易東暉
【摘要】寫作的根本目的是主觀意識的培養，寫作既培養個性，又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局、語言潤色等都離不開學生的個性見解。讓學生充滿愛，流露真情，共同分享成功的喜悅，就能把大千世界與個人情感交融在一起，讓學生用自己的心靈感悟生活，寫出鮮活無比的個性化作文。
【關鍵詞】寫作；個性化；分享
個性化作文是指學生能自主的寫作，寫真實的文章，寫出的文章富有創新精神。教師在寫作中要給學生提供寫作的空間，解放其思想束縛，開闊其寫作思路，使學生在寫作中盡情的吐露心聲，表達自己的觀點。教學中要以生活為本源，以課堂為軸心，以興趣為先導，讓學生充分展示個性，增強學生對生活的體驗和感悟，促進寫作能力的培養。
一、心中有愛，我手寫我心
生活是寫作的源泉，與社會生活緊密結合才能激發學生的興趣，激活他們的思維。所以要讓學生用敏銳的眼光透視生活，占有、消化、吸收攝入眼帘的最為欣喜或深惡痛絕的，最富情致或令人感傷的，最有社會意義或違背情理的典型材料，使他們個性化的審美情趣和獨立創新的思維與靈感發生碰撞，從而情不自禁地「以我手寫我心，以我心吐真情。」
人們在生活中遇到的含有「閃光點」的人和事，往往不是在生活中刻意觀察到的，而多是不經意間感悟到的。因為這些事情能觸動人的思想，引發人們情感上的共鳴，所以人們才會去注意它，才會定向觀察它。讓學生愛家庭，愛學校，愛閱讀，愛自然，愛社會，愛自己。陶行知先生說：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」。要達到寫出來的作品有感情，見真摯，就要心中充滿愛，就必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒發自己的生活感悟，真實地表現自己的審美情趣。
二、淡化技巧，流露真情
對寫作方法，寫作技巧做一些適當點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休地大談寫作方法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種捨本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以搭配出好文章。因此，有必要提出「適當淡化寫作技巧的指導」這一觀點。在作文指導中，教師應力戒空話、套話，做一點切實、精要的點撥即可。一千個讀者就應有一千個哈姆雷特。「自主」「真實」「創新」是作文個性化的基本內涵。常言道：文如其人。「世界上沒有任何東西比人的個性更複雜，更豐富多彩」（蘇霍姆林斯基）。所以我們每個語文教育工作者都應該有寬廣的胸懷，對學生作文中出現的各種思想觀點、風格特點採取包容、鼓勵的態度，使學生的個性得到保護和張揚。引導學生關心社會生活，緊密聯繫個體成長的實際，以我之筆抒我之情，寫出真正有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，提高學生的整體素質。
三、想像聯想，抒寫靈性
在作文訓練中，我們將命題作文與日記、周記作比較時，就會發現：這兩類作文儼然兩張面孔，一張是官話套話堆積，另一張則是輕鬆自然、活潑，這是為什麼？答案可以從學生的自述中尋找，有位學生寫到：「日記、周記文體不限，內容不限，可以完全聽命於大腦在生活的旅途中馳騁，像草原上的駿馬，自由而奔放，無須顧及格式是否規範，理解是否深刻，只要擁有一雙善於洞察生活的眼睛和一顆火一樣熱情的心。在進行命題作文寫作時卻相對拘束了很多」。這種自由奔放、自然活潑的作文使學生的真情得到回歸。
大膽寫「我」。其實，作文是一種「自我」精神的實踐活動，它與學生心靈活動緊密結合在一起，要激勵學生，從自我出發，不脫離自我，盡情地敘述自我經歷、描繪自我內心，或在寫人、敘事、繪景、議論中融入自我的感受和體驗。然而有的應試作文模式丟失了「我」，壓抑了「我」，扼殺了「我」，於是鮮明的人文性枯萎了，鮮活的個性凋零了。
想像和聯想。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，乾癟瘦弱的羸弱文章，有如先天氣血不足，後天有失調養的少年，毫無生氣，這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯繫，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性和對比度能給文章帶來濃厚的強烈的美感效應。
四、習作分享，營造成功氛圍
「習作分享」是學生完成了作文寫作後，給予學生一定的機會，與別人一起「分享」自己的作品。所謂「分享」，是指將自己的作文與同學相互展示，互相學習，取長補短，共同分享寫作樂趣的一種交流活動。學生之間的這種精神「分享」，正如英國大文豪肖伯納所說的「我手裡有一個蘋果，你手裡也有一個蘋果，我們兩個人互相交換一下，還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那麼，我們兩人同進掌握了兩種思想。」當然，學生習作的「分享」對象不僅僅是教師和同學，也可以是家長、親友等等。因此「習作分享」已超越了課堂教學或學校範圍而延伸到家庭和社會。「習作分享」目的在於鼓勵學生揚長避短，互相借鑑，充分調動學生寫作的主動性、積極性，從而形成一種良好的寫作氛圍。
新課標要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，重在培養學生的寫作興趣和自信心，重視學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。我的做法是編輯班級作文集、個人作文集，每月一期，然後，公開展覽，誦讀交流，最後鼓勵學生投稿，我班先後有十多名學生在《出彩作文》等報刊雜誌上發表文章。
在寫作教學中老師要積極引導學生熱愛生活，用真情去感知美，用智慧去捕捉美，用語言去表現美，使作文成為學生獨抒性靈的精神家園。
【摘要】寫作的根本目的是主觀意識的培養，寫作既培養個性，又負載個性。寫作中的選材、立意、謀篇、布局、語言潤色等都離不開學生的個性見解。讓學生充滿愛，流露真情，共同分享成功的喜悅，就能把大千世界與個人情感交融在一起，讓學生用自己的心靈感悟生活，寫出鮮活無比的個性化作文。
【關鍵詞】寫作；個性化；分享
個性化作文是指學生能自主的寫作，寫真實的文章，寫出的文章富有創新精神。教師在寫作中要給學生提供寫作的空間，解放其思想束縛，開闊其寫作思路，使學生在寫作中盡情的吐露心聲，表達自己的觀點。教學中要以生活為本源，以課堂為軸心，以興趣為先導，讓學生充分展示個性，增強學生對生活的體驗和感悟，促進寫作能力的培養。
一、心中有愛，我手寫我心
生活是寫作的源泉，與社會生活緊密結合才能激發學生的興趣，激活他們的思維。所以要讓學生用敏銳的眼光透視生活，占有、消化、吸收攝入眼帘的最為欣喜或深惡痛絕的，最富情致或令人感傷的，最有社會意義或違背情理的典型材料，使他們個性化的審美情趣和獨立創新的思維與靈感發生碰撞，從而情不自禁地「以我手寫我心，以我心吐真情。」
人們在生活中遇到的含有「閃光點」的人和事，往往不是在生活中刻意觀察到的，而多是不經意間感悟到的。因為這些事情能觸動人的思想，引發人們情感上的共鳴，所以人們才會去注意它，才會定向觀察它。讓學生愛家庭，愛學校，愛閱讀，愛自然，愛社會，愛自己。陶行知先生說：「千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人」。要達到寫出來的作品有感情，見真摯，就要心中充滿愛，就必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒發自己的生活感悟，真實地表現自己的審美情趣。
二、淡化技巧，流露真情
對寫作方法，寫作技巧做一些適當點撥，是完全必要的，但如果喋喋不休地大談寫作方法，而不注重開啟生活、情感這一源泉，那就是一種捨本逐末的做法，非但收不到良好的效果，反而會誤導學生，使他們以為只要掌握一些寫作技巧，就可以搭配出好文章。因此，有必要提出「適當淡化寫作技巧的指導」這一觀點。在作文指導中，教師應力戒空話、套話，做一點切實、精要的點撥即可。一千個讀者就應有一千個哈姆雷特。「自主」「真實」「創新」是作文個性化的基本內涵。常言道：文如其人。「世界上沒有任何東西比人的個性更複雜，更豐富多彩」（蘇霍姆林斯基）。所以我們每個語文教育工作者都應該有寬廣的胸懷，對學生作文中出現的各種思想觀點、風格特點採取包容、鼓勵的態度，使學生的個性得到保護和張揚。引導學生關心社會生活，緊密聯繫個體成長的實際，以我之筆抒我之情，寫出真正有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，提高學生的整體素質。
三、想像聯想，抒寫靈性
在作文訓練中，我們將命題作文與日記、周記作比較時，就會發現：這兩類作文儼然兩張面孔，一張是官話套話堆積，另一張則是輕鬆自然、活潑，這是為什麼？答案可以從學生的自述中尋找，有位學生寫到：「日記、周記文體不限，內容不限，可以完全聽命於大腦在生活的旅途中馳騁，像草原上的駿馬，自由而奔放，無須顧及格式是否規範，理解是否深刻，只要擁有一雙善於洞察生活的眼睛和一顆火一樣熱情的心。在進行命題作文寫作時卻相對拘束了很多」。這種自由奔放、自然活潑的作文使學生的真情得到回歸。
大膽寫「我」。其實，作文是一種「自我」精神的實踐活動，它與學生心靈活動緊密結合在一起，要激勵學生，從自我出發，不脫離自我，盡情地敘述自我經歷、描繪自我內心，或在寫人、敘事、繪景、議論中融入自我的感受和體驗。然而有的應試作文模式丟失了「我」，壓抑了「我」，扼殺了「我」，於是鮮明的人文性枯萎了，鮮活的個性凋零了。
想像和聯想。指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。高中大部分學生常寫出因思路堵塞、視野不廣而就事論事、就事寫事、寫完了事的文章。這些聯想不豐，味道不足，乾癟瘦弱的羸弱文章，有如先天氣血不足，後天有失調養的少年，毫無生氣，這是指導者的心頭大忌。而聯想卻加強了眾多事物間的聯繫，使眾多事物抱緊成團，讓材料內部體現出較強的類比性及對比度，我們從積極修辭的角度，可審視到這種類比性和對比度能給文章帶來濃厚的強烈的美感效應。
四、習作分享，營造成功氛圍
「習作分享」是學生完成了作文寫作後，給予學生一定的機會，與別人一起「分享」自己的作品。所謂「分享」，是指將自己的作文與同學相互展示，互相學習，取長補短，共同分享寫作樂趣的一種交流活動。學生之間的這種精神「分享」，正如英國大文豪肖伯納所說的「我手裡有一個蘋果，你手裡也有一個蘋果，我們兩個人互相交換一下，還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣，我把我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那麼，我們兩人同進掌握了兩種思想。」當然，學生習作的「分享」對象不僅僅是教師和同學，也可以是家長、親友等等。因此「習作分享」已超越了課堂教學或學校範圍而延伸到家庭和社會。「習作分享」目的在於鼓勵學生揚長避短，互相借鑑，充分調動學生寫作的主動性、積極性，從而形成一種良好的寫作氛圍。
新課標要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，重在培養學生的寫作興趣和自信心，重視學生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。我的做法是編輯班級作文集、個人作文集，每月一期，然後，公開展覽，誦讀交流，最後鼓勵學生投稿，我班先後有十多名學生在《出彩作文》等報刊雜誌上發表文章。
在寫作教學中老師要積極引導學生熱愛生活，用真情去感知美，用智慧去捕捉美，用語言去表現美，使作文成為學生獨抒性靈的精神家園。
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