改善學生的學習態度和學習能力，增強學生們的整體英語素養。
參考文獻：
[1]李波.如何培養學生英語閱讀能力[C]//2017年課堂教學改革專題研討會論文集.2017.
[2]黃鵬.如何高效地進行初中英語閱讀教學探究[C]//2019年「教育教學創新研究」高峰論壇論文集.2019.
作者：趙亞麗 單位：吉林省長春市第七十二中學
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