摘要：實驗技術人才是高校科學發展的中堅力量，肩負著日常維護管理、科研、人才培養的任務。落後的管理體制、傳統的教學觀念、不平等的教師地位，嚴重阻礙了實驗技術人才的發展。對實驗技術人才隊伍現狀進行分析，只有找出關鍵問題和解決問題的辦法，才能為實驗隊伍科學發展提供好的成長平台，為高校人才隊伍建設提供基礎。
關鍵詞：實驗技術人才；教學觀念；管理體制；隊伍建設
0引言
實驗室，是學生對所學理論知識進行實驗探索，培養優秀的科研人才的場所，也是一所高校科研水平評價的重要組成部分，培養理論和實踐相結合的高素質人才，打造國家高校重點實驗室是高校的重點課題。教育部明確支持高校重點實驗室基本運行經費每年不低於100萬，鼓勵各高校重點實驗室開展自主研發，實施創新培養發展戰略。目前，高校打破傳統教學模式，注重創新性實驗教學及實訓方式，以適應培養符合國家需要的高水平科研人才和社會需求的實踐型人才。而實驗技術人才是學校和科研機構人才隊伍的重要組成部分，是推動科學技術研究、教學工作、科技實踐與創新的基石，他們不僅承擔著實驗室的設備日常管理工作，還肩負著實驗教學、創新研發、科研、對外服務等。
1實驗室建設情況
我國高校實驗室大體主要將實驗室分為專業實驗室、公共實驗室、省級重點實驗室、國家級重點實驗室等[1]，以科技學院為例，根據學院學科實驗教學建設需要，把實驗室分為系部實驗室、院專業實驗室、公用實驗室等。系部實驗室實驗設備較少，面向專業院系開放，實驗教學任務主要由系部自主安排，教研室負責組織管理，設備利用率低，專業性強。院專業實驗室及公用實驗室設備儀器多，面向全部院系開放，實驗教學任務教務處統一安排，大部分由院系教師完成，少部分由實驗技術人員完成，以基礎實驗室為主，設備利用率高。由此可見，實驗室的實驗教學主要由教務處及院部教研室進行統一安排和管理，資產設備管理處進行實驗室建設及設備採購，如圖1所示。
2實驗技術人員現狀
近年來，高校的實踐創新能力變得越來越重要，迫切需要改變傳統的教學模式，這對實驗技術人員也提出了更高的要求。目前，大部分高校實驗室技術人員的工作還僅僅是在實驗室設備管理及日常管理上，不能有效發揮其專長，這對實驗技術人員自身發展是非常不利的。
2.1實驗技術人員隊伍
由於部分高校把實驗技術人員定位「教輔」人員，對技術人員的地位重視程度不夠，大部分高校實驗技術人員隊伍招錄以本科，研究生為主，部分人員是從各崗位分流而來，年齡跨度大，專業和相關工作不對口，學歷及技術水平參差不齊。雖然實驗系列職稱已經多次改革，但客觀因素科研參與率低，科研成果少，無法與專任教師相提並論，占專任教師的比例低，並且由於進人機制的限制，實驗室技術人員隊伍人數與學生數量不成比例，又加重了實驗人員的工作強度，沒有給予充分的成長學習空間，實驗室技術人被繁雜的事務性工作充滿時間，大部分從事簡單的日常管理工作，少數參與學院實驗科研工作。造成實驗技術人員正高級和副高級職稱占比少。
2.2實驗室管理現狀
由於實驗室技術人員處於從屬地位，主要工作分為課前準備工作、日常管理工作以及參與實驗科研工作等，包括，實驗室準備工作、實驗室維護管理、實驗室衛生管理、實驗室資產管理、實驗室儀器維護、實驗室安全管理以及各類全國技術考試的準備、安裝、調試，實驗教學科研工作等，高校根據實驗室運行與建設、科研設備方式、實驗室科研教學、實驗室科研儀器維護管理等工作情況，將高校實驗室管理對口部門分為以下幾類。⑴網絡與實驗管理中心類，網絡數據中心與實驗管理中心相結合共同管理，網絡數據中心負責學校的信息化建設、高校網絡及數據等，下設實驗管理科，資產處負責實驗室設備的採購及報廢，教務處負責實驗教學管理，實驗管理科負責實驗室日常管理工作，實驗技術人員主要以日常管理工作為主，較少參與實驗教學科研工作。⑵實驗室與設備管理處類，設立實驗綜合科、實驗管理科和設備管理科、實驗室安全與設備維修管理科等，主要工作包含建設項目組織、行政、人事、對外聯絡工作，規範管理教學科研儀器設備、實驗室隊伍、資產報廢調劑、計劃管理、教學設備採購、協作採購、設備安全運行、維修管理，基礎實驗教學、大學生創新創業訓練等。⑶實驗管理處類，獨立與其他部門，比如清華大學的實驗室管理處歸口管理實驗室工作、儀器設備類資產購置與使用工作。內設機構有實驗室建設辦公室、安全與健康辦公室（輻射防護辦公室、核材料管制辦公室、生物安全辦公室）、危化品辦公室、採購與招標辦公室、合同管理辦公室、綜合辦公室等。從以上實驗室管理部門分類可知，網絡與實驗管理中心類的工作職責側重於對實驗設備的管理。實驗室與設備管理處類側重於設備在實驗教學科研的使用情況，教學與設備的結合情況。而實驗管理處類側重於實驗室的建設及科研設備的作用發揮。
3實驗室技術人員現狀問題分析
3.1實驗室管理職責定位不明確
⑴由於實驗室管理工作涉及到教務、資產、保衛、後勤等多個行政部門，實驗室環境建設及學科建設前期缺乏參與，後期又要對實驗室設備管理維護，對實驗學科進行建設，前後不銜接的管理模式造成實驗技術人員對自我崗位職責不清晰。⑵由於實驗技術人員被定位「教輔人員」或其他系列，缺乏重視程度，在職稱、學歷、專業等方面沒有足夠的晉升空間，時間多被繁雜的事務充斥，導致實驗室技術人員無暇進行開發、研究，部分人員找到機就會轉崗，教師不願意從事實驗崗位工作，工作積極性較低。
3.2實驗技術人員地位差異大
雖然高校教學中強調實踐創新能力，但是在實際教學中，實驗及實踐階段被壓縮，難以起到應有的作用，實驗技術人才在高校中處於「教輔」的地位，難以充分發揮其作用[2]，得不到充分的重視，工作上的勞動成果也得不到尊重，雖然實驗技術人才在人才培養的實踐創新中占有重要地位，但是卻不能參與到實際的教學中去，無法和一線教師一樣，在相關課程的培養人才及教學計劃中參與度低，沒有話語權，不能作為主體參與其中，地位可有可無，無足輕重，這就打擊了實驗技術人才對實驗工作的認可和積極性。
3.3實驗技術人才學歷要求高
實驗技術人才主要是推動科學技術研究和教學工作，是加強科技實踐與創新的重要力量，部分高校對實驗技術人才學歷水平要求較高，忽略了實驗技術人才實踐創新水平。因此，部分學歷較高的實驗技術人才想轉任專任教師崗，或想方設法繼續深造，提升學歷水平，脫離實驗系列。而一些有專業技術能力又十分適合實驗系列崗位的人才，因達不到學歷要求而被拒之門外，可見，只注重學歷要求無疑使得高校實驗技術人才缺失。
3.4實驗技術人才的認知差異
實驗技術人才的日常工作繁雜，主要為輔助專任教師的實驗開展，實驗設備的維護，日常實驗室衛生管理，資產管理以及實驗室的開放管理等，這些日常工作常常使得實驗技術人員一身灰塵，他們的付出與成果不成正比，與專任教師相比，難免缺失職業幸福感，而且實驗工作難以量化，取得的成果也難以體現。在培訓方面，由於工作性質，外出培訓機會少，提升能力受到限制，這些情況，打擊了實驗技術人才的積極性，也導致實驗技術人員隊伍不穩定。
3.5獎懲機制不完善
在各高校的引進人才中，對於教師科研系列制定了詳細的優惠政策，如職稱晉升、住房、科研資金、獎勵方法等，根據教師自身擅長的領域，有各自的發展領域，如,以教學為主、以科研為主、以教學科研為主等，不同教師側重傾向不同，發展成長考核不同，由於實驗技術人員的工作繁雜，評定標準不清晰，不同崗位的實驗技術人員實行一套考核標準，缺乏針對性，對於實驗技術人才的引進、退出機制、進修學習、職稱晉升等規章制度的缺乏[3]，造成了實驗技術人才工作崗位意識缺乏，很多獎罰機制缺乏設計，忽視了實驗技術人員崗位的不同差異，實行「一刀切」，弱化了獎勵機制的功能和作用，也影響了實驗技術人員的對待工作的積極性和創造性，福利與待遇的差異，部分實驗人員想盡辦法調崗換崗，真正的實驗技術人員減少。
4實驗技術人才科學發展措施
4.1轉變傳統觀念，提高實驗技術人員的職業幸福感
打破傳統對實驗技術人才的觀念[4]，將原來被動的科研服務轉變為主動的實驗設計與研發，在職稱評定中，將其劃入評定中，確保實驗人員的參與度，以實驗教學為主，將教師崗位與實驗崗位聯繫起來[5]，增加實驗人員的職業幸福感，吸引更多的人才參與到實驗技術人才的工作中來，做到真正的有名有份，建立研究實驗技術人員保障機制，分層次、分類別的給予肯定，突出實驗技術人才的重要地位，摒棄教輔人員的偏見，工作上得到相應的尊重和認可。
4.2建立各類獎勵機制，吸引人才
建立完善的獎勵機制[6]，激勵實驗技術人才的責任心、事業心，增強工作的熱情與積極性，在崗位津貼、補貼方面給予相應的特殊優惠政策，對在教學上，科研上表現突出的實驗技術人才獎勵更多的時間、精力投入到相關的實驗工作中來，對於表現尤為突入的實驗技術人才，給予相應的榮譽，給予實驗技術人員具有優於專任教師系列的晉升機會[7]，提高實驗技術人員的歸屬感，增加實驗技術人才外出學習培訓的機會，增強崗位的專業技能，通過參觀考察，進修學習，短期培訓等措施，明確培訓經費列支範圍，保障實驗技術人才接受培訓的機會，並鼓勵實驗教學人員學歷深造，提高其學歷層次，提高整體素質和實踐技能[8]，改善工作面貌。
4.3建立梯度組織隊伍結構
明確任務需求和崗位定位，增加人員編制，實行聘用制、編制、臨時聘用人員相結合的方式，合理分配人員組織隊伍，將實驗技術人才根據年齡、學歷、職稱、專業作為參考項，優化管理體系，有梯度劃分崗位職責，把實驗室崗位分為實驗教學科研崗位和實驗室管理崗位，實驗教學科研崗位分為實驗教學崗位、實驗科研崗位，將實驗管理崗位細化為實驗綜合崗、實驗室設備管理崗、實驗室安全管理崗、實驗室資產管理光，合理人數調整，依照教師人才培養模式制定不同的培養計劃，打造一支符合現代化教育模式的實驗人才隊伍[9]，更好的服務於實驗科研及實驗教學，發揮實驗室應有的職能，調動實驗技術人員工作積極性，優化實驗技術隊伍。如圖2所示。
4.4加大實驗室技術人才專業培訓
作為高校發展的根基，實驗方法和技術在不斷的改變，實驗設備的種類也在不斷的增加，對實驗技術人才的要求不再是一成不變，提高實驗技術隊伍專業水平，對於高校的發展至關重要，根據實驗室技術人員職責分工不同，按照培養方向，應有計劃、有步驟的對實驗技術人才進行專業培訓，熟練掌握新時代最前沿的技術要求，科學有針對性的制定實驗教學方案，不斷提高專業技術水平，鼓勵實驗技術人員深造，探索實驗教學方法及科研方向，為高校實驗成果的突破奠定基礎，提高實驗人員的學歷結構。
4.5構建實驗技術人員研發平台
由於高校存在專職實驗室人員職稱低，無法參與到實驗教學及科研工作當中，有些高校甚至不安排實驗技術人員進行實驗教學，實驗教學內容由專任教師全程輔導，實驗實踐內容得不到真正的開發應用，這樣導致實驗人員沒有提升的空間，有些技術能力強者無法參與到實驗教學及科研中，在這種環境下，長此以往，實驗技術無法進步，創新科研能力薄弱。因此應重視實驗技術人員的專業成長，構建實驗技術人員研發平台，根據實驗技術人員的工作特點，合理、規範的提供相關政策，參與到實驗教學、實驗設備研發及科研中去，摒棄「教輔」人員地位，將教學科研與實驗做到真正的融合。
5結束語
高校的實驗技術人才既是實驗的教學者，也是科研技術者，還是實驗的管理者，一流的實驗室和高水平的實驗技術人才，都是學校發展的必不可少的資源，隨著國家對實驗人員及科研設備研製的重視，實驗技術人員必將走向更加重要的角色，注重實驗技術人才崗位的特殊性，結合自身發展需要和學科建設特色，完善相應的激勵機制，確保人才引進，增強實驗技術人才崗位的工作熱情、創新能力和實踐能力，發揮出實驗技術人員價值，必將提高學校的教學質量、實驗室建設及科研水平。
作者:王麗楠 劉付勇 衣龍洋 羅超 單位:新疆科技學院
關鍵詞：實驗技術人才；教學觀念；管理體制；隊伍建設
0引言
實驗室，是學生對所學理論知識進行實驗探索，培養優秀的科研人才的場所，也是一所高校科研水平評價的重要組成部分，培養理論和實踐相結合的高素質人才，打造國家高校重點實驗室是高校的重點課題。教育部明確支持高校重點實驗室基本運行經費每年不低於100萬，鼓勵各高校重點實驗室開展自主研發，實施創新培養發展戰略。目前，高校打破傳統教學模式，注重創新性實驗教學及實訓方式，以適應培養符合國家需要的高水平科研人才和社會需求的實踐型人才。而實驗技術人才是學校和科研機構人才隊伍的重要組成部分，是推動科學技術研究、教學工作、科技實踐與創新的基石，他們不僅承擔著實驗室的設備日常管理工作，還肩負著實驗教學、創新研發、科研、對外服務等。
1實驗室建設情況
我國高校實驗室大體主要將實驗室分為專業實驗室、公共實驗室、省級重點實驗室、國家級重點實驗室等[1]，以科技學院為例，根據學院學科實驗教學建設需要，把實驗室分為系部實驗室、院專業實驗室、公用實驗室等。系部實驗室實驗設備較少，面向專業院系開放，實驗教學任務主要由系部自主安排，教研室負責組織管理，設備利用率低，專業性強。院專業實驗室及公用實驗室設備儀器多，面向全部院系開放，實驗教學任務教務處統一安排，大部分由院系教師完成，少部分由實驗技術人員完成，以基礎實驗室為主，設備利用率高。由此可見，實驗室的實驗教學主要由教務處及院部教研室進行統一安排和管理，資產設備管理處進行實驗室建設及設備採購，如圖1所示。
2實驗技術人員現狀
近年來，高校的實踐創新能力變得越來越重要，迫切需要改變傳統的教學模式，這對實驗技術人員也提出了更高的要求。目前，大部分高校實驗室技術人員的工作還僅僅是在實驗室設備管理及日常管理上，不能有效發揮其專長，這對實驗技術人員自身發展是非常不利的。
2.1實驗技術人員隊伍
由於部分高校把實驗技術人員定位「教輔」人員，對技術人員的地位重視程度不夠，大部分高校實驗技術人員隊伍招錄以本科，研究生為主，部分人員是從各崗位分流而來，年齡跨度大，專業和相關工作不對口，學歷及技術水平參差不齊。雖然實驗系列職稱已經多次改革，但客觀因素科研參與率低，科研成果少，無法與專任教師相提並論，占專任教師的比例低，並且由於進人機制的限制，實驗室技術人員隊伍人數與學生數量不成比例，又加重了實驗人員的工作強度，沒有給予充分的成長學習空間，實驗室技術人被繁雜的事務性工作充滿時間，大部分從事簡單的日常管理工作，少數參與學院實驗科研工作。造成實驗技術人員正高級和副高級職稱占比少。
2.2實驗室管理現狀
由於實驗室技術人員處於從屬地位，主要工作分為課前準備工作、日常管理工作以及參與實驗科研工作等，包括，實驗室準備工作、實驗室維護管理、實驗室衛生管理、實驗室資產管理、實驗室儀器維護、實驗室安全管理以及各類全國技術考試的準備、安裝、調試，實驗教學科研工作等，高校根據實驗室運行與建設、科研設備方式、實驗室科研教學、實驗室科研儀器維護管理等工作情況，將高校實驗室管理對口部門分為以下幾類。⑴網絡與實驗管理中心類，網絡數據中心與實驗管理中心相結合共同管理，網絡數據中心負責學校的信息化建設、高校網絡及數據等，下設實驗管理科，資產處負責實驗室設備的採購及報廢，教務處負責實驗教學管理，實驗管理科負責實驗室日常管理工作，實驗技術人員主要以日常管理工作為主，較少參與實驗教學科研工作。⑵實驗室與設備管理處類，設立實驗綜合科、實驗管理科和設備管理科、實驗室安全與設備維修管理科等，主要工作包含建設項目組織、行政、人事、對外聯絡工作，規範管理教學科研儀器設備、實驗室隊伍、資產報廢調劑、計劃管理、教學設備採購、協作採購、設備安全運行、維修管理，基礎實驗教學、大學生創新創業訓練等。⑶實驗管理處類，獨立與其他部門，比如清華大學的實驗室管理處歸口管理實驗室工作、儀器設備類資產購置與使用工作。內設機構有實驗室建設辦公室、安全與健康辦公室（輻射防護辦公室、核材料管制辦公室、生物安全辦公室）、危化品辦公室、採購與招標辦公室、合同管理辦公室、綜合辦公室等。從以上實驗室管理部門分類可知，網絡與實驗管理中心類的工作職責側重於對實驗設備的管理。實驗室與設備管理處類側重於設備在實驗教學科研的使用情況，教學與設備的結合情況。而實驗管理處類側重於實驗室的建設及科研設備的作用發揮。
3實驗室技術人員現狀問題分析
3.1實驗室管理職責定位不明確
⑴由於實驗室管理工作涉及到教務、資產、保衛、後勤等多個行政部門，實驗室環境建設及學科建設前期缺乏參與，後期又要對實驗室設備管理維護，對實驗學科進行建設，前後不銜接的管理模式造成實驗技術人員對自我崗位職責不清晰。⑵由於實驗技術人員被定位「教輔人員」或其他系列，缺乏重視程度，在職稱、學歷、專業等方面沒有足夠的晉升空間，時間多被繁雜的事務充斥，導致實驗室技術人員無暇進行開發、研究，部分人員找到機就會轉崗，教師不願意從事實驗崗位工作，工作積極性較低。
3.2實驗技術人員地位差異大
雖然高校教學中強調實踐創新能力，但是在實際教學中，實驗及實踐階段被壓縮，難以起到應有的作用，實驗技術人才在高校中處於「教輔」的地位，難以充分發揮其作用[2]，得不到充分的重視，工作上的勞動成果也得不到尊重，雖然實驗技術人才在人才培養的實踐創新中占有重要地位，但是卻不能參與到實際的教學中去，無法和一線教師一樣，在相關課程的培養人才及教學計劃中參與度低，沒有話語權，不能作為主體參與其中，地位可有可無，無足輕重，這就打擊了實驗技術人才對實驗工作的認可和積極性。
3.3實驗技術人才學歷要求高
實驗技術人才主要是推動科學技術研究和教學工作，是加強科技實踐與創新的重要力量，部分高校對實驗技術人才學歷水平要求較高，忽略了實驗技術人才實踐創新水平。因此，部分學歷較高的實驗技術人才想轉任專任教師崗，或想方設法繼續深造，提升學歷水平，脫離實驗系列。而一些有專業技術能力又十分適合實驗系列崗位的人才，因達不到學歷要求而被拒之門外，可見，只注重學歷要求無疑使得高校實驗技術人才缺失。
3.4實驗技術人才的認知差異
實驗技術人才的日常工作繁雜，主要為輔助專任教師的實驗開展，實驗設備的維護，日常實驗室衛生管理，資產管理以及實驗室的開放管理等，這些日常工作常常使得實驗技術人員一身灰塵，他們的付出與成果不成正比，與專任教師相比，難免缺失職業幸福感，而且實驗工作難以量化，取得的成果也難以體現。在培訓方面，由於工作性質，外出培訓機會少，提升能力受到限制，這些情況，打擊了實驗技術人才的積極性，也導致實驗技術人員隊伍不穩定。
3.5獎懲機制不完善
在各高校的引進人才中，對於教師科研系列制定了詳細的優惠政策，如職稱晉升、住房、科研資金、獎勵方法等，根據教師自身擅長的領域，有各自的發展領域，如,以教學為主、以科研為主、以教學科研為主等，不同教師側重傾向不同，發展成長考核不同，由於實驗技術人員的工作繁雜，評定標準不清晰，不同崗位的實驗技術人員實行一套考核標準，缺乏針對性，對於實驗技術人才的引進、退出機制、進修學習、職稱晉升等規章制度的缺乏[3]，造成了實驗技術人才工作崗位意識缺乏，很多獎罰機制缺乏設計，忽視了實驗技術人員崗位的不同差異，實行「一刀切」，弱化了獎勵機制的功能和作用，也影響了實驗技術人員的對待工作的積極性和創造性，福利與待遇的差異，部分實驗人員想盡辦法調崗換崗，真正的實驗技術人員減少。
4實驗技術人才科學發展措施
4.1轉變傳統觀念，提高實驗技術人員的職業幸福感
打破傳統對實驗技術人才的觀念[4]，將原來被動的科研服務轉變為主動的實驗設計與研發，在職稱評定中，將其劃入評定中，確保實驗人員的參與度，以實驗教學為主，將教師崗位與實驗崗位聯繫起來[5]，增加實驗人員的職業幸福感，吸引更多的人才參與到實驗技術人才的工作中來，做到真正的有名有份，建立研究實驗技術人員保障機制，分層次、分類別的給予肯定，突出實驗技術人才的重要地位，摒棄教輔人員的偏見，工作上得到相應的尊重和認可。
4.2建立各類獎勵機制，吸引人才
建立完善的獎勵機制[6]，激勵實驗技術人才的責任心、事業心，增強工作的熱情與積極性，在崗位津貼、補貼方面給予相應的特殊優惠政策，對在教學上，科研上表現突出的實驗技術人才獎勵更多的時間、精力投入到相關的實驗工作中來，對於表現尤為突入的實驗技術人才，給予相應的榮譽，給予實驗技術人員具有優於專任教師系列的晉升機會[7]，提高實驗技術人員的歸屬感，增加實驗技術人才外出學習培訓的機會，增強崗位的專業技能，通過參觀考察，進修學習，短期培訓等措施，明確培訓經費列支範圍，保障實驗技術人才接受培訓的機會，並鼓勵實驗教學人員學歷深造，提高其學歷層次，提高整體素質和實踐技能[8]，改善工作面貌。
4.3建立梯度組織隊伍結構
明確任務需求和崗位定位，增加人員編制，實行聘用制、編制、臨時聘用人員相結合的方式，合理分配人員組織隊伍，將實驗技術人才根據年齡、學歷、職稱、專業作為參考項，優化管理體系，有梯度劃分崗位職責，把實驗室崗位分為實驗教學科研崗位和實驗室管理崗位，實驗教學科研崗位分為實驗教學崗位、實驗科研崗位，將實驗管理崗位細化為實驗綜合崗、實驗室設備管理崗、實驗室安全管理崗、實驗室資產管理光，合理人數調整，依照教師人才培養模式制定不同的培養計劃，打造一支符合現代化教育模式的實驗人才隊伍[9]，更好的服務於實驗科研及實驗教學，發揮實驗室應有的職能，調動實驗技術人員工作積極性，優化實驗技術隊伍。如圖2所示。
4.4加大實驗室技術人才專業培訓
作為高校發展的根基，實驗方法和技術在不斷的改變，實驗設備的種類也在不斷的增加，對實驗技術人才的要求不再是一成不變，提高實驗技術隊伍專業水平，對於高校的發展至關重要，根據實驗室技術人員職責分工不同，按照培養方向，應有計劃、有步驟的對實驗技術人才進行專業培訓，熟練掌握新時代最前沿的技術要求，科學有針對性的制定實驗教學方案，不斷提高專業技術水平，鼓勵實驗技術人員深造，探索實驗教學方法及科研方向，為高校實驗成果的突破奠定基礎，提高實驗人員的學歷結構。
4.5構建實驗技術人員研發平台
由於高校存在專職實驗室人員職稱低，無法參與到實驗教學及科研工作當中，有些高校甚至不安排實驗技術人員進行實驗教學，實驗教學內容由專任教師全程輔導，實驗實踐內容得不到真正的開發應用，這樣導致實驗人員沒有提升的空間，有些技術能力強者無法參與到實驗教學及科研中，在這種環境下，長此以往，實驗技術無法進步，創新科研能力薄弱。因此應重視實驗技術人員的專業成長，構建實驗技術人員研發平台，根據實驗技術人員的工作特點，合理、規範的提供相關政策，參與到實驗教學、實驗設備研發及科研中去，摒棄「教輔」人員地位，將教學科研與實驗做到真正的融合。
5結束語
高校的實驗技術人才既是實驗的教學者，也是科研技術者，還是實驗的管理者，一流的實驗室和高水平的實驗技術人才，都是學校發展的必不可少的資源，隨著國家對實驗人員及科研設備研製的重視，實驗技術人員必將走向更加重要的角色，注重實驗技術人才崗位的特殊性，結合自身發展需要和學科建設特色，完善相應的激勵機制，確保人才引進，增強實驗技術人才崗位的工作熱情、創新能力和實踐能力，發揮出實驗技術人員價值，必將提高學校的教學質量、實驗室建設及科研水平。
作者:王麗楠 劉付勇 衣龍洋 羅超 單位:新疆科技學院
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