唐潔儀
摘 要：「主題語境」和「語篇類型」是首次出現在我國英語教學大綱中並被列為英語教學內容的兩個核心要素。如何在高中英語新教材中加以體現，是一個亟需探討的課題。本文運用語料庫檢索工具分別對新舊版高中英語教材從點到面展開對比分析，以揭示新教材的單元主題性、語篇多樣性及其結構特徵，從而助力一線教師踐行英語教學與立德樹人融合的新課標理念。
關鍵詞：高中英語教材；單元主題；語篇類型；體裁結構引言
《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）首次將「主題語境」和「語篇類型」作為英語課程內容六大要素中的第一和第二要素（教育部，2018）。一線教師雖然對主題和語篇等概念不陌生，但是在教學中落實這些概念時卻覺得不易把握，尤其缺乏對主題情境的創設和對主題意義的深層探究（王薔、胡亞琳，2017；程曉堂、趙思奇，2016）。如何幫助一線老師提升對「主題語境」和「語篇類型」這兩大要素的認識，釐清它們在新教材的特徵，是本文關注的焦點。
鑒於「單元是承載主題意義的基本單位」（教育部，2018），本文將基於語料庫檢索工具AntConc，分別以人教版、北師大版和外研版三套教材新舊版的必修第一冊至第三冊作為目標語料，從教材的單元標題、單元內板塊標題、板塊內的語篇數量和類型以及對語篇體裁特徵的教學指引等角度，揭示新教材的主題性和語篇性特徵。新教材的主題性特徵
1. 主題內涵的外延與拓展
鑒於教材的單元標題是單元主題的濃縮標記，筆者使用AntConc工具，以「以上是新教材在單元標題和下設板塊標題設置上主題思想較舊教材提升的示例。本段則以人教新舊版教材相似單元（b1u4）為例，展示單元主題語篇內容在增強正麵價值導向方面的力度。從主題內容廣度上來說，單元標題從舊版的Earthquakes拓展為Natural disasters，新教材覆蓋內容更廣；而在主題深度的挖掘層面，新教材不僅描述了自然災害，同時還凸顯了防災救災、災後重生的主題語境。新教材以圖文並茂的方式，先在單元開篇頁用主題圖（中國人民解放軍在汶川地震廢墟中運送傷者）凸顯「災害無情人有情」的意義。同時，圖片上還附有聯合國國際減災戰略提出的「Live to tell： Raising Awareness， Reducing Mortality」，呼籲全人類提高防範意識，減少自然災難帶來的損失。該單元的主題語篇The Night the Earth Didnt Sleep在舊版原文的基礎上增加了一段約90詞的結尾，描述震後唐山在政府和各界人士齊心協力的幫助下很快得到重建，人們回歸常態生活，同時教材還配以唐山生機勃勃的新貌插圖，更進一步彰顯出人類面對災難時不屈不撓、團結一致、重建更美好未來的主題立意。類似的主題價值提升也可見於外研版高中《英語》（2019年版）必修第三冊第六單元Disasters and hope。新教材語篇特點
鑒於語篇是「主題引領」得以落實的依託，筆者參照《課標》對高中必修學段界定的七大類語篇類型內容4，從語篇種類數、語篇數量和對語篇體裁結構的教學指引等角度探討新教材語篇的特點。
1.主題語境下的語篇數量和語篇類型明顯增多
筆者首先用一批語言技能詞或詞組作為檢索項（即read | listen to | look at | watch）， 提取它們在新舊教材必修第一冊至第三冊中用作指令語的「5-字詞塊」5，然後聚焦詞塊中動詞右邊帶出的賓語名詞（短語），將名詞的語義參照上述的七大語篇類型進行分類和計量，結果如表3（表中斜槓「/」前面的數字指向新教材，後面的指向舊教材）。
如表3所示， 新教材的語篇類型數和各類型的總量均遠超過舊教材（79>60、475>349）；新增的語篇類型可見表3最右欄，具體落實到每個單元的語篇數量和種類，可見表4。
新教材輸入性語篇類型的種類和數量的增加要求學生產出的語篇類型更多樣。筆者僅以教材指令語常用的產出類語言技能詞（如write| complete）為檢索項，用同樣的方法歸納和計算高中必修段需學習的七大語篇類型中產出類語篇的種類與數量，結果見表5（表中的斜槓「/」的前面數字指向新教材，後面的指向舊教材）。表5顯示新教材要求學生產出的語篇數量和類型數也遠超過舊教材（82>47、356>194）；具體新增的輸出類語篇類型見表5最右欄。
由此可見，新教材在輸入性和產出性兩個方面的語篇類型和語篇數量的顯著增加為主題引領下的教學夯實了話語資源基礎，將有助於學生使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流（教育部，2018）。
2.關注語篇結構和文體特徵的教學指引增多
《課標》除了首次提出以語篇為依託的理念並明示了不同學段的語篇類型，還首次要求教師在教學中「把握不同語篇的特定結構、文體特徵和表達方式」，要求「教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特徵，即關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的」（教育部，2018）。可見教材對語篇體裁結構和文體特徵的教學指引具有重要意義，也需教師高度重視。為此，筆者把描述語篇結構體裁知識可能涉及的詞語設置為檢索詞項，包括：type of text | layout | format | outlin* 6 | sequenc* | organi* | follow* the steps | text type | paragraph | note* | summar*| part | timeline* | draft* | checklist | begin | start | end；然後提取它們在教材指令語中的語例。結果發現，從新教材獲得的語例總數是舊教材的兩倍多。圖3顯示了這批檢索詞的部分語例。
圖3例1的outline指引學生關注語篇結構；例2的layout指引學生關注整個語篇的布局設計；例3和例5分別以sequencing和timeline告知學生髮展順序也是語篇結構的一種；例4的start with提醒學生要關注語篇的開頭模式；例6指導學生寫summary需簡明扼要，篇幅應為原文長度的1/3。
筆者進一步拓展以上語例的周邊語境後，還發現三套新教材均各自設有對這類知識教學的原創編排。其中人教版高中《英語》（2019年版）幾乎每個單元都設有 Study the organisation and language features欄目，如圖4所示。圖4中的the first/ last paragraph、topic sentence等表述均指向語篇結構的特徵，圖4下半部還以checklist形式提醒學生在draft里關注topic statement、introduction、body、closing等語篇結構特徵和語言表達的正確性等。
摘 要：「主題語境」和「語篇類型」是首次出現在我國英語教學大綱中並被列為英語教學內容的兩個核心要素。如何在高中英語新教材中加以體現，是一個亟需探討的課題。本文運用語料庫檢索工具分別對新舊版高中英語教材從點到面展開對比分析，以揭示新教材的單元主題性、語篇多樣性及其結構特徵，從而助力一線教師踐行英語教學與立德樹人融合的新課標理念。
關鍵詞：高中英語教材；單元主題；語篇類型；體裁結構引言
《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）首次將「主題語境」和「語篇類型」作為英語課程內容六大要素中的第一和第二要素（教育部，2018）。一線教師雖然對主題和語篇等概念不陌生，但是在教學中落實這些概念時卻覺得不易把握，尤其缺乏對主題情境的創設和對主題意義的深層探究（王薔、胡亞琳，2017；程曉堂、趙思奇，2016）。如何幫助一線老師提升對「主題語境」和「語篇類型」這兩大要素的認識，釐清它們在新教材的特徵，是本文關注的焦點。
鑒於「單元是承載主題意義的基本單位」（教育部，2018），本文將基於語料庫檢索工具AntConc，分別以人教版、北師大版和外研版三套教材新舊版的必修第一冊至第三冊作為目標語料，從教材的單元標題、單元內板塊標題、板塊內的語篇數量和類型以及對語篇體裁特徵的教學指引等角度，揭示新教材的主題性和語篇性特徵。新教材的主題性特徵
1. 主題內涵的外延與拓展
鑒於教材的單元標題是單元主題的濃縮標記，筆者使用AntConc工具，以「
鑒於語篇是「主題引領」得以落實的依託，筆者參照《課標》對高中必修學段界定的七大類語篇類型內容4，從語篇種類數、語篇數量和對語篇體裁結構的教學指引等角度探討新教材語篇的特點。
1.主題語境下的語篇數量和語篇類型明顯增多
筆者首先用一批語言技能詞或詞組作為檢索項（即read | listen to | look at | watch）， 提取它們在新舊教材必修第一冊至第三冊中用作指令語的「5-字詞塊」5，然後聚焦詞塊中動詞右邊帶出的賓語名詞（短語），將名詞的語義參照上述的七大語篇類型進行分類和計量，結果如表3（表中斜槓「/」前面的數字指向新教材，後面的指向舊教材）。
如表3所示， 新教材的語篇類型數和各類型的總量均遠超過舊教材（79>60、475>349）；新增的語篇類型可見表3最右欄，具體落實到每個單元的語篇數量和種類，可見表4。
新教材輸入性語篇類型的種類和數量的增加要求學生產出的語篇類型更多樣。筆者僅以教材指令語常用的產出類語言技能詞（如write| complete）為檢索項，用同樣的方法歸納和計算高中必修段需學習的七大語篇類型中產出類語篇的種類與數量，結果見表5（表中的斜槓「/」的前面數字指向新教材，後面的指向舊教材）。表5顯示新教材要求學生產出的語篇數量和類型數也遠超過舊教材（82>47、356>194）；具體新增的輸出類語篇類型見表5最右欄。
由此可見，新教材在輸入性和產出性兩個方面的語篇類型和語篇數量的顯著增加為主題引領下的教學夯實了話語資源基礎，將有助於學生使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流（教育部，2018）。
2.關注語篇結構和文體特徵的教學指引增多
《課標》除了首次提出以語篇為依託的理念並明示了不同學段的語篇類型，還首次要求教師在教學中「把握不同語篇的特定結構、文體特徵和表達方式」，要求「教師要在教學中注意引導學生觀察和分析具體語篇的結構和語言特徵，即關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的」（教育部，2018）。可見教材對語篇體裁結構和文體特徵的教學指引具有重要意義，也需教師高度重視。為此，筆者把描述語篇結構體裁知識可能涉及的詞語設置為檢索詞項，包括：type of text | layout | format | outlin* 6 | sequenc* | organi* | follow* the steps | text type | paragraph | note* | summar*| part | timeline* | draft* | checklist | begin | start | end；然後提取它們在教材指令語中的語例。結果發現，從新教材獲得的語例總數是舊教材的兩倍多。圖3顯示了這批檢索詞的部分語例。
圖3例1的outline指引學生關注語篇結構；例2的layout指引學生關注整個語篇的布局設計；例3和例5分別以sequencing和timeline告知學生髮展順序也是語篇結構的一種；例4的start with提醒學生要關注語篇的開頭模式；例6指導學生寫summary需簡明扼要，篇幅應為原文長度的1/3。
筆者進一步拓展以上語例的周邊語境後，還發現三套新教材均各自設有對這類知識教學的原創編排。其中人教版高中《英語》（2019年版）幾乎每個單元都設有 Study the organisation and language features欄目，如圖4所示。圖4中的the first/ last paragraph、topic sentence等表述均指向語篇結構的特徵，圖4下半部還以checklist形式提醒學生在draft里關注topic statement、introduction、body、closing等語篇結構特徵和語言表達的正確性等。
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