課 題
7走月亮
課 型
精講
環境與設施
項目與程序
分 析 與 設 計
一、
教材分析
在讀中感受月光下美麗的景象，體會「我」與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。 調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。
二、
學情分析
充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想像，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
三、
教學目標
（知識與技能；過程與方法；.情感態度與價值觀）
1、知識目標：學會本課中的生字，理解課文中出現的詞語。
2、技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養學生細心體察生活細節的能力，背誦課文。
3、情感目標：在讀中感受月光下美麗的景象，體會「我」與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。 調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。
四、
重點、難點
指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會「我」與阿媽濃濃的親情，並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想像，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
五、
方式、手段
多媒體課件
六、
教學過程
教 學 內 容 與 師 生 活 動 (時間調控)
情境導入
內容展開
我們的生活有多麼廣闊，語文就有多麼廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什麼滋味，語文就有什麼滋味。閱讀教學中，教師只有聯繫學生的生活，調動他們的經驗世界，情感世界和想像世界，才能促進學生對文本的感悟，實現個性化朗讀。
教學過程
第一課時
一、師生談話導入
師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們去過什麼樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什麼感受？
今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（板書課題：7、走月亮）
二、學習生字詞
1、教師朗讀課文，配以多媒體課件（文章伴隨著鋼琴曲出示）。
2、學生自讀課文。（先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最後點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。）
3、分段檢查（開火車分段朗讀課文）
4、交流不明白的詞語
此時教師可向學生介紹雲南、洱海、白族，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。
5、認讀生詞。（自讀，指讀，開火車讀）
教師此時要特別注意指導「載」的讀音，在這裡是「運載（ zài ）」。
6、讓學生說說自己記住生字的方法。
三、初讀課文，整體感知
1、通過讀課文，誰能說說「走月亮」是什麼意思？
2、 本文講了一件什麼事？
3、讀完這篇文章後，你有怎樣的感受？
第二課時
一、導入
師：這節課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上「走月亮」吧。
二、品讀課文
師：請同學們體會著月色下的美好意境自讀課文，然後找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，並試一試談談自己的感受。
（二）、全班交流，指導朗讀。
1、學生可能談到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天「月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……」
月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使「我」和阿媽感受到月夜景色的美好。
（讓學生根據文本展開想像，月光還照亮了哪些地方。）
第四自然段：「細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光」。「卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！」
月光下的溪水清澈美麗，「我」和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水裡的月亮，看到了鵝卵石間的無數個可愛的小水塘和倒映在小水塘里的數不清的月亮。秋風輕拂，無數個小水塘中的無數個小月亮隨著微波輕輕搖盪
檢測反饋
課堂小結
布置作業
布置預習（學案）
（請學生描述自己通過文本所想像到的美景，並通過朗讀宣洩看到這般美麗的景色時的心情。）
第六、七自然段：我們走過了那麼多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園裡成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。
（引導學生合理想像：
①、秋蟲夜鳥此刻在做什麼？
②你能想像一下果園裡的景色嗎？
③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？
④引導學生想像第七自然段的兩處省略號所蘊涵的內容。）
2、當作者看到這麼美麗迷人的景色時，內心會有什麼感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領著「我」在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多麼幸福哇！
（教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，並有感情地朗讀。）
第四自然段：阿媽領著「我」欣賞月下美麗清澈的小溪，使「我」想起白天阿媽帶著「我」到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。
（教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，並通過個性化的朗讀宣洩出來。）
第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉著「我」的手，「我」感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，「我」都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓「我」深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。
（引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，並個性化的朗讀。）
第七自然段：「我」突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與「我」比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，「我」就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。
（引導學生想像此時的景色，並個性化的朗讀。）
3、也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。
三、調動學生的生活實際，談感受
1、你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裡講一講，然後全班交流。
2、你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裡講一講，然後全班交流。
教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。
七、
板書設計
四、整體回顧
1、《走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！
2、讓我們嘗試著背誦全文。
五、小練筆
說到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……
在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。
這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們想一想，說一說，然後寫在小本本上。
板書設計：
7、走 月 亮
月兒明亮 月光柔和
走過: 溪岸 橋 果園
(「我」和阿媽) 看到: 山 樹 草 花 星星閃爍 美好景色
濃濃親情
聽到: 秋蟲唱 鳥拍翅膀……
想到: 洗衣裳 做小船 看水塘
7走月亮
課 型
精講
環境與設施
項目與程序
分 析 與 設 計
一、
教材分析
在讀中感受月光下美麗的景象，體會「我」與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。 調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。
二、
學情分析
充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想像，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
三、
教學目標
（知識與技能；過程與方法；.情感態度與價值觀）
1、知識目標：學會本課中的生字，理解課文中出現的詞語。
2、技能目標：有感情地朗讀課文，體會月色下的美好意境，培養學生細心體察生活細節的能力，背誦課文。
3、情感目標：在讀中感受月光下美麗的景象，體會「我」與阿媽之間濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣。 調動學生的生活經驗和情感體驗，談自己的切身體會。
四、
重點、難點
指導學生從語言文字中感受月光下美麗的景象，體會「我」與阿媽濃濃的親情，並調動學生的生活經驗和情感體驗，培養學生細心體察生活細節的能力。充分調動學生的生活體驗，發揮學生的想像，讓畫面浮現於學生的腦海中，激起學生讀的慾望，讓情感在讀中體悟、升華，真正使學生感受文章的意境美，品味文章的語言美。
五、
方式、手段
多媒體課件
六、
教學過程
教 學 內 容 與 師 生 活 動 (時間調控)
情境導入
內容展開
我們的生活有多麼廣闊，語文就有多麼廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什麼滋味，語文就有什麼滋味。閱讀教學中，教師只有聯繫學生的生活，調動他們的經驗世界，情感世界和想像世界，才能促進學生對文本的感悟，實現個性化朗讀。
教學過程
第一課時
一、師生談話導入
師：同學們，你們和媽媽一起散過步嗎？你們去過什麼樣的地方？當你和媽媽在一起時，你有什麼感受？
今天，就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步，再來感受一下吧。（板書課題：7、走月亮）
二、學習生字詞
1、教師朗讀課文，配以多媒體課件（文章伴隨著鋼琴曲出示）。
2、學生自讀課文。（先要求學生獨立閱讀，初步掃除語言障礙；再請學生在小組中互相幫助糾正讀音；最後點名分段閱讀課文，達到全班師生集體正音。）
3、分段檢查（開火車分段朗讀課文）
4、交流不明白的詞語
此時教師可向學生介紹雲南、洱海、白族，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。
5、認讀生詞。（自讀，指讀，開火車讀）
教師此時要特別注意指導「載」的讀音，在這裡是「運載（ zài ）」。
6、讓學生說說自己記住生字的方法。
三、初讀課文，整體感知
1、通過讀課文，誰能說說「走月亮」是什麼意思？
2、 本文講了一件什麼事？
3、讀完這篇文章後，你有怎樣的感受？
第二課時
一、導入
師：這節課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上「走月亮」吧。
二、品讀課文
師：請同學們體會著月色下的美好意境自讀課文，然後找出最喜歡的自然段，多讀幾遍，並試一試談談自己的感受。
（二）、全班交流，指導朗讀。
1、學生可能談到秋天月夜的美好。
第二自然段：秋天「月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……照亮了……也照亮了……」
月光灑滿人間，月光下的各種景物清晰而又靜謐，這迷人的月夜使「我」和阿媽感受到月夜景色的美好。
（讓學生根據文本展開想像，月光還照亮了哪些地方。）
第四自然段：「細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光」。「卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！」
月光下的溪水清澈美麗，「我」和阿媽欣賞到清澈美麗的溪水，聞到了溪水中山草和野花的香味，看到倒映在溪水裡的月亮，看到了鵝卵石間的無數個可愛的小水塘和倒映在小水塘里的數不清的月亮。秋風輕拂，無數個小水塘中的無數個小月亮隨著微波輕輕搖盪
檢測反饋
課堂小結
布置作業
布置預習（學案）
（請學生描述自己通過文本所想像到的美景，並通過朗讀宣洩看到這般美麗的景色時的心情。）
第六、七自然段：我們走過了那麼多的地方，耳聞秋蟲唱歌和夜鳥拍打翅膀的聲音，嗅到了野花的香氣和果園裡成熟了的果子的香氣，目睹了沿途的美景和空中美麗的月亮及閃閃爍爍的小星星，就像到了仙境一樣。
（引導學生合理想像：
①、秋蟲夜鳥此刻在做什麼？
②你能想像一下果園裡的景色嗎？
③作者都嗅到了野花的香氣，那她會看到怎樣的景色呢？
④引導學生想像第七自然段的兩處省略號所蘊涵的內容。）
2、當作者看到這麼美麗迷人的景色時，內心會有什麼感受呢？
除了月夜下迷人的景色使小作者感到愉快、高興，還有沒有其他原因呢？讓我們再來讀一讀，找一找。
第三自然段：在明亮、柔和的月光下，阿媽喜歡領著「我」在灑滿月光的小路上漫步，我們手牽著手欣賞月下美麗的景色，該有多麼幸福哇！
（教師引導學生通過回想自己和媽媽一起漫步時的幸福心情，理解作者的感受，並有感情地朗讀。）
第四自然段：阿媽領著「我」欣賞月下美麗清澈的小溪，使「我」想起白天阿媽帶著「我」到溪邊嬉戲玩耍時好玩兒的情景，更感到幸福甜蜜。
（教師引導學生回想自己和媽媽一起玩時的體驗，來感受作者此時幸福甜蜜的心情，並通過個性化的朗讀宣洩出來。）
第七自然段：在迷人的月下，阿媽拉著「我」的手，「我」感到阿媽的手越來越溫暖了。我們貼得很近，「我」都聞得到阿媽身上那熟悉的氣息，這讓「我」深深地體會到了母親和孩子之間那種濃濃的親情。
（引導學生回想和自己的媽媽在一起時的情景，感受媽媽身上的溫暖氣息，並個性化的朗讀。）
第七自然段：「我」突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……月兒牽著閃爍的小星星走哇走，不就是在和阿媽與「我」比賽嗎？不，阿媽就是那美麗的月亮，「我」就是那閃爍的小星星，我們已經融入到大自然的懷抱。
（引導學生想像此時的景色，並個性化的朗讀。）
3、也可能學生在一個自然段中即體會到了景色的美，也體會到了情美，教師可隨機進行指導。
三、調動學生的生活實際，談感受
1、你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裡講一講，然後全班交流。
2、你有沒有和家人在一起感到幸福的時刻？把你的感受在小組裡講一講，然後全班交流。
教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發現我們被濃親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。
七、
板書設計
四、整體回顧
1、《走月亮》這篇文章用優美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情，讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂，再讀全文，用心和阿媽一起走月亮！
2、讓我們嘗試著背誦全文。
五、小練筆
說到親情，我們眼前會浮現出這樣的畫面：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數天上的星星……
在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。
這伴隨生命每一刻的親情，你感受到了嗎？同學們想一想，說一說，然後寫在小本本上。
板書設計：
7、走 月 亮
月兒明亮 月光柔和
走過: 溪岸 橋 果園
(「我」和阿媽) 看到: 山 樹 草 花 星星閃爍 美好景色
濃濃親情
聽到: 秋蟲唱 鳥拍翅膀……
想到: 洗衣裳 做小船 看水塘
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