一、實踐性教學存在的問題及其原因
1．對高職成人教育中實踐性教學重視不夠
目前，很多高職院校工科類專業平台課（類似原專業基礎課）和專業方向課（類似原專業課）大多實現了「教、學、做」一體化教學，而相對高職成人教學中實踐性教學就不重視，所謂實踐性教學就是學生在教師的幫助下，以提高分析問題、解決問題能力的過程。實踐性教學是為配合理論教學，培養學生分析問題能力而設置的教學環節。目前成人教育中實踐性教學仍然體現在一是課程作業、實驗、實習（設計）；二是集中實踐性教學，即社會調查、各類實習（見習）以及畢業作業（論文或設計）等。由於普通高職進行教學改革步子較大，需要占用大量教學資源等原因，加上對成人教育實踐性教學認識不清，重視不夠等因素，造成實踐性教學內容沒能很好地進行，表現為：制訂的教學方案中，缺少實踐性教學內容；缺乏實踐性教學實施細則；實踐性教學內容沒有有機地融入到教學體系中；有些課程雖然有實踐性教學內容，但由於缺乏有效的管理考核機制，教師開展實踐性教學的積極性不高，使得實踐性教學難以保質保量完成。
2．沒有構成完善的實踐性教學體系
高職成人實踐性教學是整個教學的組成部分。實踐教學體系沒有與現行的高職普通教育接軌，實際上，高職成人教育仍然沿襲傳統教學方法，把重點只放在理論教學上，實踐教學只是附屬，是一種驗證手段，而不是培養學生能力的手段。實踐教學體系中的許多內容被省略，即使開展，也是流於形式。實踐教學管理還缺乏科學性、前瞻性，指導尚不到位，檢查、監控還不力，尤其缺乏對學生必要的實踐能力的考核。
3．實踐性教學缺乏過程性管理，考核機制不健全
由於很多高職院校成人教育沒有獨立建制，投入管理力量欠缺，加之成人教育實踐性教學不被重視，使得過程性管理缺乏，考核機制不健全，加之兼職參與者的思想認識不高，實踐性教學監督考核無法得到保障或已基本被忽視。
4．投入師資力量不足，相關設施缺乏
實踐性教學需要一支在理論上、實踐上具有專長的實踐師資隊伍，特別要求教師精通本專業的基本技能，尤其在現行高職教育主張以工作過程為導向的前提下，要求我們的教師與企業行業一線技術緊密結合，才能做好一個合格的教師，而不再是憑藉一本書幾支粉筆完成教學。現行的成人教育教學體制還沿襲著學科體系普教的模式，對實踐性教學重視不夠，投入較少，師資水平和能力都有所欠缺，同時，相關教學設施缺乏，實踐性教學無法開展或開展效果無法達到預期目標，影響了實踐性教學的質量。
二、強化高職成人教育實踐性教學環節的對策與建議
1．制訂實踐性教學計劃與教學標準，完善高職成教實踐教學體系
高職成人教育實踐性教學計劃與教學標準是在規定學時內對所有實踐性教學的總體規劃與要求，區別於高職普通教學。常州輕工職業技術學院（以下簡稱我院）在多年的職業教育實踐中，凝練和探索出「雙證融通，產學合作」高職人才培養模式，這一模式的主體內容是按照分層化國家職業標準的理念，設計四層次一體化的職業能力培養目標，圍繞「構建質量標準、重組課程體系、改革教學模式、創新評價方法、建設實訓基地、提升師資隊伍」六個環節進行高職人才培養創新，因此，加強對「雙證融通，產學合作」人才培養模式下實踐教學體系的研究，建立基於「雙證融通、產學合作」模式下的實踐教學體系，其對工科專業來說，主要內涵是通過對院校所長區域企業和行業調研，根據其專業主要就業崗位所需要的職業技能，來設計該專業的實踐教學體系，從而深化實踐教學內容和實踐教學模式改革，對於具體落實高職人才培養目標、保證高職人才培養質量、促進高職院校基礎建設（師資、專業、課程）、優化高職教學管理模式、建立健全校企合作的實踐教學保障機制、彰顯高職教育特色具有重要的現實意義。從我院高職成人教育角度出發，更應對我院成教學生所在區域企業和行業調研，根據其專業主要就業崗位所需要的職業技能，來設計該專業的實踐教學體系，從目前調研情況看，很多企業和行業都把崗位職工取證（國家職業資格證書或行業證書）作為對職工目標考核的依據之一，故我院把調研所得成教學生取證所需要的知識、技能、素質融入到教學的全過程，讓這些學生所學知識充分體系生產與學習相結合，真正體現了「雙證融通產學合作」培養模式。
2．提高師資水平，改革實踐性教學模式
有了完善的成人教育實踐教學體系，還需配上有實踐經驗和實踐能力的師資，才能保障實踐教學質量的提高，故學校首先應轉變教師觀念，成人教育比高職普通教育更能鍛鍊教師，為了更好地讓教師完成成人教育實踐教學，學校應有計劃、有步驟安排教師到相應生產一線進行培訓鍛鍊，制定製度，鼓勵教師下廠鍛鍊，增強教師的實踐能力，提高實踐教學質量。教師有了生產一線經驗，就能以成教學生所在生產一線工作過程為導向設置教學項目，進行實踐性教學模式的改進，從教師是教學主體到以學生為教學中心的轉變，引導學生獨立收集資料、獨立思考、獨立完成項目（工作）、獨立解決問題，只有這樣，才能培養出具有自覺創造性思維、創新能力和動手能力的學生。
3．改革實踐教學考核方式，提高學習主動性
要提高成教學生學習的主動性，最有力的方法就是改革現行學校一直以來沿襲的一考定成績的做法。即改革實踐性教學的考核方式，變一次考核為過程性考核，在具體的評價手段上，儘可能地採用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物製作、專題報告、口頭與書面回答、直接觀察、考察原有學習證據等；課程學習成績根據學習態度及平時表現、作業、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定；結果性考試採用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓成果等多種形式；畢業實踐環節考核，貫徹「產學合作」的操作策略，引入企業對學生能力的評價機制，努力實現學校內部評價與外部評價的互動統一。對取證相對應的課程的考核，充分體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的基本運行機制，並通過過程性考核使考試內容與職業技能鑑定規範相銜接，使學生在就業時能持雙證或多證上崗，這樣有利於調動成教學生學習的主動性。
三、結論
高職教育的真諦在於實踐教學，也即實踐教學的好壞直接影響著高職教學質量，影響著人才培養目標的實現。實踐教學是高職成人教育的一個薄弱環節，必須改變現有成人教育思想，更新成人教育觀念，從培養學生創新能力、實踐能力和創業精神出發，進一步認識實踐教學的重要性，做到把高職成人教育納入學校全面規劃之中。
1．對高職成人教育中實踐性教學重視不夠
目前，很多高職院校工科類專業平台課（類似原專業基礎課）和專業方向課（類似原專業課）大多實現了「教、學、做」一體化教學，而相對高職成人教學中實踐性教學就不重視，所謂實踐性教學就是學生在教師的幫助下，以提高分析問題、解決問題能力的過程。實踐性教學是為配合理論教學，培養學生分析問題能力而設置的教學環節。目前成人教育中實踐性教學仍然體現在一是課程作業、實驗、實習（設計）；二是集中實踐性教學，即社會調查、各類實習（見習）以及畢業作業（論文或設計）等。由於普通高職進行教學改革步子較大，需要占用大量教學資源等原因，加上對成人教育實踐性教學認識不清，重視不夠等因素，造成實踐性教學內容沒能很好地進行，表現為：制訂的教學方案中，缺少實踐性教學內容；缺乏實踐性教學實施細則；實踐性教學內容沒有有機地融入到教學體系中；有些課程雖然有實踐性教學內容，但由於缺乏有效的管理考核機制，教師開展實踐性教學的積極性不高，使得實踐性教學難以保質保量完成。
2．沒有構成完善的實踐性教學體系
高職成人實踐性教學是整個教學的組成部分。實踐教學體系沒有與現行的高職普通教育接軌，實際上，高職成人教育仍然沿襲傳統教學方法，把重點只放在理論教學上，實踐教學只是附屬，是一種驗證手段，而不是培養學生能力的手段。實踐教學體系中的許多內容被省略，即使開展，也是流於形式。實踐教學管理還缺乏科學性、前瞻性，指導尚不到位，檢查、監控還不力，尤其缺乏對學生必要的實踐能力的考核。
3．實踐性教學缺乏過程性管理，考核機制不健全
由於很多高職院校成人教育沒有獨立建制，投入管理力量欠缺，加之成人教育實踐性教學不被重視，使得過程性管理缺乏，考核機制不健全，加之兼職參與者的思想認識不高，實踐性教學監督考核無法得到保障或已基本被忽視。
4．投入師資力量不足，相關設施缺乏
實踐性教學需要一支在理論上、實踐上具有專長的實踐師資隊伍，特別要求教師精通本專業的基本技能，尤其在現行高職教育主張以工作過程為導向的前提下，要求我們的教師與企業行業一線技術緊密結合，才能做好一個合格的教師，而不再是憑藉一本書幾支粉筆完成教學。現行的成人教育教學體制還沿襲著學科體系普教的模式，對實踐性教學重視不夠，投入較少，師資水平和能力都有所欠缺，同時，相關教學設施缺乏，實踐性教學無法開展或開展效果無法達到預期目標，影響了實踐性教學的質量。
二、強化高職成人教育實踐性教學環節的對策與建議
1．制訂實踐性教學計劃與教學標準，完善高職成教實踐教學體系
高職成人教育實踐性教學計劃與教學標準是在規定學時內對所有實踐性教學的總體規劃與要求，區別於高職普通教學。常州輕工職業技術學院（以下簡稱我院）在多年的職業教育實踐中，凝練和探索出「雙證融通，產學合作」高職人才培養模式，這一模式的主體內容是按照分層化國家職業標準的理念，設計四層次一體化的職業能力培養目標，圍繞「構建質量標準、重組課程體系、改革教學模式、創新評價方法、建設實訓基地、提升師資隊伍」六個環節進行高職人才培養創新，因此，加強對「雙證融通，產學合作」人才培養模式下實踐教學體系的研究，建立基於「雙證融通、產學合作」模式下的實踐教學體系，其對工科專業來說，主要內涵是通過對院校所長區域企業和行業調研，根據其專業主要就業崗位所需要的職業技能，來設計該專業的實踐教學體系，從而深化實踐教學內容和實踐教學模式改革，對於具體落實高職人才培養目標、保證高職人才培養質量、促進高職院校基礎建設（師資、專業、課程）、優化高職教學管理模式、建立健全校企合作的實踐教學保障機制、彰顯高職教育特色具有重要的現實意義。從我院高職成人教育角度出發，更應對我院成教學生所在區域企業和行業調研，根據其專業主要就業崗位所需要的職業技能，來設計該專業的實踐教學體系，從目前調研情況看，很多企業和行業都把崗位職工取證（國家職業資格證書或行業證書）作為對職工目標考核的依據之一，故我院把調研所得成教學生取證所需要的知識、技能、素質融入到教學的全過程，讓這些學生所學知識充分體系生產與學習相結合，真正體現了「雙證融通產學合作」培養模式。
2．提高師資水平，改革實踐性教學模式
有了完善的成人教育實踐教學體系，還需配上有實踐經驗和實踐能力的師資，才能保障實踐教學質量的提高，故學校首先應轉變教師觀念，成人教育比高職普通教育更能鍛鍊教師，為了更好地讓教師完成成人教育實踐教學，學校應有計劃、有步驟安排教師到相應生產一線進行培訓鍛鍊，制定製度，鼓勵教師下廠鍛鍊，增強教師的實踐能力，提高實踐教學質量。教師有了生產一線經驗，就能以成教學生所在生產一線工作過程為導向設置教學項目，進行實踐性教學模式的改進，從教師是教學主體到以學生為教學中心的轉變，引導學生獨立收集資料、獨立思考、獨立完成項目（工作）、獨立解決問題，只有這樣，才能培養出具有自覺創造性思維、創新能力和動手能力的學生。
3．改革實踐教學考核方式，提高學習主動性
要提高成教學生學習的主動性，最有力的方法就是改革現行學校一直以來沿襲的一考定成績的做法。即改革實踐性教學的考核方式，變一次考核為過程性考核，在具體的評價手段上，儘可能地採用多種評價手段，如技能測試、模擬測試、實物製作、專題報告、口頭與書面回答、直接觀察、考察原有學習證據等；課程學習成績根據學習態度及平時表現、作業、測驗、理論考核、實踐考核等情況綜合評定；結果性考試採用課程論文、實際操作、開卷考試、答辯、模擬實訓成果等多種形式；畢業實踐環節考核，貫徹「產學合作」的操作策略，引入企業對學生能力的評價機制，努力實現學校內部評價與外部評價的互動統一。對取證相對應的課程的考核，充分體現學歷教育與職業資格證書教育的緊密結合，逐步落實職業技能培養與職業資格考試同步的基本運行機制，並通過過程性考核使考試內容與職業技能鑑定規範相銜接，使學生在就業時能持雙證或多證上崗，這樣有利於調動成教學生學習的主動性。
三、結論
高職教育的真諦在於實踐教學，也即實踐教學的好壞直接影響著高職教學質量，影響著人才培養目標的實現。實踐教學是高職成人教育的一個薄弱環節，必須改變現有成人教育思想，更新成人教育觀念，從培養學生創新能力、實踐能力和創業精神出發，進一步認識實踐教學的重要性，做到把高職成人教育納入學校全面規劃之中。
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