多元解讀指的是不同的讀者根據現有的知識和經驗以獨特的方式解釋相同的文本，從而產生不同的文本閱讀效果。多元解讀是一個獨特的情感體驗過程，也是一種審美再創造的藝術實踐活動。在初中語文教學中，要關注學生的差異性，並引導學生展開自主性、創造性閱讀，這樣才能促使學生提升閱讀效率。尤其是在閱讀現代散文的時候，散文具有「形散神不散」的特點，所以在教學中要避免一元化閱讀、功利化閱讀，進而指導學生展開多元化解讀，促使學生獲得更多的閱讀感悟。
一、涵詠體驗，理解情感
涵詠體驗法是一種能促使學生深入體會作品情感的閱讀方法。在指導學生品味散文作品的時候，首先要鼓勵學生積極朗誦作品，獲得初步感知作品的能力，其次要引導學生髮揮主觀能動性，展開趣讀，圍繞作品中具有特點的地方進行深入挖掘，在趣讀的基礎上提取其中的關鍵性詞句，圍繞其進行深讀。這層層深入的涵泳體驗，能讓學生進一步體會作品的情感。
在指導學生學習《春》的時候，首先鼓勵學生積極展開誦讀活動，給學生播放輕鬆愉快的音樂，觀看和春天有關的圖片，引導學生進入到唯美的情境中。此後引導學生展開趣讀，鼓勵學生找出作品中展現春天美景的詞句，說說這些詞句好在哪裡，然後展開概括，嘗試將散文概括為一篇簡短的散文詩。這樣的誦讀能促使學生啟迪思維，讓學生感受作品之美。鼓勵學生圍繞作品中的某些詞句展開品讀，引導學生思考作者的選詞。如圍繞「花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著」一句，鼓勵學生思考：「作者為何要用這個『鬧字呢？」學生有所感悟，認為：「這樣運用了擬人的手法，同時也展現出了蜜蜂十分忙碌。」此後要學生展開深讀的活動，嘗試了解一下這篇作品的創作時代，討論一下作者為何要創作這樣的作品。學生有所體會：「作者生活在亂世，他在自己的作品中謳歌春天，所以實際上就是對美好未來的渴望和追求。」在這層層深入的涵詠體驗中，學生感受到了作品之美。
現代散文的特點是融合了優美的語言和深刻的內涵，只有通過品讀，才能讓學生深入體驗作者的內心情感世界。在涵詠體驗的過程中，要鼓勵學生圍繞其中凝練的詞語、特別的句式、獨特的修辭手法等入手展開分析，這樣能讓學生反覆品味作品的深味，獲得更獨特的感悟。
二、填充空白，感知韻味
接受美學認為作品的意義是由讀者通過閱讀活動挖掘出來的，這些空白之處能促使學生展開想像，發展思維，引導讀者進行感悟，並且還能建立和作者共通的橋樑。這樣學生就會挖掘出作品中的隱藏意義，進而獲得更獨特的見解。現代散文語言豐富，情感多元，有很豐富的意指性。所以要引導學生嘗試填補作品中的空白，感悟其中隱藏的意義，進而展開多元化解讀。
在指導學生學習《秋天的懷念》的時候，鼓勵學生圍繞作品中的留白處展開探究。「文中出現了兩次『好好兒活……，你覺得這裡的省略號分別表現了怎樣的意思？你能圍繞作品的留白處展開賞析，說說其中蘊藏了怎樣的內涵嗎？」學生一一展開賞析，有學生提出：「第一句『好好兒活……是母親說的，我覺得這其中蘊藏著母親對孩子深深的愛，母親希望給孩子活下去的勇氣，但是又怕說的話反過來刺激孩子，所以只是反覆地強調『好好兒活。」還有學生圍繞後一處展開分析，認為：「一開始的時候，孩子很顯然沒有理解媽媽的話，沒有體會到媽媽的愛，現在當他發現自己永遠離開媽媽後，就突然醒悟。所以這裡的省略號表達的是對媽媽的懺悔，同時也是一種許諾，作者希望自己以後能面對現實，勇敢地活下去。」在圍繞作品的留白處展開賞析的過程中，學生挖掘出了作品中隱藏的含義，對作品的理解也變得更為深刻。
在散文作品中要引導學生立足文本的內容填補作品中的空白處，進而感悟文本的韻味。由此可見，在填補文章空白的時候也要基於文本的內容展開感悟，避免過多地加入自己的直觀感受，這樣的解讀既發揮了學生的想像，又避免了過度解讀。
三、突破文眼，推測內容
文眼就是作品中的關鍵詞，常常能展現出文章的主題思想。在教學中要引導學生深入研讀，嘗試於細微處深入挖掘，感受作品中體現出的精神力量。在圍繞文本文眼展開探究的過程中，可以引導學生積極展開想像，結合文眼猜測一下文章的內容，預測情節的發展，揣測人物的變化。在推測的過程中學生能更好地深入分析現代散文。
《從百草園到三味書屋》一文中，「樂園」一詞就是文章的文眼，在教學中鼓勵學生圍繞文眼展開分析，嘗試預測作品的內容。首先鼓勵學生圍繞文章的題目進行預測：「文章提到了百草園和三味書屋，那麼，對於作者來說，哪一個地方才能給自己『樂的感覺呢？」在激發了學生的想像後，鼓勵學生結合文章的內容展開分析，說說作者分別用怎樣的詞句來描寫百草園和三味書屋。如有學生提到：「『但那時卻是我的樂園。從這一句就能看出百草園才是作者喜歡的地方。」引導學生繼續思考：「可是，百草園只是一片荒地而已，又有什麼值得留戀的呢？」學生思考後回答：「因為在百草園中，『我能和大自然接觸，而且也不用學習枯燥乏味的東西，這是每一個小孩都想要的，所以他認為百草園是『樂園。」圍繞文眼進行剖析的過程中，學生一步步深入下去，體會到了作者在百草園中的美好時光，理解了作者想要表達的意思是什麼。
文眼突破的方法能讓學生充分發揮自己的主體地位，而且還能給讀者提供創意解讀作品的方向。不少現代散文都有自己的文眼，所以文眼突破的方法具有較強的可操作性，在教學中要積極引導學生探究文眼，激發學生多元解讀文本的興趣。
四、問題引導，換位思考
問題引導指的是在引導學生閱讀的過程中將某些貫穿全文的主問題作為教學的主線內容，引導學生根據主問題展開思考和探究。在探究問題的過程中，學生必然因為自己的閱讀能力不同而獲得一些不同的見解，此時要鼓勵學生進行交流，說說自己的感想，並引導學生展開換位思考，看看能否協調彼此的想法，獲得更準確的想法。
在學習《散步》時，要圍繞作品的主旨和內涵提出問題，讓學生一步步深入下去，體會到「家庭的責任」這個中心思想。首先引導學生展開換位思考：「在選擇道路的時候，如果你是『我，選擇聽從孩子的想法，你覺得母親會怎麼想？」「母親可能會因此有點失落，覺得兒子忽視了自己。」「那麼，從『我的選擇中，大家又能得到什麼啟迪呢？」學生認為：「『我十分尊敬老者，而且也知道區別孰輕孰重，這樣就能更好地擔當起家庭的重任。」此後鼓勵學生結合自己的生活實踐進行思考：「你的生活中，是否也出現過一些因為沒有處理好家庭關係而造成的矛盾呢？在這樣的事情中，你得到了怎樣的啟迪呢？」這些問題促使學生一步步深入下去，進而對「尊老愛幼」這樣的主題思想有更深入的了解。有學生便指出：「在生活中難免會因為各種問題而出現矛盾，在這種時候就應該先尊敬老人，因為父母辛苦勞作了那麼長時間，很不容易，理所應當得到照顧。」
在換位思考的過程中，學生相互交流，對問題能獲得更深入的感悟。學生會糾正自己的錯誤觀點，並且接納他人的正確觀點，從而不斷深入地理解作品。這和學者孫紹振提出的層層深入法相互呼應，能引導學生逐步到達作品的最深處，從而促使學生獲得新的見解，更好地解答問題。
五、互文比較，遷移應用
互文比較法指到是從文章的深度和廣度出發，從某一篇文章出發，對比分析作者在不同時期創作的作品，也可以閱讀不同作者同主題的作品。在比較的過程中，學生嘗試探究作品的寫作手法、取材角度，思考怎樣才能更好地運用詞句，使用修辭手法，展開情感表達，這樣學生就能更好地掌握散文的特點，提升閱讀能力。
在學習《濟南的冬天》時，就可以採用互文比較的方法，引導學生將文章和《雨的四季》等其它的散文作品進行對比。在對比中，鼓勵學生找出這兩篇文章的異同點。「它們都是寫景類的文章，可是，它們在各種方面又有不同之處，你能從主題、寫作手法等各種方面入手展開對比嗎？」學生認識到：「《濟南的冬天》單獨寫一個季節，通過不同的景物展現出該季節的特點。《雨的四季》寫的是雨在四季的不同狀態。所以兩篇文章在寫法上不一樣。」還有學生提出：「在主題上《濟南的冬天》更多是表達對祖國山河的讚美之情，而《雨的四季》主要體現的是對於生活的熱愛。」此後再鼓勵學生嘗試應用：「如要你寫一篇寫景文，你會怎麼寫呢？你覺得哪一篇文章的方法比較適合呢？」在實踐中，學生更好地掌握了寫景類作品的創作方法。
學者孫紹振認為在文本分析的過程中除了分析文本內部差異和矛盾，還可以和外部文本進行比較，找到差異，找到分析的入口。由此可見互文比較法在散文閱讀中有著十分重要的作用。在互文類比的過程中，不僅要讓學生嘗試總結散文的特點，還要鼓勵學生展開遷移運用，在自主創作作品的時候也要運用自己提煉出的規則，更好地展開創作。
在指導學生閱讀散文作品的時候要積極引導學生展開多元化解讀，促使學生運用各種方法獲得獨特的閱讀感悟。這樣的閱讀不僅能體現文本閱讀的多義性，同時也促使學生融入自己對文本的見解和情感，並進一步感悟、體會作品，將作品中的多元主題挖掘出來，進而提升自己的閱讀能力。
孟凡森，山東省濟南市章丘區新城實驗學校教師。
一、涵詠體驗，理解情感
涵詠體驗法是一種能促使學生深入體會作品情感的閱讀方法。在指導學生品味散文作品的時候，首先要鼓勵學生積極朗誦作品，獲得初步感知作品的能力，其次要引導學生髮揮主觀能動性，展開趣讀，圍繞作品中具有特點的地方進行深入挖掘，在趣讀的基礎上提取其中的關鍵性詞句，圍繞其進行深讀。這層層深入的涵泳體驗，能讓學生進一步體會作品的情感。
在指導學生學習《春》的時候，首先鼓勵學生積極展開誦讀活動，給學生播放輕鬆愉快的音樂，觀看和春天有關的圖片，引導學生進入到唯美的情境中。此後引導學生展開趣讀，鼓勵學生找出作品中展現春天美景的詞句，說說這些詞句好在哪裡，然後展開概括，嘗試將散文概括為一篇簡短的散文詩。這樣的誦讀能促使學生啟迪思維，讓學生感受作品之美。鼓勵學生圍繞作品中的某些詞句展開品讀，引導學生思考作者的選詞。如圍繞「花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著」一句，鼓勵學生思考：「作者為何要用這個『鬧字呢？」學生有所感悟，認為：「這樣運用了擬人的手法，同時也展現出了蜜蜂十分忙碌。」此後要學生展開深讀的活動，嘗試了解一下這篇作品的創作時代，討論一下作者為何要創作這樣的作品。學生有所體會：「作者生活在亂世，他在自己的作品中謳歌春天，所以實際上就是對美好未來的渴望和追求。」在這層層深入的涵詠體驗中，學生感受到了作品之美。
現代散文的特點是融合了優美的語言和深刻的內涵，只有通過品讀，才能讓學生深入體驗作者的內心情感世界。在涵詠體驗的過程中，要鼓勵學生圍繞其中凝練的詞語、特別的句式、獨特的修辭手法等入手展開分析，這樣能讓學生反覆品味作品的深味，獲得更獨特的感悟。
二、填充空白，感知韻味
接受美學認為作品的意義是由讀者通過閱讀活動挖掘出來的，這些空白之處能促使學生展開想像，發展思維，引導讀者進行感悟，並且還能建立和作者共通的橋樑。這樣學生就會挖掘出作品中的隱藏意義，進而獲得更獨特的見解。現代散文語言豐富，情感多元，有很豐富的意指性。所以要引導學生嘗試填補作品中的空白，感悟其中隱藏的意義，進而展開多元化解讀。
在指導學生學習《秋天的懷念》的時候，鼓勵學生圍繞作品中的留白處展開探究。「文中出現了兩次『好好兒活……，你覺得這裡的省略號分別表現了怎樣的意思？你能圍繞作品的留白處展開賞析，說說其中蘊藏了怎樣的內涵嗎？」學生一一展開賞析，有學生提出：「第一句『好好兒活……是母親說的，我覺得這其中蘊藏著母親對孩子深深的愛，母親希望給孩子活下去的勇氣，但是又怕說的話反過來刺激孩子，所以只是反覆地強調『好好兒活。」還有學生圍繞後一處展開分析，認為：「一開始的時候，孩子很顯然沒有理解媽媽的話，沒有體會到媽媽的愛，現在當他發現自己永遠離開媽媽後，就突然醒悟。所以這裡的省略號表達的是對媽媽的懺悔，同時也是一種許諾，作者希望自己以後能面對現實，勇敢地活下去。」在圍繞作品的留白處展開賞析的過程中，學生挖掘出了作品中隱藏的含義，對作品的理解也變得更為深刻。
在散文作品中要引導學生立足文本的內容填補作品中的空白處，進而感悟文本的韻味。由此可見，在填補文章空白的時候也要基於文本的內容展開感悟，避免過多地加入自己的直觀感受，這樣的解讀既發揮了學生的想像，又避免了過度解讀。
三、突破文眼，推測內容
文眼就是作品中的關鍵詞，常常能展現出文章的主題思想。在教學中要引導學生深入研讀，嘗試於細微處深入挖掘，感受作品中體現出的精神力量。在圍繞文本文眼展開探究的過程中，可以引導學生積極展開想像，結合文眼猜測一下文章的內容，預測情節的發展，揣測人物的變化。在推測的過程中學生能更好地深入分析現代散文。
《從百草園到三味書屋》一文中，「樂園」一詞就是文章的文眼，在教學中鼓勵學生圍繞文眼展開分析，嘗試預測作品的內容。首先鼓勵學生圍繞文章的題目進行預測：「文章提到了百草園和三味書屋，那麼，對於作者來說，哪一個地方才能給自己『樂的感覺呢？」在激發了學生的想像後，鼓勵學生結合文章的內容展開分析，說說作者分別用怎樣的詞句來描寫百草園和三味書屋。如有學生提到：「『但那時卻是我的樂園。從這一句就能看出百草園才是作者喜歡的地方。」引導學生繼續思考：「可是，百草園只是一片荒地而已，又有什麼值得留戀的呢？」學生思考後回答：「因為在百草園中，『我能和大自然接觸，而且也不用學習枯燥乏味的東西，這是每一個小孩都想要的，所以他認為百草園是『樂園。」圍繞文眼進行剖析的過程中，學生一步步深入下去，體會到了作者在百草園中的美好時光，理解了作者想要表達的意思是什麼。
文眼突破的方法能讓學生充分發揮自己的主體地位，而且還能給讀者提供創意解讀作品的方向。不少現代散文都有自己的文眼，所以文眼突破的方法具有較強的可操作性，在教學中要積極引導學生探究文眼，激發學生多元解讀文本的興趣。
四、問題引導，換位思考
問題引導指的是在引導學生閱讀的過程中將某些貫穿全文的主問題作為教學的主線內容，引導學生根據主問題展開思考和探究。在探究問題的過程中，學生必然因為自己的閱讀能力不同而獲得一些不同的見解，此時要鼓勵學生進行交流，說說自己的感想，並引導學生展開換位思考，看看能否協調彼此的想法，獲得更準確的想法。
在學習《散步》時，要圍繞作品的主旨和內涵提出問題，讓學生一步步深入下去，體會到「家庭的責任」這個中心思想。首先引導學生展開換位思考：「在選擇道路的時候，如果你是『我，選擇聽從孩子的想法，你覺得母親會怎麼想？」「母親可能會因此有點失落，覺得兒子忽視了自己。」「那麼，從『我的選擇中，大家又能得到什麼啟迪呢？」學生認為：「『我十分尊敬老者，而且也知道區別孰輕孰重，這樣就能更好地擔當起家庭的重任。」此後鼓勵學生結合自己的生活實踐進行思考：「你的生活中，是否也出現過一些因為沒有處理好家庭關係而造成的矛盾呢？在這樣的事情中，你得到了怎樣的啟迪呢？」這些問題促使學生一步步深入下去，進而對「尊老愛幼」這樣的主題思想有更深入的了解。有學生便指出：「在生活中難免會因為各種問題而出現矛盾，在這種時候就應該先尊敬老人，因為父母辛苦勞作了那麼長時間，很不容易，理所應當得到照顧。」
在換位思考的過程中，學生相互交流，對問題能獲得更深入的感悟。學生會糾正自己的錯誤觀點，並且接納他人的正確觀點，從而不斷深入地理解作品。這和學者孫紹振提出的層層深入法相互呼應，能引導學生逐步到達作品的最深處，從而促使學生獲得新的見解，更好地解答問題。
五、互文比較，遷移應用
互文比較法指到是從文章的深度和廣度出發，從某一篇文章出發，對比分析作者在不同時期創作的作品，也可以閱讀不同作者同主題的作品。在比較的過程中，學生嘗試探究作品的寫作手法、取材角度，思考怎樣才能更好地運用詞句，使用修辭手法，展開情感表達，這樣學生就能更好地掌握散文的特點，提升閱讀能力。
在學習《濟南的冬天》時，就可以採用互文比較的方法，引導學生將文章和《雨的四季》等其它的散文作品進行對比。在對比中，鼓勵學生找出這兩篇文章的異同點。「它們都是寫景類的文章，可是，它們在各種方面又有不同之處，你能從主題、寫作手法等各種方面入手展開對比嗎？」學生認識到：「《濟南的冬天》單獨寫一個季節，通過不同的景物展現出該季節的特點。《雨的四季》寫的是雨在四季的不同狀態。所以兩篇文章在寫法上不一樣。」還有學生提出：「在主題上《濟南的冬天》更多是表達對祖國山河的讚美之情，而《雨的四季》主要體現的是對於生活的熱愛。」此後再鼓勵學生嘗試應用：「如要你寫一篇寫景文，你會怎麼寫呢？你覺得哪一篇文章的方法比較適合呢？」在實踐中，學生更好地掌握了寫景類作品的創作方法。
學者孫紹振認為在文本分析的過程中除了分析文本內部差異和矛盾，還可以和外部文本進行比較，找到差異，找到分析的入口。由此可見互文比較法在散文閱讀中有著十分重要的作用。在互文類比的過程中，不僅要讓學生嘗試總結散文的特點，還要鼓勵學生展開遷移運用，在自主創作作品的時候也要運用自己提煉出的規則，更好地展開創作。
在指導學生閱讀散文作品的時候要積極引導學生展開多元化解讀，促使學生運用各種方法獲得獨特的閱讀感悟。這樣的閱讀不僅能體現文本閱讀的多義性，同時也促使學生融入自己對文本的見解和情感，並進一步感悟、體會作品，將作品中的多元主題挖掘出來，進而提升自己的閱讀能力。
孟凡森，山東省濟南市章丘區新城實驗學校教師。
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