現代的科技發展十分迅猛，我們的生活處處可以見到科學技術的存在，教育領域就是一個顯而易見的例子。傳統意義上的教學就是教師、三尺講台以及一支筆。而如今由於多媒體技術的引入，使得教育領域的發展邁向了一個新的階段。有了信息技術的支持，傳統的教學模式得到了突破，學生和教師之間的授受關係得到良好的改觀，明顯提高了教學的效率和成效。多媒體技術作為一個新興的教學方法，其優勢與長處無可厚非，然而，在其應用過程中難免會出現一些問題或者是弊端，給教育教學帶來了一些不便和局限。現本文從多媒體教學這一角度入手，對該教學環境下的教學模式展開探討分析，並針對性提出一些可行的建議，以求為優化多媒體教學模式帶來一些參考性的作用。
一、多媒體教學模式的優勢分析
多媒體教學的最為明顯的一個優勢就是將教學內容直觀生動化。尤其是一些包含大量圖片內容的科目，例如地理教科書，就包含相當多的地理縮略圖等。通過信息技術的支持，教師能夠充分利用多媒體教學這一教育手段，為學生呈現書中的圖片等資料。通過多媒體技術呈現出來的投影、電影、錄像等資料，大大增強了學生對課本內容的感知和了解，激發了學生的好奇心和學習熱情。與傳統的教師板書相比，多媒體教學環境下的教學模式更為有利，教學中出現的難點疑點可以利用多媒體資料的再現與演示，能夠加強學生的記憶以及深化其在學生腦海的概念，大大提高了課堂的教學質量。在傳統的教學模式裡面，課堂大多呈現出這樣的一種狀況：老師講，學生聽，或者是老師板書，學生抄寫。學生的聽覺和視覺是很難結合在一起使用，這毫無疑問降低了學生學習知識的效率和質量。而在多媒體教學模式下，教師通過投影等多媒體資料，有效優化教學效果，讓學生的視覺和聽覺同時運用起來，加深對問題的理解。
二、多媒體教學模式存在的問題或弊端
（一）仍然沒能擺脫「以教師為中心」傳統教育思想
多媒體教學的應用，讓教育教學模式有了很大程度的改進和變化。然而有一部分學校或教師使用信息技術教學方法時，仍沒能很好對教育思想作必要的了解或者轉變。儘管多媒體教學手段在全國範圍內都已經得到了一定程度的普及，但有一部分教師認為，無論教學手段或模式有任何改變和創新，自己仍然是屬於整個教學過程的主體，即依然堅守著「以教師為中心」這一傳統老套的教育思想。於是，個別地區的院校會存在這樣的一個情況：在課堂上，有些教師向學生展示著多媒體的投影資料時，不停地向學生灌輸課本的內容，卻沒有留出一定的時間給學生進行討論或者提問，讓學生有機會去自己發現其中存在的規律。久而久之，學生的學習熱情以及自主性就會大大降低。
（二）一些多媒體教學課件「本末倒置」
有了多媒體技術，教學內容變得豐富多彩，學生接受知識的來源不再僅限於老師的板書或者單純講解，而是有了諸如投影、幻燈片、錄影、電影等各種多媒體資料，來幫助教師讓學生更多了解和深入課文教學內容。但是，一些製作出來的多媒體課件的含金量著實不忍直視。然而，在多媒體教學的實踐環境下，有部分教師為了想要吸引學生的視覺或者是聽覺上的注意力，而著重於多媒體課件的外表以及裝飾方面，而課件所要向學生呈現的知識和理論卻被嚴重忽略了，出現了「本末倒置」的尷尬狀況。
（三）一些教師未能熟練運用多媒體技術
多媒體教學屬於計算機應用範圍的一個分支，其在教學領域的應用對從事相關教育事業的人員也提出了一定的要求。根據相關的調查數據分析發現，全國將近百分之九十的教師都通過國家計算機二級的考試，這表明這些教師已經具備一定的計算機操作能力。然而，在實際的多媒體教學操作過程中，還是有不少的教師出現程度不一的問題。教師在製作課件的過程中，往往會被各種的操作設置工作所難倒，而到了課堂上，課件的演示又開始出現一些意料不到的狀況，讓教師一邊要為學生講授新的課文知識，又要兼顧課件的操作，不僅大大影響了教師的上課效率，同時也使得學生聽課的質量大打折扣。在這樣的情況下，學生的注意力更多地被課件內容以外的事物所吸引，那麼一堂課下來，教師使用多媒體教學手段所建構的知識框架也是十分鬆散的，其教學成效也就可想而知了。
三、若干建議
（一）實施「以學生為中心」的教育思想
多媒體教學方法的引進以及應用，對於教育領域而言是一個教學手段以及教學模式的改變和進步，然而要想真正意義上提高教學質量，還需要從根本做起，也就是實現教育思想的成功轉變。讓學生成為整個教學過程與教學模式的主體，這就要求教師在使用多媒體教學手段時，應該注重學生綜合素質的培養。通過相關教學內容的多媒體資料的演示，教師應該給予學生更多的時間和機會去自己發現問題、解決問題。對於學生而言，如何主動接觸知識，了解知識進而掌握知識遠遠要比教師單一的呈現知識內容更重要。因此，教師應該充分認識到學生主體地位的重要性，重視學生邏輯思維以及創造性思維的培養，讓其在接受多媒體教學資料的同時，鼓勵學生聯繫生活實踐，發散自己的思維，尋求問題更多的答案。
（二）重視多媒體課件的實用性
多媒體課件的出現，固然為當前的教育事業做出了不可或缺的貢獻。通過多媒體課件的有效演示，教師能夠運用更多的教學資源以及手段來幫助自己開發學生的思維與學習能力。然而，實現這一教學目標的前提是教師應該注重多媒體課件的實用性。不能因為過於追求多媒體課件的外表美觀，而忽略了最為重要的課件內容，從而嚴重偏離了教學目標。因此，教師在為自己的教學製作多媒體課件的時候，應該明確自己的每一個章節內容的教學目標和教學內容，除了花費一定時間對課件的外觀進行必要的修飾美化之外，更多的心思應該投入到課件的內容和質量上。對此，教師應該充分利用好多媒體技術的文字、聲音、圖形、影像等要素，將其合理運用於課件內容中，充分調動學生的視覺聽覺。值得注意的一點是，在對多媒體的選擇和結合時，應該做到「適可而止」。如果一個課件添加了過多的聲音、動畫、影像等資料的話，會嚴重干擾學生學習課件內容的質量和效率。只有注重多媒體課件的實用性，才能讓多媒體教學實現其真正的教學意義。
（三）提高教師使用多媒體技術的能力
隨著國內計算機普及率的穩步提高，多媒體技術的發展也開始進入了一個新的階段，其在教育方面的應用使得當前教育事業出現了全新的教學模式，而這也就對教師的計算機操作能力提出了新的挑戰。近幾年來，國家開始致力於提高各個省市的教育部門教師的計算機操作能力，並收到了明顯的成效。相關的教育機構或部門應該組織相關的培訓課程，定期對本校的教師講授多媒體的相關知識。教育機構或部門可以請來一些能夠嫻熟使用多媒體教學手段製作課件的教師或者是專業人士作為培訓的講師。在培訓過程中，講授者應該著重於多媒體技術的實際應用，而非純粹的理論知識傳授，將重點放在一個實用簡潔的課件製作上，如何合理運用多媒體技術的聲音、文字、圖形、影像等要素，為學生呈現出一個生動形象的多媒體課件，從而提高學生學習課文內容知識的效率和質量。有條件的學校，還可以舉行一些有關多媒體課件製作方面的比賽，通過這些比賽的舉行，加強教師對多媒體技術的關注，提高教師對多媒體課件製作的興趣的熱情，從而促進多媒體課件的質量和實用性。綜上所述，多媒體教學環境下的教學模式是一個以信息科技技術為力量支撐，為學生呈現更為直觀生動的教學資源和理論知識的新型教學方法。在多媒體教育環境下的教學模式要求與時展接軌，讓學生學習到更多有創新意義的新知識，跟進時展的步伐。因此，相關教育部門在應用多媒體教學的過程中，應該尋求更多的科學合理的現代教育技術，探討出更多的信息技術教學新模式，為國家培育人才提供更好的教學服務以及更高的教學質量。
作者：屈鴻翔 單位：天津廣播電視大學
一、多媒體教學模式的優勢分析
多媒體教學的最為明顯的一個優勢就是將教學內容直觀生動化。尤其是一些包含大量圖片內容的科目，例如地理教科書，就包含相當多的地理縮略圖等。通過信息技術的支持，教師能夠充分利用多媒體教學這一教育手段，為學生呈現書中的圖片等資料。通過多媒體技術呈現出來的投影、電影、錄像等資料，大大增強了學生對課本內容的感知和了解，激發了學生的好奇心和學習熱情。與傳統的教師板書相比，多媒體教學環境下的教學模式更為有利，教學中出現的難點疑點可以利用多媒體資料的再現與演示，能夠加強學生的記憶以及深化其在學生腦海的概念，大大提高了課堂的教學質量。在傳統的教學模式裡面，課堂大多呈現出這樣的一種狀況：老師講，學生聽，或者是老師板書，學生抄寫。學生的聽覺和視覺是很難結合在一起使用，這毫無疑問降低了學生學習知識的效率和質量。而在多媒體教學模式下，教師通過投影等多媒體資料，有效優化教學效果，讓學生的視覺和聽覺同時運用起來，加深對問題的理解。
二、多媒體教學模式存在的問題或弊端
（一）仍然沒能擺脫「以教師為中心」傳統教育思想
多媒體教學的應用，讓教育教學模式有了很大程度的改進和變化。然而有一部分學校或教師使用信息技術教學方法時，仍沒能很好對教育思想作必要的了解或者轉變。儘管多媒體教學手段在全國範圍內都已經得到了一定程度的普及，但有一部分教師認為，無論教學手段或模式有任何改變和創新，自己仍然是屬於整個教學過程的主體，即依然堅守著「以教師為中心」這一傳統老套的教育思想。於是，個別地區的院校會存在這樣的一個情況：在課堂上，有些教師向學生展示著多媒體的投影資料時，不停地向學生灌輸課本的內容，卻沒有留出一定的時間給學生進行討論或者提問，讓學生有機會去自己發現其中存在的規律。久而久之，學生的學習熱情以及自主性就會大大降低。
（二）一些多媒體教學課件「本末倒置」
有了多媒體技術，教學內容變得豐富多彩，學生接受知識的來源不再僅限於老師的板書或者單純講解，而是有了諸如投影、幻燈片、錄影、電影等各種多媒體資料，來幫助教師讓學生更多了解和深入課文教學內容。但是，一些製作出來的多媒體課件的含金量著實不忍直視。然而，在多媒體教學的實踐環境下，有部分教師為了想要吸引學生的視覺或者是聽覺上的注意力，而著重於多媒體課件的外表以及裝飾方面，而課件所要向學生呈現的知識和理論卻被嚴重忽略了，出現了「本末倒置」的尷尬狀況。
（三）一些教師未能熟練運用多媒體技術
多媒體教學屬於計算機應用範圍的一個分支，其在教學領域的應用對從事相關教育事業的人員也提出了一定的要求。根據相關的調查數據分析發現，全國將近百分之九十的教師都通過國家計算機二級的考試，這表明這些教師已經具備一定的計算機操作能力。然而，在實際的多媒體教學操作過程中，還是有不少的教師出現程度不一的問題。教師在製作課件的過程中，往往會被各種的操作設置工作所難倒，而到了課堂上，課件的演示又開始出現一些意料不到的狀況，讓教師一邊要為學生講授新的課文知識，又要兼顧課件的操作，不僅大大影響了教師的上課效率，同時也使得學生聽課的質量大打折扣。在這樣的情況下，學生的注意力更多地被課件內容以外的事物所吸引，那麼一堂課下來，教師使用多媒體教學手段所建構的知識框架也是十分鬆散的，其教學成效也就可想而知了。
三、若干建議
（一）實施「以學生為中心」的教育思想
多媒體教學方法的引進以及應用，對於教育領域而言是一個教學手段以及教學模式的改變和進步，然而要想真正意義上提高教學質量，還需要從根本做起，也就是實現教育思想的成功轉變。讓學生成為整個教學過程與教學模式的主體，這就要求教師在使用多媒體教學手段時，應該注重學生綜合素質的培養。通過相關教學內容的多媒體資料的演示，教師應該給予學生更多的時間和機會去自己發現問題、解決問題。對於學生而言，如何主動接觸知識，了解知識進而掌握知識遠遠要比教師單一的呈現知識內容更重要。因此，教師應該充分認識到學生主體地位的重要性，重視學生邏輯思維以及創造性思維的培養，讓其在接受多媒體教學資料的同時，鼓勵學生聯繫生活實踐，發散自己的思維，尋求問題更多的答案。
（二）重視多媒體課件的實用性
多媒體課件的出現，固然為當前的教育事業做出了不可或缺的貢獻。通過多媒體課件的有效演示，教師能夠運用更多的教學資源以及手段來幫助自己開發學生的思維與學習能力。然而，實現這一教學目標的前提是教師應該注重多媒體課件的實用性。不能因為過於追求多媒體課件的外表美觀，而忽略了最為重要的課件內容，從而嚴重偏離了教學目標。因此，教師在為自己的教學製作多媒體課件的時候，應該明確自己的每一個章節內容的教學目標和教學內容，除了花費一定時間對課件的外觀進行必要的修飾美化之外，更多的心思應該投入到課件的內容和質量上。對此，教師應該充分利用好多媒體技術的文字、聲音、圖形、影像等要素，將其合理運用於課件內容中，充分調動學生的視覺聽覺。值得注意的一點是，在對多媒體的選擇和結合時，應該做到「適可而止」。如果一個課件添加了過多的聲音、動畫、影像等資料的話，會嚴重干擾學生學習課件內容的質量和效率。只有注重多媒體課件的實用性，才能讓多媒體教學實現其真正的教學意義。
（三）提高教師使用多媒體技術的能力
隨著國內計算機普及率的穩步提高，多媒體技術的發展也開始進入了一個新的階段，其在教育方面的應用使得當前教育事業出現了全新的教學模式，而這也就對教師的計算機操作能力提出了新的挑戰。近幾年來，國家開始致力於提高各個省市的教育部門教師的計算機操作能力，並收到了明顯的成效。相關的教育機構或部門應該組織相關的培訓課程，定期對本校的教師講授多媒體的相關知識。教育機構或部門可以請來一些能夠嫻熟使用多媒體教學手段製作課件的教師或者是專業人士作為培訓的講師。在培訓過程中，講授者應該著重於多媒體技術的實際應用，而非純粹的理論知識傳授，將重點放在一個實用簡潔的課件製作上，如何合理運用多媒體技術的聲音、文字、圖形、影像等要素，為學生呈現出一個生動形象的多媒體課件，從而提高學生學習課文內容知識的效率和質量。有條件的學校，還可以舉行一些有關多媒體課件製作方面的比賽，通過這些比賽的舉行，加強教師對多媒體技術的關注，提高教師對多媒體課件製作的興趣的熱情，從而促進多媒體課件的質量和實用性。綜上所述，多媒體教學環境下的教學模式是一個以信息科技技術為力量支撐，為學生呈現更為直觀生動的教學資源和理論知識的新型教學方法。在多媒體教育環境下的教學模式要求與時展接軌，讓學生學習到更多有創新意義的新知識，跟進時展的步伐。因此，相關教育部門在應用多媒體教學的過程中，應該尋求更多的科學合理的現代教育技術，探討出更多的信息技術教學新模式，為國家培育人才提供更好的教學服務以及更高的教學質量。
作者：屈鴻翔 單位：天津廣播電視大學
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