蔡愛芳 曹健 穆雲超
摘 要 隨著慕課時代的到來，翻轉課堂也成為教育教學領域的熱門話題。但是，人們對翻轉課堂的認識存在一些誤區，往往將它和「先學後教」「高效課堂」等混為一談。翻轉課堂的本質是「網際網路+」時代的智慧教育，是為了適應信息時代急劇發展變化對人的培養和發展的新要求而產生的，這也和高校促進學生創新型智慧發展的目標相契合。只有正確、清晰、深刻地認識翻轉課堂的本質，走出對翻轉課堂的認識誤區，才能更好地進行翻轉課堂實踐，有針對性地解決翻轉課堂中出現的問題。
關鍵詞 高校;翻轉課堂;慕課;高效課堂;自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2019）16-0079-03
Misunderstanding and Problems in Practice of Flipped Class-room in Universities//CAI Aifang， CAO Jian， MU Yunchao
Abstract With the advent of MOOCs， flipped classroom has become
a hot topic in the field of education and teaching. However， flipped classroom is often confused with 「learn first， teach later」 and 「effi-cient classroom」. The essence of flipped classroom is intelligent edu-
cation in the era of Internet+， which is generated to meet the new requirements on human cultivation and development brought by the
rapid development of the information age， which is also in line with
the goal of colleges and universities to promote innovative and intelligent development of students. Only by correctly， clearly and profoundly understanding the essence of flipped classroom and getting rid of the misunderstanding of flipped classroom can we better carry out flipped classroom practice and solve the problems in flipped classroom.
Key words universities; flipped classroom; MOOC; efficient class-room; autonomous learning
1 前言
伴隨著MOOC（慕課，大規模在線開放課程）時代的到來，近年來，它在我國也受到廣泛關注[1]。各級各類慕課平台和課程紛紛出現，無論從慕課的建設者，還是從課程的學習者來看，高校都是慕課的主力軍。於是乎，就帶來一些新的問題，如何利用線上的教學資源來促進課堂教學，怎樣更好地把線上線下教學相結合，如何認識和利用翻轉課堂，這些都成為高校將信息技術和課堂進行深度融合的關鍵問題。
2 對翻轉課堂的認識誤區
翻轉課堂，又稱「反轉課堂」「翻轉教學」「翻轉學習」等，從英文「Inverted Classroom」或者「Flipped Class-
room」翻譯而來，是指教師創建教學文檔、視頻等教學資源，讓學生利用課外時間，通過網絡平台學習這些資源;在課堂上則是師生協作解決學習過程中的問題，進行知識內化的一種教學方式。
自從美國的兩位高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試翻轉課堂至今[2]，人們對翻轉課堂的認識並不統一。有的學者認為翻轉課堂是一種混合學習方式[3]，有的學者認為翻轉課堂就是先學後教。這些認識僅僅看到教學形式的改變，並不能概括翻轉教學的本質。實際上，教學形式改革的本質是教學內容的改革，教學內容的改革指向的是教育目標的改革[4]112-115。翻轉課堂的本質是「網際網路+」時代的智慧教育，它是為了適應信息時代急劇發展變化對人的培養的新要求，以改變傳統課堂教學不合理的教育理念和方式為前提，以促進學生創新型智慧發展為核心的教育變革。
認識誤區一：將翻轉課堂等同於先學後教 翻轉課堂並非先學後教，兩者有著本質區別，先學後教並不能涵蓋翻轉課堂的本質特徵。翻轉課堂藉助教學視頻的支持，消解了傳統教學的時間和空間概念，實現超時空的學習和互動。一次翻轉課堂教學過程，要經歷「教師創建教學視頻等資源（錄課）—學生觀看教學視頻（聽課）—課堂師生互動（知識深度加工和價值挖掘）」三個階段[5]。傳統教學中的「教」與「學」是同步的，翻轉課堂中的「教」與「學」是異步的;課堂上也不是傳統意義上的講授，而是知識的深度加工、知識價值的深度挖掘。教師在準備教學資源時，實際上已經完成「教」的過程，學生課外學習這些資源仍然是「學」的過程;回到課堂的研討互動環節，實際上已經不是單純的「教」或者「學」的過程，而是知識內化和思考提升的過程。因此，從教學流程來看，翻轉課堂仍然是先教後學，而不是先學後教;翻轉課堂帶來的是教學時空的變化，而不是教學活動順序的變化[4]126-127。
由於將翻轉課堂看作先學後教，就會出現一些錯誤的做法。比如先讓學生在課前利用課外時間觀看教學資源，教師在課堂上再重複講一遍，占去師生之間互動學習的時間。翻轉課堂的關鍵，就在於擠出寶貴的課堂時間來進行深度學習和思維提升，實現以學生為中心的學習，教師如果在課堂上重複講授，就無法達到這樣的目的。
還有一種錯誤做法就是在課堂內實現翻轉，有的教師會採取比較保守的辦法，在課堂的前10分鐘播放授課視頻讓學生觀看，然後進行討論學習。這種方式雖然藉助了信息技術，實質上仍然是以教師為主體的教學，學生未能自主學習，也沒有充分的時間去發現問題，體現不出真正的翻轉課堂的優勢。
認識誤區二：將翻轉課堂看作高效課堂 翻轉課堂就是高效課堂嗎？很多教師認為兩者是一回事，理由是翻轉課堂的目標就是提高學習效率，而高效率的課堂也常常藉助翻轉課堂的形式來達成[6]。兩者所強調的教學理念的確有許多相似之處，如都強調師生角色的轉換，強調以學生為中心等。因此，有些教師認為翻轉課堂就是以前提到的高效課堂，沒有必要再搞一套了。鑒於此，如果不對這兩個概念進行辨析，多少會影響翻轉課堂的實踐效果;正確區別二者，有利於認識翻轉課堂的本質，有利於翻轉課堂的教學實踐。
與高效課堂相對立的是低效課堂或者無效課堂，由此可見，高效課堂主要解決的是課堂低效甚至無效的問題。比如「滿堂灌」，教師滿堂灌輸，學生被動接受，課堂氣氛沉悶。再比如，有的課堂追求表面熱鬧而不注重實效，討論沒有實質性的內容，探究沒有價值的問題;或者課堂上提問也很多，但是問題缺乏科學性和嚴謹性，學生也會無所適從。
翻轉課堂則是要解決傳統課堂中學生缺乏學習的主動性和個性化的問題，解決信息化時代人才培養的新要求與傳統灌輸式教學的矛盾。傳統的灌輸式教學，教師是主演，學生是配角，教師把準備好的知識灌輸給學生。在這樣的教學過程中，學生大都是被動學習的狀態，缺少自主學習、探索交流的機會，學習的主動性、創新性都受到阻礙。學生即使有不太理解的問題，可能因為沒有機會提出和解決，也就不了了之。而對於伴隨著網絡長大的青年大學生來說，從網絡上獲取知識已經是十分自然和正常的方式。如果單單從知識的獲得上來講，學生常常會覺得教師所講的某個知識點可能還沒有自己查找的資料豐富，而教師卻還要在寶貴的課堂上去講學生隨手就能查到的知識。身處這樣的時代，高校人才培養的目標更加傾向於創新型、批判型的人才。由此可見，傳統的灌輸式教學方式與信息時代的人才培養目標格格不入。
此外，傳統的教學方式照顧不到學生的個性化學習。學生的感受力和理解力往往會有很大的不同，每位學生在主動學習的過程中都會遇到自己的問題和困惑。翻轉課堂讓學生在課堂上完成知識的內化，就會讓學生提出自己的問題，學生的個性化學習就能得到鼓勵。經由這樣的過程，學生會在學習中更容易獲得發現問題並解決問題的樂趣，讓思維得到更好的鍛鍊。
3 翻轉課堂實踐中的常見問題與對策
翻轉課堂的實踐是翻轉課堂應用推廣的重要組成部分。在實踐中，翻轉課堂也會面臨一些問題，只有正視和探討解決這些問題，才能體現翻轉課堂的優勢，才能將翻轉課堂的潛力轉化為實力，將翻轉課堂的理念落在實處。翻轉課堂中的常見問題有：學生提不出自己的問題;學生缺乏自主學習的意識和能力。這些問題如果得不到解決，翻轉課堂就沒有辦法落到實處。因此，如何解決這些問題變得尤為關鍵。
學生提不出問題怎麼辦 愛因斯坦曾言，提出問題往往比解決問題更重要[7]。發現問題、提出問題的能力，是學生學習和思維能力的重要組成部分。翻轉課堂讓學生來掌握學習的主動權;更重要的是，由於課前完成了基礎知識的學習，學生就可以騰出更多的時間來進行拓展深化、知識內化，培養解決問題的能力。但是許多教師在課堂實踐中發現，不少學生根本提不出要討論的問題。當然，這裡所說的問題，主要指學生對所學知識思考後的審視和質疑。學生要麼不敢提問，要麼不會提問，這和長期以來灌輸式的教學模式有關。
學生從小學到高中，一直被要求掌握標準答案，連解題程序、作文樣式等都有一些標準和套路。中國人民大學教授張鳴認為，學生不懷疑、不質疑的深層原因，是不需要和不必要質疑什麼，因此，「學生提不出問題」也就顯得自然和正常[8]。但是，對於翻轉課堂來說，「學生髮現問題和提出問題」是必不可少的基本功。尤其是在高等教育階段，較少受到應試教育的束縛，更應該思考人才培養的目標是什麼，培養人的創新性思維當是題中應有之義。
為了培養學生髮現和提出問題的能力，可以嘗試從以下幾個方面著手努力。
首先，及時鼓勵學生提問，激發學生提問的意識和興趣。經過課外自學，學生提出的問題有可能五花八門，甚至漫無邊際。但是，教師必須多些正面的鼓勵，少些嚴厲的訓斥，否則，學生提問的熱情從開始就會被扼殺。碰到學生提出的「不像樣」的問題，教師可以發揮聰明才智，巧妙引導，轉換成更具有思考空間的問題，這樣，學生可能對如何更好地提問有些收穫。
如大學語文課上講到《論語》時，有學生提出對「己所不欲，勿施於人」的疑問，說自己有時候不想要的東西，別人卻很喜歡，也不能給別人嗎？這樣看似有點兒可笑的問題，恰恰暴露出學生對這句話的理解還不夠，教師就可以發動學生來討論這個問題，讓大家說說自己的看法。最終學生能夠意識到，這裡的「施」有強加的意思，就是不能強加給別人，這樣對這句話的理解才更到位，它強調的是人與人之間最基本的尊重，而這種尊重是通過推己及人的方式實現的。學生的提問質量即使不太高，也是經過思考得來的。因此，教師應抱著認真的態度來對待和鼓勵學生的提問，幫助他們樹立提問的信心。
其次，引導學生髮現問題，教會學生提問。學生提不出問題，主要是因為長期被動學習，缺乏提問的環境，少有提問的機會。教師要學會引導他們提問，不斷完善自己的提問。在引導過程中，教師在教學中要善於發問。如果教師能夠從司空見慣或者熟視無睹的現象中常常提出一些引人深思的問題，這本身就是一種影響和引導。
如大學語文課上講到《論語》導讀時，《論語》中有多處講「孝」，中國文化中也非常重視「孝敬」，教師就可以問：為什麼「孝」在《論語》中如此重要？對比西方文化，這個也可以說是中國文化的一大特色。這個問題看似普通，對於理解《論語》和中國文化卻很關鍵。通過引導學生閱讀和思考，他們就會看到：儒家思想的核心概念是仁愛，其特色正在於推己及人、由近及遠、由親及疏的愛，是有次序、有差等的愛;而孝敬父母正是仁愛的基礎，否則仁愛就無從談起。這樣的提問會讓學生感受到多關注、多思考日常生活現象，再結合閱讀去提問，就能提出一些比較關鍵和緊要的問題。相反，如果教師上課時根本沒有問題意識，學生也很難提出好的問題。
此外，要善於引導學生去完善自己的問題。學生提出的看似稚嫩的問題，如果教師能稍加引導，也許就能轉換成有思考空間的問題。如學生課外閱讀《紅樓夢》後提問：「《紅樓夢》寫了公子、小姐們的日常瑣碎生活，到底有什麼偉大之處？」看似沒有道理的問題，教師可以接著問：「他們的日常生活都有什麼內容啊？是不是全是瑣碎和平庸，毫無意義？」這些公子、小姐們常常吟詩看戲，也寫到他們的飲食起居，這裡面都包含有豐富的傳統文化的內容。此外，《紅樓夢》的主題之一就是人情風俗、世態炎涼，這些都是通過描寫日常生活來表現的。通過這樣的引導，學生可能會對《紅樓夢》有更深一層的認識，同時對於提問也有更多的興趣和更大的信心。
學生缺乏自主學習意識和能力怎麼辦 翻轉課堂需要學生提前在課外完成相應的學習任務，這要求他們具有較強的自我管理意識和自主學習能力。如果沒有完成相關任務，翻轉課堂就沒有辦法展開。因此，課前任務的完成情況就顯得至關重要。想要培養學生的自主學習習慣，可以嘗試從以下兩個方面入手。
1）端正學生學習態度，強化自主學習意識。人們常說，態度決定一切。學生如果沒有完成課前學習任務，往往不是因為沒有時間，而是態度不夠認真、不夠重視，沒有把自學任務當回事。教師可以站在一定的高度上，讓學生明白自主學習能力對人一生的發展多麼重要，鼓勵他們主動求知、做學習的主人，敢於鍛鍊自己。尤其是大學生，學習環境相對寬鬆，更需要發展自己的自主學習能力，這直接關係到四年學業的收穫大小。此外，教師還可以制定相關的課程評價標準，課外自主學習成績占一定的比例，翻轉課堂上的討論、提問、學習收穫分享等和課外學習直接相關的部分也要占一定的分值，從制度上去約束學生，也會有不錯的效果。
2）用心設計教學任務，吸引學生自主學習。在課程開始的時候，學習任務的設計要相對簡單些，可以把一個複雜的問題分解成幾個小問題，便於學生切實可行地操作和完成，防止學生因無從下手而牴觸或者乾脆放棄。再者，要建立和學生及時溝通聯繫的常用渠道，比如網絡學習平台的答疑，教師應經常、定期去看看學生提出的問題，及時解答學生課外學習中的困惑。還有，多設計有思考討論空間的問題，多考慮如何和課堂活動相銜接，便於課堂內容的深化拓展。這樣，學生會感受到如果不進行課前學習，課堂上也等於在浪費時間。通過採取這些措施，大部分學生的自主學習習慣會逐漸養成，這也需要一定的時間和過程，教師要有足夠的耐心。
4 結語
綜上所述，翻轉課堂的認識和實踐是相輔相成的，對翻轉課堂的認識越清晰、越深刻，實踐的效果也就越明顯，同樣，實踐中的問題也更容易得到解決。
參考文獻
[1]楊緒輝，范莉雯.基於網際網路思維的國內外慕課對比研究[J].中國教育技術裝備，2018（22）：134-136.
[2]伯格曼.翻轉課堂與深度學習[M].北京：中國青年出版社，2018：3-5.
[3]聶勇偉.基於微課的翻轉課堂教學模式構建[J].中國成人教育，2018（18）：101-103.
[4]王奕標.透視翻轉課堂：網際網路時代的智慧教育[M].廣州：廣東教育出版社，2016.
[5]郭園園.英語教學中翻轉課堂信息化建設特點分析[J].中國教育技術裝備，2018（18）：107-108.
[6]段兆磊，彭澤平.基於學校教育空間建設的高效課堂重構[J].教育探索，2018（6）：12-16.
[7]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：商務印書館，2010：
112-113.
[8]張鳴.跟著張鳴上大學[M].北京：九州出版社，2014：
86-87.
摘 要 隨著慕課時代的到來，翻轉課堂也成為教育教學領域的熱門話題。但是，人們對翻轉課堂的認識存在一些誤區，往往將它和「先學後教」「高效課堂」等混為一談。翻轉課堂的本質是「網際網路+」時代的智慧教育，是為了適應信息時代急劇發展變化對人的培養和發展的新要求而產生的，這也和高校促進學生創新型智慧發展的目標相契合。只有正確、清晰、深刻地認識翻轉課堂的本質，走出對翻轉課堂的認識誤區，才能更好地進行翻轉課堂實踐，有針對性地解決翻轉課堂中出現的問題。
關鍵詞 高校;翻轉課堂;慕課;高效課堂;自主學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2019）16-0079-03
Misunderstanding and Problems in Practice of Flipped Class-room in Universities//CAI Aifang， CAO Jian， MU Yunchao
Abstract With the advent of MOOCs， flipped classroom has become
a hot topic in the field of education and teaching. However， flipped classroom is often confused with 「learn first， teach later」 and 「effi-cient classroom」. The essence of flipped classroom is intelligent edu-
cation in the era of Internet+， which is generated to meet the new requirements on human cultivation and development brought by the
rapid development of the information age， which is also in line with
the goal of colleges and universities to promote innovative and intelligent development of students. Only by correctly， clearly and profoundly understanding the essence of flipped classroom and getting rid of the misunderstanding of flipped classroom can we better carry out flipped classroom practice and solve the problems in flipped classroom.
Key words universities; flipped classroom; MOOC; efficient class-room; autonomous learning
1 前言
伴隨著MOOC（慕課，大規模在線開放課程）時代的到來，近年來，它在我國也受到廣泛關注[1]。各級各類慕課平台和課程紛紛出現，無論從慕課的建設者，還是從課程的學習者來看，高校都是慕課的主力軍。於是乎，就帶來一些新的問題，如何利用線上的教學資源來促進課堂教學，怎樣更好地把線上線下教學相結合，如何認識和利用翻轉課堂，這些都成為高校將信息技術和課堂進行深度融合的關鍵問題。
2 對翻轉課堂的認識誤區
翻轉課堂，又稱「反轉課堂」「翻轉教學」「翻轉學習」等，從英文「Inverted Classroom」或者「Flipped Class-
room」翻譯而來，是指教師創建教學文檔、視頻等教學資源，讓學生利用課外時間，通過網絡平台學習這些資源;在課堂上則是師生協作解決學習過程中的問題，進行知識內化的一種教學方式。
自從美國的兩位高中化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試翻轉課堂至今[2]，人們對翻轉課堂的認識並不統一。有的學者認為翻轉課堂是一種混合學習方式[3]，有的學者認為翻轉課堂就是先學後教。這些認識僅僅看到教學形式的改變，並不能概括翻轉教學的本質。實際上，教學形式改革的本質是教學內容的改革，教學內容的改革指向的是教育目標的改革[4]112-115。翻轉課堂的本質是「網際網路+」時代的智慧教育，它是為了適應信息時代急劇發展變化對人的培養的新要求，以改變傳統課堂教學不合理的教育理念和方式為前提，以促進學生創新型智慧發展為核心的教育變革。
認識誤區一：將翻轉課堂等同於先學後教 翻轉課堂並非先學後教，兩者有著本質區別，先學後教並不能涵蓋翻轉課堂的本質特徵。翻轉課堂藉助教學視頻的支持，消解了傳統教學的時間和空間概念，實現超時空的學習和互動。一次翻轉課堂教學過程，要經歷「教師創建教學視頻等資源（錄課）—學生觀看教學視頻（聽課）—課堂師生互動（知識深度加工和價值挖掘）」三個階段[5]。傳統教學中的「教」與「學」是同步的，翻轉課堂中的「教」與「學」是異步的;課堂上也不是傳統意義上的講授，而是知識的深度加工、知識價值的深度挖掘。教師在準備教學資源時，實際上已經完成「教」的過程，學生課外學習這些資源仍然是「學」的過程;回到課堂的研討互動環節，實際上已經不是單純的「教」或者「學」的過程，而是知識內化和思考提升的過程。因此，從教學流程來看，翻轉課堂仍然是先教後學，而不是先學後教;翻轉課堂帶來的是教學時空的變化，而不是教學活動順序的變化[4]126-127。
由於將翻轉課堂看作先學後教，就會出現一些錯誤的做法。比如先讓學生在課前利用課外時間觀看教學資源，教師在課堂上再重複講一遍，占去師生之間互動學習的時間。翻轉課堂的關鍵，就在於擠出寶貴的課堂時間來進行深度學習和思維提升，實現以學生為中心的學習，教師如果在課堂上重複講授，就無法達到這樣的目的。
還有一種錯誤做法就是在課堂內實現翻轉，有的教師會採取比較保守的辦法，在課堂的前10分鐘播放授課視頻讓學生觀看，然後進行討論學習。這種方式雖然藉助了信息技術，實質上仍然是以教師為主體的教學，學生未能自主學習，也沒有充分的時間去發現問題，體現不出真正的翻轉課堂的優勢。
認識誤區二：將翻轉課堂看作高效課堂 翻轉課堂就是高效課堂嗎？很多教師認為兩者是一回事，理由是翻轉課堂的目標就是提高學習效率，而高效率的課堂也常常藉助翻轉課堂的形式來達成[6]。兩者所強調的教學理念的確有許多相似之處，如都強調師生角色的轉換，強調以學生為中心等。因此，有些教師認為翻轉課堂就是以前提到的高效課堂，沒有必要再搞一套了。鑒於此，如果不對這兩個概念進行辨析，多少會影響翻轉課堂的實踐效果;正確區別二者，有利於認識翻轉課堂的本質，有利於翻轉課堂的教學實踐。
與高效課堂相對立的是低效課堂或者無效課堂，由此可見，高效課堂主要解決的是課堂低效甚至無效的問題。比如「滿堂灌」，教師滿堂灌輸，學生被動接受，課堂氣氛沉悶。再比如，有的課堂追求表面熱鬧而不注重實效，討論沒有實質性的內容，探究沒有價值的問題;或者課堂上提問也很多，但是問題缺乏科學性和嚴謹性，學生也會無所適從。
翻轉課堂則是要解決傳統課堂中學生缺乏學習的主動性和個性化的問題，解決信息化時代人才培養的新要求與傳統灌輸式教學的矛盾。傳統的灌輸式教學，教師是主演，學生是配角，教師把準備好的知識灌輸給學生。在這樣的教學過程中，學生大都是被動學習的狀態，缺少自主學習、探索交流的機會，學習的主動性、創新性都受到阻礙。學生即使有不太理解的問題，可能因為沒有機會提出和解決，也就不了了之。而對於伴隨著網絡長大的青年大學生來說，從網絡上獲取知識已經是十分自然和正常的方式。如果單單從知識的獲得上來講，學生常常會覺得教師所講的某個知識點可能還沒有自己查找的資料豐富，而教師卻還要在寶貴的課堂上去講學生隨手就能查到的知識。身處這樣的時代，高校人才培養的目標更加傾向於創新型、批判型的人才。由此可見，傳統的灌輸式教學方式與信息時代的人才培養目標格格不入。
此外，傳統的教學方式照顧不到學生的個性化學習。學生的感受力和理解力往往會有很大的不同，每位學生在主動學習的過程中都會遇到自己的問題和困惑。翻轉課堂讓學生在課堂上完成知識的內化，就會讓學生提出自己的問題，學生的個性化學習就能得到鼓勵。經由這樣的過程，學生會在學習中更容易獲得發現問題並解決問題的樂趣，讓思維得到更好的鍛鍊。
3 翻轉課堂實踐中的常見問題與對策
翻轉課堂的實踐是翻轉課堂應用推廣的重要組成部分。在實踐中，翻轉課堂也會面臨一些問題，只有正視和探討解決這些問題，才能體現翻轉課堂的優勢，才能將翻轉課堂的潛力轉化為實力，將翻轉課堂的理念落在實處。翻轉課堂中的常見問題有：學生提不出自己的問題;學生缺乏自主學習的意識和能力。這些問題如果得不到解決，翻轉課堂就沒有辦法落到實處。因此，如何解決這些問題變得尤為關鍵。
學生提不出問題怎麼辦 愛因斯坦曾言，提出問題往往比解決問題更重要[7]。發現問題、提出問題的能力，是學生學習和思維能力的重要組成部分。翻轉課堂讓學生來掌握學習的主動權;更重要的是，由於課前完成了基礎知識的學習，學生就可以騰出更多的時間來進行拓展深化、知識內化，培養解決問題的能力。但是許多教師在課堂實踐中發現，不少學生根本提不出要討論的問題。當然，這裡所說的問題，主要指學生對所學知識思考後的審視和質疑。學生要麼不敢提問，要麼不會提問，這和長期以來灌輸式的教學模式有關。
學生從小學到高中，一直被要求掌握標準答案，連解題程序、作文樣式等都有一些標準和套路。中國人民大學教授張鳴認為，學生不懷疑、不質疑的深層原因，是不需要和不必要質疑什麼，因此，「學生提不出問題」也就顯得自然和正常[8]。但是，對於翻轉課堂來說，「學生髮現問題和提出問題」是必不可少的基本功。尤其是在高等教育階段，較少受到應試教育的束縛，更應該思考人才培養的目標是什麼，培養人的創新性思維當是題中應有之義。
為了培養學生髮現和提出問題的能力，可以嘗試從以下幾個方面著手努力。
首先，及時鼓勵學生提問，激發學生提問的意識和興趣。經過課外自學，學生提出的問題有可能五花八門，甚至漫無邊際。但是，教師必須多些正面的鼓勵，少些嚴厲的訓斥，否則，學生提問的熱情從開始就會被扼殺。碰到學生提出的「不像樣」的問題，教師可以發揮聰明才智，巧妙引導，轉換成更具有思考空間的問題，這樣，學生可能對如何更好地提問有些收穫。
如大學語文課上講到《論語》時，有學生提出對「己所不欲，勿施於人」的疑問，說自己有時候不想要的東西，別人卻很喜歡，也不能給別人嗎？這樣看似有點兒可笑的問題，恰恰暴露出學生對這句話的理解還不夠，教師就可以發動學生來討論這個問題，讓大家說說自己的看法。最終學生能夠意識到，這裡的「施」有強加的意思，就是不能強加給別人，這樣對這句話的理解才更到位，它強調的是人與人之間最基本的尊重，而這種尊重是通過推己及人的方式實現的。學生的提問質量即使不太高，也是經過思考得來的。因此，教師應抱著認真的態度來對待和鼓勵學生的提問，幫助他們樹立提問的信心。
其次，引導學生髮現問題，教會學生提問。學生提不出問題，主要是因為長期被動學習，缺乏提問的環境，少有提問的機會。教師要學會引導他們提問，不斷完善自己的提問。在引導過程中，教師在教學中要善於發問。如果教師能夠從司空見慣或者熟視無睹的現象中常常提出一些引人深思的問題，這本身就是一種影響和引導。
如大學語文課上講到《論語》導讀時，《論語》中有多處講「孝」，中國文化中也非常重視「孝敬」，教師就可以問：為什麼「孝」在《論語》中如此重要？對比西方文化，這個也可以說是中國文化的一大特色。這個問題看似普通，對於理解《論語》和中國文化卻很關鍵。通過引導學生閱讀和思考，他們就會看到：儒家思想的核心概念是仁愛，其特色正在於推己及人、由近及遠、由親及疏的愛，是有次序、有差等的愛;而孝敬父母正是仁愛的基礎，否則仁愛就無從談起。這樣的提問會讓學生感受到多關注、多思考日常生活現象，再結合閱讀去提問，就能提出一些比較關鍵和緊要的問題。相反，如果教師上課時根本沒有問題意識，學生也很難提出好的問題。
此外，要善於引導學生去完善自己的問題。學生提出的看似稚嫩的問題，如果教師能稍加引導，也許就能轉換成有思考空間的問題。如學生課外閱讀《紅樓夢》後提問：「《紅樓夢》寫了公子、小姐們的日常瑣碎生活，到底有什麼偉大之處？」看似沒有道理的問題，教師可以接著問：「他們的日常生活都有什麼內容啊？是不是全是瑣碎和平庸，毫無意義？」這些公子、小姐們常常吟詩看戲，也寫到他們的飲食起居，這裡面都包含有豐富的傳統文化的內容。此外，《紅樓夢》的主題之一就是人情風俗、世態炎涼，這些都是通過描寫日常生活來表現的。通過這樣的引導，學生可能會對《紅樓夢》有更深一層的認識，同時對於提問也有更多的興趣和更大的信心。
學生缺乏自主學習意識和能力怎麼辦 翻轉課堂需要學生提前在課外完成相應的學習任務，這要求他們具有較強的自我管理意識和自主學習能力。如果沒有完成相關任務，翻轉課堂就沒有辦法展開。因此，課前任務的完成情況就顯得至關重要。想要培養學生的自主學習習慣，可以嘗試從以下兩個方面入手。
1）端正學生學習態度，強化自主學習意識。人們常說，態度決定一切。學生如果沒有完成課前學習任務，往往不是因為沒有時間，而是態度不夠認真、不夠重視，沒有把自學任務當回事。教師可以站在一定的高度上，讓學生明白自主學習能力對人一生的發展多麼重要，鼓勵他們主動求知、做學習的主人，敢於鍛鍊自己。尤其是大學生，學習環境相對寬鬆，更需要發展自己的自主學習能力，這直接關係到四年學業的收穫大小。此外，教師還可以制定相關的課程評價標準，課外自主學習成績占一定的比例，翻轉課堂上的討論、提問、學習收穫分享等和課外學習直接相關的部分也要占一定的分值，從制度上去約束學生，也會有不錯的效果。
2）用心設計教學任務，吸引學生自主學習。在課程開始的時候，學習任務的設計要相對簡單些，可以把一個複雜的問題分解成幾個小問題，便於學生切實可行地操作和完成，防止學生因無從下手而牴觸或者乾脆放棄。再者，要建立和學生及時溝通聯繫的常用渠道，比如網絡學習平台的答疑，教師應經常、定期去看看學生提出的問題，及時解答學生課外學習中的困惑。還有，多設計有思考討論空間的問題，多考慮如何和課堂活動相銜接，便於課堂內容的深化拓展。這樣，學生會感受到如果不進行課前學習，課堂上也等於在浪費時間。通過採取這些措施，大部分學生的自主學習習慣會逐漸養成，這也需要一定的時間和過程，教師要有足夠的耐心。
4 結語
綜上所述，翻轉課堂的認識和實踐是相輔相成的，對翻轉課堂的認識越清晰、越深刻，實踐的效果也就越明顯，同樣，實踐中的問題也更容易得到解決。
參考文獻
[1]楊緒輝，范莉雯.基於網際網路思維的國內外慕課對比研究[J].中國教育技術裝備，2018（22）：134-136.
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