鄭開翀 李愛梅
理綜安徽高考自主命題已5年了，這5年的高考生物命題遵循了新課改精神，體現了新課改理念，注重考查學生的基礎知識和綜合能力，新中求穩，穩中求活。下面我們來看看5年來，安徽生物高考命題情況：
一、分值分配
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字數目的情況
從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字數在900個左右，非選擇題字數1440個左右，總字數在2350個左右，答案字數320個左右，並且圖表總數約為4～6個。2009年有一道對實驗結果作預測並繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪製遺傳圖解題，2013有一道題要求繪製食物網。試題的呈現注重圖、表、文結合，進一步考查學生的識圖表及圖表文轉化能力。加強對學生準確獲取圖表文信息及圖表文轉化能力的考查，這應該也是今後高考命題的趨勢。
三、各模塊分值的變化情況
通過上表可以看出：
（1）高考考點以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術實踐一般以獨立的知識點進行考查；而現代生物科技專題，則還是會結合必修中的有關知識進行考查。
四、考查知識點的變化
（一）2009年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、衰老和凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；動物和人體生命活動的調節、植物激素調節；基因工程。
（二）2010年考查內容主要涉及生物膜系統、細胞的代謝、細胞的增殖；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；內環境與穩態、動物和人體生命活動的調節、種群和群落；植物組織培養。
（三）2011年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、細胞代謝；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節、種群、生態系統；動物細胞工程（細胞培養）、基因工程。
（四）2012年考查內容主要涉及物質跨膜運輸、細胞凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節；種群、生態系統；凝膠色譜法；動物細胞工程（克隆）、基因工程。
（五）2013年考查內容主要涉及細胞結構、細胞代謝、細胞的增殖、細胞癌變；遺傳的基本規律；植物激素調節、神經調節、免疫調節、生態系統；微生物計數；基因工程。
通過以上分析可以得出：主幹核心知識年年考，非主幹知識輪流考。試卷以「代謝、遺傳、調節」為三大命題中心。
五、命題特點
（一）三道非選擇題：29題一般考查細胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細胞代謝、實驗及生態知識（2011）；30題一般考查調節知識（2009、2010、2011、2013）或考查調節和生態知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實驗能力的考查常考常新。在運用所學知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點是通過實驗進行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學生的基礎知識為依託，創設實驗問題情景，通過實驗設計來考查學生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學生能找到缺陷也不能很準確的作答。這說明實驗在高中學生學習中存在記憶背誦的學習方法，沒有用實驗思維進行實驗的學習。
（三）命題材料依據課程標準和考試說明，但又不拘泥於教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的「留樹保鮮」問題。
六、備考建議
（一）構建知識網絡、紮實複習
在一輪複習中，不能讓知識停留在零散狀態，而應對章節知識進行反思、歸納和總結，對知識點進行整合和提高，對照《考試說明》的知識範圍，全面系統地回顧和再現所學的知識，建立知識網絡，對知識進行橫向和縱向聯繫，能從知識點上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網絡構架；提高對基礎知識和主幹知識掌握的準確度和熟練度，進行有針對性的試題訓練，特別是解題能力和做題速度的訓練；複習要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎，突出主幹，複習時要以教材為核心，切忌在學習上構築空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習（不主張題海戰術、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結、自我反思的時間；對基礎知識的複習關鍵在於理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。
（二）認真對待錯題、整理錯題，快速提高自己
錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規範、完善完整。
（三）關注與生產生活的聯繫
（四）重視實驗的技能和方法
（五）關注高考高頻考點
1.必修1：（1）細胞中物質的鑑定；（2）細胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關實驗；（4）生物膜系統的結構與功能；（5）細胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細胞基礎；（2）遺傳變異的分子基礎；（3）基因對性狀的控制（①通過控制蛋白質的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數量關係；④表現型由基因型和環境共同決定）；（4）遺傳規律及其拓展（遺傳的非典型現象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現象：若自交後代表現型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預防；②調查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。
3.必修3：（1）植物激素調節；（2）動物生命活動調節（激素能不能口服；激素調節的特點；激素調節的機制：分級調節與反饋調節；神經調節：興奮的傳導、傳遞、反射弧、特點）；（3）免疫調節（淋巴因子可由T細胞和效應T細胞分泌）；（4）內環境與穩態調節（血糖調節及健康）；（5）生態系統的結構和功能（植物如問生態系統成分，答生產者；如問屬於生態系統的營養結構答第一營養級）；（6）生態農業；（7）生物富集作用、水體富營養化。
最後，用好《考試說明》（考試說明後面的題型示例很有必要看，他有一定的導向性。考試說明中的「知識內容及要求」可以作為一個綱要，檢查自己的知識點掌握情況，當然檢查自己的知識點掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點、漏點。兩個結合起來，查缺補漏、找知識盲點效果非常好。）並做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。
【參考文獻】
[1] 關愛萍、汪璽. 2010陝西高考生物試題分析及2011年備考建議[J]. 中學生物教學，2010，205（8）：48-50.
（作者單位：安徽省合肥市第八中學；安徽省合肥市第十中學）
理綜安徽高考自主命題已5年了，這5年的高考生物命題遵循了新課改精神，體現了新課改理念，注重考查學生的基礎知識和綜合能力，新中求穩，穩中求活。下面我們來看看5年來，安徽生物高考命題情況：
一、分值分配
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字數目的情況
從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字數在900個左右，非選擇題字數1440個左右，總字數在2350個左右，答案字數320個左右，並且圖表總數約為4～6個。2009年有一道對實驗結果作預測並繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪製遺傳圖解題，2013有一道題要求繪製食物網。試題的呈現注重圖、表、文結合，進一步考查學生的識圖表及圖表文轉化能力。加強對學生準確獲取圖表文信息及圖表文轉化能力的考查，這應該也是今後高考命題的趨勢。
三、各模塊分值的變化情況
通過上表可以看出：
（1）高考考點以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術實踐一般以獨立的知識點進行考查；而現代生物科技專題，則還是會結合必修中的有關知識進行考查。
四、考查知識點的變化
（一）2009年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、衰老和凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；動物和人體生命活動的調節、植物激素調節；基因工程。
（二）2010年考查內容主要涉及生物膜系統、細胞的代謝、細胞的增殖；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；內環境與穩態、動物和人體生命活動的調節、種群和群落；植物組織培養。
（三）2011年考查內容主要涉及細胞結構、細胞分化、細胞代謝；遺傳的分子基礎、遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節、種群、生態系統；動物細胞工程（細胞培養）、基因工程。
（四）2012年考查內容主要涉及物質跨膜運輸、細胞凋亡、細胞代謝；遺傳的基本規律；植物激素調節、動物和人體生命活動的調節；種群、生態系統；凝膠色譜法；動物細胞工程（克隆）、基因工程。
（五）2013年考查內容主要涉及細胞結構、細胞代謝、細胞的增殖、細胞癌變；遺傳的基本規律；植物激素調節、神經調節、免疫調節、生態系統；微生物計數；基因工程。
通過以上分析可以得出：主幹核心知識年年考，非主幹知識輪流考。試卷以「代謝、遺傳、調節」為三大命題中心。
五、命題特點
（一）三道非選擇題：29題一般考查細胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實驗知識（2009、2010、2012）或細胞代謝、實驗及生態知識（2011）；30題一般考查調節知識（2009、2010、2011、2013）或考查調節和生態知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實驗能力的考查常考常新。在運用所學知識分析、解決實際問題的能力測試方面，高考的重點是通過實驗進行考查。生物實驗不只是考查一些實驗的原理、操作步驟、分析和解釋實驗現象、實驗思路、實驗原則和變量的確定，實驗材料的選擇、實驗方案的評價等的考查，更主要的是以學生的基礎知識為依託，創設實驗問題情景，通過實驗設計來考查學生實驗方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學生無法找到題目中實驗步驟的缺陷，即使有部分學生能找到缺陷也不能很準確的作答。這說明實驗在高中學生學習中存在記憶背誦的學習方法，沒有用實驗思維進行實驗的學習。
（三）命題材料依據課程標準和考試說明，但又不拘泥於教材。有些題目的題干背景新穎，其實理在課本上，重在考查學生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的「留樹保鮮」問題。
六、備考建議
（一）構建知識網絡、紮實複習
在一輪複習中，不能讓知識停留在零散狀態，而應對章節知識進行反思、歸納和總結，對知識點進行整合和提高，對照《考試說明》的知識範圍，全面系統地回顧和再現所學的知識，建立知識網絡，對知識進行橫向和縱向聯繫，能從知識點上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網絡構架；提高對基礎知識和主幹知識掌握的準確度和熟練度，進行有針對性的試題訓練，特別是解題能力和做題速度的訓練；複習要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎，突出主幹，複習時要以教材為核心，切忌在學習上構築空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習（不主張題海戰術、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結、自我反思的時間；對基礎知識的複習關鍵在於理解，只有想通悟透生物學知識，才能以不變應萬變，因為不管試題情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。
（二）認真對待錯題、整理錯題，快速提高自己
錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規範、完善完整。
（三）關注與生產生活的聯繫
（四）重視實驗的技能和方法
（五）關注高考高頻考點
1.必修1：（1）細胞中物質的鑑定；（2）細胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關實驗；（4）生物膜系統的結構與功能；（5）細胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細胞基礎；（2）遺傳變異的分子基礎；（3）基因對性狀的控制（①通過控制蛋白質的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數量關係；④表現型由基因型和環境共同決定）；（4）遺傳規律及其拓展（遺傳的非典型現象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現象：若自交後代表現型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預防；②調查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實驗與探究。
3.必修3：（1）植物激素調節；（2）動物生命活動調節（激素能不能口服；激素調節的特點；激素調節的機制：分級調節與反饋調節；神經調節：興奮的傳導、傳遞、反射弧、特點）；（3）免疫調節（淋巴因子可由T細胞和效應T細胞分泌）；（4）內環境與穩態調節（血糖調節及健康）；（5）生態系統的結構和功能（植物如問生態系統成分，答生產者；如問屬於生態系統的營養結構答第一營養級）；（6）生態農業；（7）生物富集作用、水體富營養化。
最後，用好《考試說明》（考試說明後面的題型示例很有必要看，他有一定的導向性。考試說明中的「知識內容及要求」可以作為一個綱要，檢查自己的知識點掌握情況，當然檢查自己的知識點掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點、漏點。兩個結合起來，查缺補漏、找知識盲點效果非常好。）並做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。
【參考文獻】
[1] 關愛萍、汪璽. 2010陝西高考生物試題分析及2011年備考建議[J]. 中學生物教學，2010，205（8）：48-50.
（作者單位：安徽省合肥市第八中學；安徽省合肥市第十中學）
收藏