徐慧萍
摘 要：以解決問題為宗旨的課程開發與實施是課程改革的應有之義。尋訪「老」文化系列課程，從課程目標定位、課程內容設計、課程實施路徑、課程保障四個方面，探索了基於傳統文化的綜合實踐活動課程的開發與實踐之路，旨在使優秀傳統文化實現課程化。
關鍵詞：問題導向;綜合實踐活動課程;尋訪「老」文化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）14-0004-02
引 言
自2001年國家基礎教育課程改革之初確立綜合實踐活動為必修課程起，近20年來，綜合實踐活動課程的實施狀態依然不容樂觀，一系列尚未解決的問題束縛了課程的進一步發展，如課程內容碎片化，缺乏系統性;課程實施淺表化，未能有效實施;課程評價隨意化，沒有系統的評價標準等。
近年來，各地都在如火如荼地開展「傳統文化進校園」活動，這些活動拉近了學生與中華優秀傳統文化之間的距離，但也不可避免地出現了一些問題，如「大雜燴式」地全盤呈現，「走過場式」地看看戲、聽聽講座，甚至有娛樂化、商業化的傾向。看似熱鬧的活動背後，實則反映了將中華優秀傳統文化課程化的強烈訴求。以解決上述問題為導向，我們開發了尋訪「老」文化系列課程，並在實施過程中不斷調整與改進，具體內容如下。
一、尋訪「老」文化課程的目標定位
課程目標是課程實施的靈魂，也是課程實施質量的評價依據。2017年9月，教育部新頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》。根據綱要精神及學校的培養目標，我們從「價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化」四個維度制定了尋訪「老」文化的總體目標，包括集體意識、公共意識、家國情懷、國際理解的價值體認目標;自立精神、自理能力、服務意識的責任擔當目標;勇於探究、善於思考、樂於實踐、學會合作的問題解決目標;創新意識、技術運用、審美情趣、科學素養的創意物化目標[1]。中華優秀傳統文化要分學段有序推進，同樣，綜合實踐活動課程也要基於學生的年齡段特徵、階段性發展要求有序開展。因此，我們又將課程目標進行了分解和細化，分解細化後的目標具有以下特點。
1.系統化
在課程實施中，我們系統地分析了學生整體的培養目標、課程總目標、模塊總目標、年級目標、主題目標等之間的聯繫，在突出培養學生綜合素質的總目標導向下，依據不同年級學生的身心發展特點，從四個維度建構立體化、進階式與螺旋上升式的整體目標體系。對於如問題解決目標中的樂於實踐目標，我們分低、中、高三個學段確立：一、二年級的學生要了解中華優秀傳統文化，積極參與尋訪的實踐活動，並在活動中豐富生活體驗;三、四年級的學生要能欣賞中華優秀傳統文化，樂於根據需要收集研究信息，認真嚴謹地對待尋訪活動;五、六年級的學生要對中華優秀傳統文化有認同感和自豪感，在實踐中學會全面地思考問題，比較全面地收集信息，認真嚴謹地對待尋訪活動。
2.具體化
結合尋訪「老」文化課程的特點及學校實際情況，我們又將優秀傳統文化在小學階段的目標要求及《中小學綜合實踐活動指導綱要》中小學階段的目標進行二度開發，分年級、分模塊、分主題地研製了課程目標，把「普遍取向」的課程目標變成「行為取向」「表現取向」和「生成取向」的課程目標，並明確了通過本課程的學習，學生在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化方面的意識和能力的具體目標，以及達成的程度。
以「尋訪老字號」模塊中的「尋訪震遠同」主題為例，該主題安排了「問題與思考」「學習與探究」「實踐與體驗」「總結與交流」「拓展與創新」五個活動環節。活動實施到第五個「拓展與創新」的環節時，我們安排了「老字號店鋪設計與模型製作」的steam課。將該環節的教學目標又設定為以下幾點。科學（S）：掌握使模型結構穩定的方法並能應用於模型中;能搭建簡單電路。技術（T）：根據組間彙報和建議，具有二次修改設計的能力;能利用身邊的材料和簡單工具完成店鋪模型的製作。工程（E）：能夠按照設計圖紙完成店鋪模型的製作，並在製作過程中針對遇到的問題調整改進;能夠在製作完成後感知結構穩定方法在模型中的效果。藝術（A）：在模型中能體現震遠同的特色元素;模型中的色彩搭配要合理。數學（M）：能通過數學的比例尺縮放，計算模型尺寸;能優化電路線路布局。
3.層次化
以學生核心素養發展為主線，我們根據年級的不同，遵循橫向統合、縱向貫通、循序漸進、螺旋上升的原則，使目標既體現學生核心素養的進階性與層次性，又體現學生核心素養發展的橫向統合性。橫向互聯是同年級不同模塊目標的互聯，這種橫向互聯，充分考慮了學生的年齡特徵，對其的要求基本一致;而縱向互聯則是各年級同模塊目標的互聯，具有相互銜接、層層深入、螺旋上升的特點。
二、尋訪「老」文化課程的內容設計
優秀傳統文化範疇很廣，我們從藝術、習俗、建築、技藝等角度切入，結合地域文化特色，構建了尋訪老字號、老手藝、老物件、老藝術、老習俗、老遊戲、老建築、老遺蹟八個模塊的課程體系。而對於不同模塊的課程內容開發，可以從不同維度入手，具體分析如下。
1.同模塊分類別
我們通過對同模塊下分類別內容的開發，進行了橫向的探索延伸，拉伸了這一模塊下學生認識的寬度，同時讓學生形成系統分類的意識。學生通過學習該課程，可以去探索更多同模塊下分類別的不同內容。
2.同模塊同維度
我們通過對同模塊同維度的課程設計，在縱向上挖掘了這一模塊內容的深度，讓學生在同模塊相似主題的學習中，從新的角度看待問題、用新的方法解決類似的問題，在課程結束後，可以形成自己獨特的探究學習方法。
摘 要：以解決問題為宗旨的課程開發與實施是課程改革的應有之義。尋訪「老」文化系列課程，從課程目標定位、課程內容設計、課程實施路徑、課程保障四個方面，探索了基於傳統文化的綜合實踐活動課程的開發與實踐之路，旨在使優秀傳統文化實現課程化。
關鍵詞：問題導向;綜合實踐活動課程;尋訪「老」文化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）14-0004-02
引 言
自2001年國家基礎教育課程改革之初確立綜合實踐活動為必修課程起，近20年來，綜合實踐活動課程的實施狀態依然不容樂觀，一系列尚未解決的問題束縛了課程的進一步發展，如課程內容碎片化，缺乏系統性;課程實施淺表化，未能有效實施;課程評價隨意化，沒有系統的評價標準等。
近年來，各地都在如火如荼地開展「傳統文化進校園」活動，這些活動拉近了學生與中華優秀傳統文化之間的距離，但也不可避免地出現了一些問題，如「大雜燴式」地全盤呈現，「走過場式」地看看戲、聽聽講座，甚至有娛樂化、商業化的傾向。看似熱鬧的活動背後，實則反映了將中華優秀傳統文化課程化的強烈訴求。以解決上述問題為導向，我們開發了尋訪「老」文化系列課程，並在實施過程中不斷調整與改進，具體內容如下。
一、尋訪「老」文化課程的目標定位
課程目標是課程實施的靈魂，也是課程實施質量的評價依據。2017年9月，教育部新頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》。根據綱要精神及學校的培養目標，我們從「價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化」四個維度制定了尋訪「老」文化的總體目標，包括集體意識、公共意識、家國情懷、國際理解的價值體認目標;自立精神、自理能力、服務意識的責任擔當目標;勇於探究、善於思考、樂於實踐、學會合作的問題解決目標;創新意識、技術運用、審美情趣、科學素養的創意物化目標[1]。中華優秀傳統文化要分學段有序推進，同樣，綜合實踐活動課程也要基於學生的年齡段特徵、階段性發展要求有序開展。因此，我們又將課程目標進行了分解和細化，分解細化後的目標具有以下特點。
1.系統化
在課程實施中，我們系統地分析了學生整體的培養目標、課程總目標、模塊總目標、年級目標、主題目標等之間的聯繫，在突出培養學生綜合素質的總目標導向下，依據不同年級學生的身心發展特點，從四個維度建構立體化、進階式與螺旋上升式的整體目標體系。對於如問題解決目標中的樂於實踐目標，我們分低、中、高三個學段確立：一、二年級的學生要了解中華優秀傳統文化，積極參與尋訪的實踐活動，並在活動中豐富生活體驗;三、四年級的學生要能欣賞中華優秀傳統文化，樂於根據需要收集研究信息，認真嚴謹地對待尋訪活動;五、六年級的學生要對中華優秀傳統文化有認同感和自豪感，在實踐中學會全面地思考問題，比較全面地收集信息，認真嚴謹地對待尋訪活動。
2.具體化
結合尋訪「老」文化課程的特點及學校實際情況，我們又將優秀傳統文化在小學階段的目標要求及《中小學綜合實踐活動指導綱要》中小學階段的目標進行二度開發，分年級、分模塊、分主題地研製了課程目標，把「普遍取向」的課程目標變成「行為取向」「表現取向」和「生成取向」的課程目標，並明確了通過本課程的學習，學生在價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化方面的意識和能力的具體目標，以及達成的程度。
以「尋訪老字號」模塊中的「尋訪震遠同」主題為例，該主題安排了「問題與思考」「學習與探究」「實踐與體驗」「總結與交流」「拓展與創新」五個活動環節。活動實施到第五個「拓展與創新」的環節時，我們安排了「老字號店鋪設計與模型製作」的steam課。將該環節的教學目標又設定為以下幾點。科學（S）：掌握使模型結構穩定的方法並能應用於模型中;能搭建簡單電路。技術（T）：根據組間彙報和建議，具有二次修改設計的能力;能利用身邊的材料和簡單工具完成店鋪模型的製作。工程（E）：能夠按照設計圖紙完成店鋪模型的製作，並在製作過程中針對遇到的問題調整改進;能夠在製作完成後感知結構穩定方法在模型中的效果。藝術（A）：在模型中能體現震遠同的特色元素;模型中的色彩搭配要合理。數學（M）：能通過數學的比例尺縮放，計算模型尺寸;能優化電路線路布局。
3.層次化
以學生核心素養發展為主線，我們根據年級的不同，遵循橫向統合、縱向貫通、循序漸進、螺旋上升的原則，使目標既體現學生核心素養的進階性與層次性，又體現學生核心素養發展的橫向統合性。橫向互聯是同年級不同模塊目標的互聯，這種橫向互聯，充分考慮了學生的年齡特徵，對其的要求基本一致;而縱向互聯則是各年級同模塊目標的互聯，具有相互銜接、層層深入、螺旋上升的特點。
二、尋訪「老」文化課程的內容設計
優秀傳統文化範疇很廣，我們從藝術、習俗、建築、技藝等角度切入，結合地域文化特色，構建了尋訪老字號、老手藝、老物件、老藝術、老習俗、老遊戲、老建築、老遺蹟八個模塊的課程體系。而對於不同模塊的課程內容開發，可以從不同維度入手，具體分析如下。
1.同模塊分類別
我們通過對同模塊下分類別內容的開發，進行了橫向的探索延伸，拉伸了這一模塊下學生認識的寬度，同時讓學生形成系統分類的意識。學生通過學習該課程，可以去探索更多同模塊下分類別的不同內容。
2.同模塊同維度
我們通過對同模塊同維度的課程設計，在縱向上挖掘了這一模塊內容的深度，讓學生在同模塊相似主題的學習中，從新的角度看待問題、用新的方法解決類似的問題，在課程結束後，可以形成自己獨特的探究學習方法。
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