《燕子》教學反思1
本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子可愛的外形，飛行的輕快，休息時的優雅，都一一躍然紙上。我在教學中作了以下一些嘗試：
1、充分利用多媒體再現課文所描繪的場景，促進教學的形象性。我在教學一開始，就為學生播放了一段明媚春光的錄相。學生觀看後都不由自主地發出讚嘆。後來我又播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閒。
2、充分實現學生的主體地位，促進教學的自主性。在本課教學中，能做到尊重學生，信任學生，儘可能地創設條件，提供了各種吸引學生個體、學習、自主參與的機會。
3、不斷豐富學生想像，連結生活實際，促進學生的語言積累。如在理解「趕集」一詞時，我讓學生說說自己去趕集時的感受。再想想課文中說誰趕集？為什麼這麼說呢？學生通過與生活的聯繫，一下子就明白了春天花開多，給人以趕集、熱鬧的感覺。我還讓學生試著說說課外有關春天的詩句，激發學生對語言的興趣。
根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一.以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調「以讀為本、以講助讀」，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的'過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡「以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀」。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想像中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言薰陶。「作者胸有境，入境始與親。」因此「入境悟情」是我始終追求的教學境界。
二.情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：
1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。我播放了燕子飛行和休息時的情景，讓學生真切地感受到了燕子飛行的輕快和休息時的悠閒。可見，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2.畫面再現情境。根據教材和學科的特點，這節課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學生體會到春天的特徵和美麗。由此看來，恰當地運用多媒體輔助教學，使得這些生活經歷有限、生活感受粗淺的低年級學生，不僅眼裡有語言文字，還有相對應的形象畫面，「符號」對應了「形象」，「形象」又激起了「情感」。
三.遺憾之處：
1.學習第三自然段中的比喻句，教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想像，部分學生對對「正待譜寫一曲春天的讚歌」根本不理解，因此對教學效果略有影響。
2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。
今後在這方面要加強學習。
《燕子》教學反思2
傳統的語文教學中，教師一直面臨著兩個問題：一是教什麼？二是怎麼教？這兩個看似簡單的問題困擾了一代又一代的語文教育工作者，也同樣困在擾著我。每次拿到教材我總想著自己如何教好他，卻忽略了學生該學到些什麼。因此，雖然每次備課前，我都充分查閱了一些背景資料，並認真設計了教學過程和教學方法，然而，並沒有取得意想中的效果。
其間我百思不得其解，為什麼自己如此盡力卻沒有取得意想的效果？正好手邊有一本新頒布的《語文課程標準》，隨手翻閱，忽然注意到：「學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。」我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認為，我是教師，我要盡我的知識和才能來教導學生，引導學生進入我為他們精心設計的美妙世界。然而我錯了，大大的錯了！「學生是學習的主人。」學習是學生自己的事，不是教師的事！老師不應越俎代庖。教師所能做的，就是充分發揮學生的主觀能動性，讓他們各自以自己特有的方式去學習，是讓他們主動地走自己的道路，而不是被動地跟在教師後面，既不情願，又沒有積極性。我想這也就是我上課失敗的根本原因。
《語文課程標準》讓我深深地理解了「教師的作用是導而不是教」這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來控制整個教學過程，學生只是被動地不情願地跟在教師後面；導就是以學生為中心，從學生的實際情況出發，讓學生按照自己的方式去學習，教師只是幫助引導他們展開學習而已。
例，今天在學習《燕子》第一自然段時，我總覺得不能光停留在燕子的活潑機靈上，似乎還應以此教材為契機，讓學生了解如何介紹小動物外形的一些常識。因此，在上課前，我先讓學生觀察翠鳥圖半分鐘，然後讓學生說說自己的印象，無一例外的，他們都找到了爪子、羽毛、嘴巴這幾處。緊接著，我再讓學生讀讀文中的話，學生又明白了作者是按照一定的`順序而寫。整個過程，我沒做任何暗示，但學生似乎早已知曉。在此基礎上，我出示課題《燕子》，直接學習課文第一自然段，沒想到，這時，我的學生們臉上都露出了會心的微笑，學得是那麼投入，這正是我所求！
課後，我讓學生選一小動物說說他的外形特點，並以比賽的形式評出優勝，大大激發了學生的創作慾望。我想，這也許比直接分析從哪幾方面介紹燕子的外形特點更容易讓學生接受吧。
因此我覺得，在現代的語文教學中，教師要從教什麼和怎麼教轉變為怎樣激發學生的學習積極性和主動性，怎樣才能最有效地幫助引導他們展開學習，從而學好語文，用好語文。
《燕子》教學反思3
這天新學期的第二天，我上了《燕子》一課。我認為本課透過掌握教學目標，巧設教學情景，激發學生興趣，引導學生說話，營造了一個良好的學習氛圍。教學有實效。
一、激發興趣，引導說話，學以致用。
開始我出現了一幅春天的圖畫，先問學生畫上畫的是什麼季節？從哪些地方能夠看出來？學生說是春天。畫上畫著才長出嫩葉的垂柳，柳樹隨風飄著。地上開著各種顏色的鮮花。小草也綠了。之後我出示一隻正在飛行的小燕子。問學生畫面還有什麼？學生說小燕子。我請學生來描繪一下小燕子。有學生就唱起了《小燕子》的歌，其它學生也跟著唱起來：小燕子，穿花衣，年年春天來到那裡，我問燕子你為啥來？燕子說那裡的春天最美麗。看著孩子們唱著兒歌，我十分欣喜，正因孩子們學習的熱情被充分調動起來了。之後，我請學生們描繪一下畫上的燕子。學生說：「燕子披著一身黑色的羽毛。」有的說：「燕子的嘴巴尖尖的。」有的說：「燕子的爪子細細的。」還有的說：「燕子的肚皮白白的。」我讓學生打開書本讀讀第一自然段資料，同時提醒學生思考書上這樣寫有什麼好處？根據學生的回答歸納出寫事物必須要抓住特點。我透過適當的`點撥，為學生的思維起著「搭橋引路」的作用。之後，我讓學生繼續觀察，發現作者寫燕子還是按照先整體後部分的寫法。我讓學生仿照這樣的寫法來說一種動物。結果學生說了兔子、鱷魚、烏龜等。有學生說，「一身白白的毛，一雙紅紅的眼睛，一對長長的耳朵，再加上一條短短的尾巴，湊成了可愛的兔子。
」立刻有學生補充「兔子還有一個特點，三瓣嘴。」有學生說，「一身又厚又硬的皮，一個又長又大的嘴巴，一口鋒利的牙齒，加上一條硬而有力的尾巴，就是兇猛的鱷魚。」有學生說：「三角形的頭，一個能伸能縮的脖子，四隻腳，加上背上背著厚厚的殼，就是慢吞吞的烏龜。」我巧妙的創設說話情境，讓學生們運用寫作方法學以致用，舉一反三，讓學生在和諧的氣氛中投入聽說訓練中，從而學得更紮實，更靈活，鍛鍊了學生的創造思維，提高了寫作水平。
二、平等對話，共同探究，激發聯想。
在學習飛行中的小燕子的各種姿態這一自然段時，我說：「同學們，你們就是春天裡活潑可愛的燕子，請你們盡情地飛翔吧！」之後，我有感情地朗讀課文第三自然段「在微風中，在陽光中……」讀完第三自然段，我說：「我想採訪一下小燕子們。」我對一個學生說：「小燕子，你在空中飛行快樂嗎？」學生高興地說：「我很快樂！」之後我問：「你在空中看到了什麼？」學生說：「青青的禾苗，高高的柳樹，紅紅的花。」另一個學生說：「我看到了桃花漲紅臉，迎春花笑彎了腰。」還有學生說：「我看到了農民伯伯在播種呢!」「我看到小朋友在放風箏。」聽著學生們的充滿豐富想像的回答，我心裡充滿了感動。之後我又問：「小燕子，你唧唧地叫著。你想說什麼？」一個學生說：「我想說春天真美啊！」我問另一個學生說：「小燕子，你唧唧地叫著，你唱了些什麼？」一個學生立刻唱：「小燕子，穿黑衣……」
整個課堂充滿了歡聲笑語。
用心營造良好氛圍，創設情境，給予學生開放的空間，讓學生想飛多高，就飛多高。
《燕子》教學反思4
《燕子》教學反思「一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。」──多麼優美的文字，多麼生動的描述，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發現學生們並沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什麼呢？燕子可是學生們經常見到的，而文中又描寫得這麼形象、這麼可愛，怎麼會引不起學生的共鳴呢？就在我產生疑問時，我發現班裡多半學生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾隻燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學生走進大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合。讓學生學會看風景、學會做文章。 「小燕子，穿花衣，年年春天來這裡……」兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著，在陽光下，在校園裡，學生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字裡行間的描述和自己眼中看到的風景的異同。「老師，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴。」「老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣。」看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。第二天上課，我驚喜地發現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了。看著他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學更是一個詩意的旅程，教師應是一個稱職的導遊，而真正看風景的人是學生。記得有一首歌唱到：「風景這邊獨好，祖國分外妖嬈。」而我想說的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景，風景哪邊都好，生活無限美妙！
《古詩兩首》教學後記本課教學採用了「合──分──合」的方式，將兩首古詩有機地整合在一起，共同突顯「春」這一主題。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出，讓學生通過自讀自悟，發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風這一事物──從而引出「二月春風似剪刀」，以此導入對《詠柳》一詩的`教學。又以「二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天（出示：萬紫千紅總是春）」過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯繫，自始至終不離「春」這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的「無邊光景」，「萬紫千紅」。然而此處對比的實質並非為求異，而為探求兩首古詩內在精神之一致，即對春天的讚美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合。課始，以「盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。」導入新課，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學生的情感。在這兒，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內涵。「詩」是「文」的濃縮，「文」是「詩」的詮釋，其有效結合，使學生置身於更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩，照顧到了學生的「最近發展區」，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
《燕子》教學反思5
第一課時
反思：
經過第一課時的備課、上課、評課，我感受到「精講精練」這個理論在第一課時的實施起來比較順利。這是由本節課的目標決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照基本流程：「導入—課題質疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內容—指導寫字」這一模式去上課，我們會發現低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環節既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內容訓練不到學生的思維，顯得單調。這樣會造成優生吃不飽、後進生學不好的情況。所以，遵循「精講精練」的原則，我在設計中加入了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學生能學後檢測，查錯，鞏固，加深新知印象，增強學習的趣味性。事實證明，有了練習的課堂，學生更善於思考，詞彙量增多，讀書更起勁。
建議：
1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，提高第一課時的`效率。不預習不開講。
2、設計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。
3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。
4、加強小組比賽機制，激發學生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時
反思：
從課堂教學「精講精練」的原則出發，我設計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：「語言不精鍊，講得太多，讀、練太少。教案要減肥。」
第二輪，我簡化了教學語言，時間夠了，可是，為了實現每個環節的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創設的情景常被某些訓練打破。評課老師說：「不能為訓練而訓練，訓練是為情感目標服務的，沒有關注學生，沒有耐心等待。」
第三輪，我加入了對學生的鼓勵語，評價語，精心設計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比如，在看圖說話訓練時，我的過渡是：「多麼善良的小女孩啊，她做了些什麼？她會對燕子說什麼？請仔細看圖，展開想像，想得與別人不一樣。」學生說了後，我認真傾聽後，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。
由此看來，「精講精練」這個理論的實施，真的沒有那麼簡單。它關係到語言訓練和情感體驗二者是否和諧的關係。語言訓練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比如，你說：「請大家看圖說話吧。」「請大家完成這個練習。」「練朗讀吧。」這樣的引導，似乎把訓練變得十分乏味，與課文完全分離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很重要，不能讓學生為訓練而訓練。一不小心，訓練會成為一堂課的敗筆，會破壞課文情景。反過來，情感體驗多了，學生的聽說讀寫能力好像得不到實實在在的進展，語文又失去工具性。
此外，經過我的實踐，語言訓練絕不是出個題，提個要求，小組去練，練完展示，那麼簡單。要想讓學生願意練，情感必須到位，不然無話可說，或矯揉造作，或談點皮毛，味同嚼蠟，還練什麼呢？被逼著練，又怎能激發學生的潛能，潛能都出不來，又談什麼訓練各種能力呢？所以，「精講精練」又同學生興趣緊密相連。而學生興趣又同教案設計是否恰到好處、師生關係是否和諧相關。
所以，要備好一堂這樣的課，必須把語言訓練和情感體驗的關係調和好，使其你中有我，我中有你，融為一體。
《燕子》教學反思6
春天到了，萬物復甦，許多的動植物在發生著變化：迎春花開了，小動物也都從北方飛回了南方，《有隻小燕子》這首歌非常優美動聽。
活動開始環節，我用猜謎語的方式導入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一隻報春鳥。這較好地調動了孩子們的活動積極性，讓他們在猜一猜中對小燕子的外貌特徵有了進一步的了解，並能愉悅地開展音樂活動。
為了幫助幼兒理解記憶歌曲內容我設計了一張圖譜。當在第一次欣賞歌曲後，我發現幼兒對我的提問（針對歌詞內容），回答得不是很理想。於是，我利用了圖譜進行教學，把歌詞用圖片的形式表現出來，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來正確表達，但大概的意思也能說出來，此時，我只稍微做了點提示，幼兒就會了。在學唱歌曲時，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯，但是在學副歌「嚕嚕嚕~」時，幼兒對空拍的.掌握不是很好，歌唱時容易混亂。總結原因首先在於讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，教師自身對歌曲的把握不夠，對幼兒的提醒過多，總擔心幼兒沒有唱好或者是不會唱，在幼兒唱的時候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產生了惰性，沒有充分體現幼兒的主體。導致幼兒在這環節中演唱氣氛不夠高，演唱效果也不夠好。
在今後的教學活動中，我要更認真地分析教材，把握教材，讓活動開展得更順利，在活動中要時刻關注幼兒，關注活動中的薄弱環節，採用鼓勵、引導的方式，讓幼兒主動參與到活動中，發揮幼兒在活動中的主體地位。
《燕子》教學反思7
教學過程：
學習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺得缺少點什麼。
檢查背誦課文的時候，愛多嘴的吳迪琛已經有開始自言自語了：「這篇課文這麼短，這麼簡單，還得全文背誦，有什麼好背的？」雖然照他平時自言自語的慣例，這已經是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽到了，雖然我用一瞥使他感到後悔，但是我也深受啟發：既然是疑問，為什麼全班同學不能討論一下這篇課文的價值？於是我把他的困惑向全班同學提出來：「同學們，這篇課文這麼短，僅僅有四個自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著，為什麼呢？你能猜出其中的原因嗎？」
雖然這個問題與課文內容毫不相干，可是同學們的好奇心卻被激發，很多同學說，這篇課文一定有值得大家學習的地方才會保留至今。「那麼有什麼值得大家學習的地方呢？」我進一步追問。
伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：「課文的第一自然段寫小燕子時，從局部寫到整體，構成了活潑可愛的小燕子，而且介紹的幾個部位分別用一些四字詞語概括了特點。我們寫作文、介紹某一個事物的時候可以運用這個方法。」「你說得太精彩了。」我及時表揚她。王佳佳也不甘示弱，「作者觀察燕子的時候，變換了許多地點觀察，而且描寫它飛行特點的時候，用了許多生動的動詞，像掠，用得很好。」「你也很善於發現。」王曉鴻也舉起了手，：「作者寫燕子這種小動物，既寫了它的動態特點——飛行時的樣子，也寫了它的靜態特點，一動一靜，值得我們學習。」「你的觀察力很敏銳。」在我的鼓勵下，同學們紛紛發表自己的意見：「課文對春天場面的描寫很好，很熱鬧，由場面寫到燕子，更加說明燕子時春天的使者。」「課文用了許多比喻句，說燕子像音符，電線桿像五線譜，很生動。」「課文里還寫了擬人句，說花兒草兒像趕集似的，很好。」「課文里有很多詞語用得很準確，比如『幾痕電線』『掠過湖面』『落在電線上』，說明作者認真推敲了，值得我們學習。」……
大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優點分析得頭頭是道，我不停地點頭，給大家種種讚許，這些小傢伙還挺會說的。突然，我話鋒一轉：「既然這篇課文有那麼多值得我們學習的優點，我們能不能學習這些優點，運用到我們的作文中，寫一種你喜歡的小動物？」全班同學信心百倍地回答：「能！」
在習作中，同學們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動物活靈活現。這篇課文的學習是成功的，這篇習作的寫作也是成功的。
教後反思：
閱讀教學的切入點讀寫結合符合系統科學，讀寫結合強化聽讀說寫系統訓練，克服了過去語文教學中雜亂無序的現象，讀寫結合符合學習遷移定律，讀寫結合符合閱讀心理過程，讀與寫是兩個不同的心理過程：
閱讀是自外而內的意義吸收，寫作是由內而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在著兩個心理「回合」：一是從語言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部份到整體的心理過程；一是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。前一個「回合」是基礎，後一個「回合」是提高，特別是後一個「回合」又恰好與寫作的心理過程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學已包含了作文教學的指導。
當前，在《語文課程標準》(實驗稿)(以下簡稱「課標」)制訂之後，已加強了改革的力度。在「課標」前言中有一段話：「現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。」說明這一次的語文教學改革，任務是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學內容、教學方法、評價方式等方面的系統改革中，都要體現出人文精神和科學精神的教育。當然，要做到這一點，不是那麼容易的，也是長期的。我們的態度是積極的，但做起來應該是穩妥的，要穩中有改，固中求新。
我國的語文教學已有幾千年的歷史了，在歷史的長河中，已積累了豐富的語文教學經驗。在傳統的語文教學經驗中，有許多已體現出語文教學 規律和原理，規律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統的語文教學很重視語言感受，不大注意語言規律和方法的應用。學習語言不能專靠教師講解，主要靠學生自己的語言實踐。從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話。這是一種非常古老的學習方法，通過大量的語言實踐，積累豐富的語言，就會大大提高語言水平。培養學生的讀寫能力，一方面需要學生大量的語言實踐，一方面也需要適當地指點一些語言規律和學習方法，這是使語文教學走向科學化的途徑之一。問題的關鍵是如何處理好語言實踐和學習語言規律和方法的關係。我認為對小學生來說，必須以語言實踐為主，要多讀多寫，但還要適當給予語言規律和方法的指導。所謂語言規律，對小學生來說，主要是指句法和文章的.結構方法。句法，主要是句子的通順，而不在語言修辭方面；而文章結構主要是給學生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語言規律和方法，必須結合語言實踐，體現語言規律和方法，使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要懂得語言是有規律的，讀和寫是有方法可循的。學生的語言實踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學生的語言實踐，就是語言訓練。所以說，合理的語言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重複的、無效的語言訓練。
興趣的培養是寫好作文的必要前提。利用課文激發學生的作文興趣，是一條捷徑。
教學過程要以學生為主體，教師為主導。作文教學要注意讀寫結合。讀寫結合也是我國語文教學的傳統經驗，這是不能改變的。閱讀教學的兩個過程，前一過程著重學讀，後一過程著重學寫。當然讀寫結合有各種結合法，一般是自然結合，就是我們常講的「熟讀成章」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」。也有根據遷移規律，按不同的訓練項目，使讀寫相結合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學難教，學生作文水平不高。我認為主要是在閱讀教學中貫徹讀寫結合不夠，忽視了閱讀課中的寫作指導和小練筆活動。我一直主張作文課不要指導過細，否則，學生寫出的文章就會千篇一律。作文的課前指導就是閱讀課，課後指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說到寫、由仿到創、由放到收、觀察積蓄、發揮想像、條理思路、語言修飾等，都是需要堅持的。
《燕子》教學反思8
蘇教版語文《燕子》是一篇文字優美的散文。課文描寫了燕子的優美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學中，我運用多種方式引導學生主動去發現、感悟燕子優美的外形、優美的飛行姿態、歇息時美妙的意境，培養學生對美的感知力和鑑賞力，收到了良好的效果。
一、畫、話結合，感知燕子的外形美
課文第一自然段作者用簡潔明快的語言準確生動地描寫了燕子活潑可愛的外形特點。為了讓學生真切地感知燕子美麗的外形，我先讓學生細讀課文，再閉上眼睛想像課文中描寫的燕子，讓燕子在自己的腦海中浮現出來，然後讓學生用自己的話說說自己腦海里浮現出來的燕子是什麼樣的。在學生初步感知了燕子的外形美的基礎上，我又讓學生一邊聽課文的錄音，一邊把燕子在紙上畫出來，（請一位同學畫在黑板上）。畫好以後，再讓學生把自己畫的燕子介紹給同學聽。最後讓學生把感受到的燕子優美的外形通過朗讀表達出來。通過由話到畫，再由畫到話的過程，培養了學生對美的感知力。
二、咬文嚼字，品味燕子的動態美
課文第三自然段作者通過「斜、掠、沾」等幾個動詞十分準確傳神地寫出了燕子優美的飛行姿態。在教學中，我引導學生抓住這幾個動詞反覆咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優美姿態。
首先，我讓學生細讀課文，感知這一自然段的內容，然後讓學生回到課文中去，找出有關的句子慢慢品讀，看看能體會到什麼？在學生的交流中我把「斜、掠、沾」板書在黑板上引導學生品詞。「斜」字寫出了燕子飛行時的什麼？「掠過」在字典里是怎麼解釋的？輕聲讀讀句子，再閉上眼睛想像一下，從「斜著」、「掠過」這兩個詞中你體會到什麼？（經過老師的點撥和細讀想像，學生領悟到了燕子斜著身子飛掠的優美姿態。）那麼「沾」在這裡應作什麼講？能換個詞嗎？（碰、撞）那作者為什麼不用「碰」、「撞」而要用「沾」字呢？（通過比較、品味，學生感悟到了「沾」字十分準確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態的優美。）學生領悟之後再讓學生有感情地朗讀，增加領悟的效果。
咬文嚼字是品味課文內涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反覆誦讀，使學生充分感悟到了燕子飛行時的動態之美，培養了學生對美的感悟力。
三、運用想像，欣賞燕子的靜態美
運用想像可以使文中描述的事物在腦海中形成具體的表象，這是感悟課文內涵的重要方法之一。
課文第四自然段描寫了燕子歇息時與春天景色互相映襯的美麗畫面。文中把燕子落在電線桿上歇息的情景比喻成五線譜，學生較難理解。我在教學中先讓學生說說燕子飛倦了怎樣休息？啟發學生想像：對照一下插圖，再閉上眼想像，遠遠地看去，落在電線桿上的燕子變成了什麼？那幾根電線呢？書上哪個詞表示出了看不清楚？誰能把它畫出來？一位學生在黑板上先畫了幾根若有若無的細線，又在細線上畫了幾個小黑點。我隨手在畫上添了幾根線，把學生畫的小黑點連成了一組五線譜。問：「這像什麼？幾隻燕子變成什麼了？」仔細讀讀句子，品味一下，聯繫剛才想到的，又能體會到什麼？再閉上眼睛，把爛漫無比的.春天和燕子歇息時的情景聯繫起來，你的眼前出現了一幅什麼樣的畫面？
通過想像，學生不僅感悟到了燕子歇息時的靜態美，而且領悟到了活潑可愛的燕子與春天景色互相映襯的美麗意境，培養了學生對美的欣賞與鑑別的能力，而這也正是祖國語言文字的魅力。
祖國的語言文字魅力無窮，我們語文閱讀教學就是要引導學生通過品詞析句、朗讀感悟、說畫表演等來體會蘊含在語言文字中的意和情，讓學生在學習語文的同時，受到美的薰陶。
《燕子》教學反思9
春天到了，萬物復甦，許多的動植物在發生著變化：迎春花開了，小動物也都從北方飛回了南方，《有隻小燕子》這首歌非常優美動聽。
活動開始環節，我用猜謎語的方式導入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一隻報春鳥。這較好地調動了孩子們的活動積極性，讓他們在猜一猜中對小燕子的外貌特徵有了進一步的了解，並能愉悅地開展音樂活動。
為了幫助幼兒理解記憶歌曲內容我根據歌詞內容設計了一個故事，並用插圖的形式把故事畫下來。當在第一次欣賞歌曲後，我發現幼兒對我的提問（針對歌詞內容），回答得不是很理想。於是，我利用了故事進行教學，把歌詞用圖片的.形式表現出來，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來正確表達，但大概的意思也能說出來，此時，我只稍微做了點提示，幼兒就會了。在學唱歌曲時，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯，在學習歌曲的過程中，幼兒的興趣很濃，氣氛很活躍。在教學中，前面幾個環節都還不錯，特別是在學唱兩段歌詞環節時，由於圖片的出示，幼兒記憶歌詞問題不大。但是在學副歌「嚕嚕嚕~」時，幼兒對空拍的掌握不是很好，歌唱時容易混亂。總結原因首先在於讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，我自身對歌曲的把握不夠，對幼兒的提醒過多，總擔心幼兒沒有唱好或者是不會唱，在幼兒唱的時候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產生了惰性，沒有充分體現幼兒的主體。導致幼兒在這環節中演唱氣氛不夠高，演唱效果也不夠好。總結原因在於讓幼兒唱的時間太短，沒有把歌曲唱熟。歌曲學會了，也了解了燕子飛回春天的秘密，最後我引導幼兒讓他們知道幫助別人是一件快樂的事，只要你幫助了別人，別人就會真心感謝你。
在今後的教學活動中，我要更認真地分析教材，把握教材，讓活動開展得更順利，在活動中要時刻關注幼兒，關注活動中的薄弱環節，採用鼓勵、引導的方式，讓幼兒主動參與到活動中，發揮幼兒在活動中的主體地位。
《燕子》教學反思10
燕子這是一篇文章。文中描述了燕子的形狀和它在燦爛的春天從南方飛來，在天空中飛翔，在湖面上，在電線上休息。本文語言清新生動，描述準確生動。燕子活潑可愛的外貌特徵，春天追趕候鳥的習慣，輕快靈活的飛行姿勢，安靜優雅的休息場景，都一一跳到紙上。動靜結合生動多彩。在字裡行間，作者表達了他對春天和燕子的熱愛。作者的'話準確生動，所以在教學過程中，我引導學生細細咀嚼，品味其內涵。主要是掌握關鍵詞，引導學生反覆閱讀，在閱讀中理解，在閱讀中想像，在閱讀中品味，在閱讀中鑑賞，甚至在背誦，從而促進學生語言的積累和內化。
課堂氣氛更加活躍，充分發揮了學生的主體性。首先引導學生觀察圖片，激發學生的閱讀動機，然後組織學生的自我閱讀交流。教師是整個教學過程的平等參與者，學生始終是學習的主體。同時，我給予適當的指導，對學生的思維起到「橋樑和引導」的作用。然後我巧妙地創造了口語情境，讓學生用寫作的方法運用所學知識，舉一反三，讓學生在和諧的氛圍中投入聽說訓練，使學習更加紮實靈活，鍛鍊學生的創造性思維，提高寫作水平。
《燕子》教學反思11
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛來的燕子，有的正在湖面上飛行，尾尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者描繪了充滿生機的如詩如畫般的春天景色，讚美了活潑可愛的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。這篇課文的意圖，一是讓學生了解「趕集似的聚攏來」的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學生對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的感情；二是學習作者細緻觀察、豐富的想像及一些表達方法。
對於燕子的外形，學生並不陌生，可是對於怎樣通過語言文字表現燕子的外形，對於三年級的學生來說則是比較困難，因此，在學習本文時，我引導學生以讀促悟，尤其是在讀中抓住關鍵詞語來感受燕子的外形特點。首先，我讓學生讀一讀這段話，看這段話都寫了燕子外形的哪些方面，然後讓學生交流，學生對「烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，剪刀似的尾巴」能夠找到，最後回歸整體，湊成了活潑機靈的小燕子。接著讓學生理解為什麼說是湊成了呢？可不可以換成組成呢？學生通過換詞更能體會到小燕子的機靈。
在學生理解的'基礎上，我引導學生邊讀邊想像燕子優美的外形，感悟燕子的靈活機靈的特點，為下文的學習做好了鋪墊，那對於燕子的飛行姿態、歇息時的美妙的理解也就水到渠成了，尤其是對於燕子譜成了春天的讚歌的意境，更能深刻領悟，最後，學生齊讀課文最後一段，感受到了作者對春天的讚美之情。
不足之處，學生對本文的理解占的時間有些長，在課上沒有進行對動物外形進行片段的練習，下次應該精鍊講解過於繁瑣的問題，要及時引導學生學以致用。
《燕子》教學反思12
《燕子》是三年級下第一單元的第一篇講讀課文，課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚、燕子飛來的情景。這些從南方飛回來的小燕子，有著各種各樣的飛行姿態：有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面；有的飛到了柳枝間；有的停在了遠處的電線上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點綴得更加美麗。作者通過描繪如詩如畫般的春色，讚美了活潑可愛的小燕子表達了對光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。
本課的教學重點與難點，首先要讓學生了解「趕集似的聚攏來」的生機勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點和活潑可愛，激發學對充滿活力的春天的嚮往和熱愛的`感情；其次要引導學生學習作者細緻觀察、豐富的想像及一些表達方法和描寫生動的方法。
特彆強調學生對語文基本知識的掌握，尤其是重視學生的寫字練習，三年級有時學生學習鋼筆字的關鍵時期，於是，我在教學本課時，首先教學生認識生字、新詞，學會寫14個生字，讓學生能寫好生字，針對本課比較難寫難認的生字，我進行了重點的指導，比如：「燕」字，學生在寫這個字時，容易筆順顛倒，我首先讓學生認真看老師板書，然後再讓學生數控，接下來讓學生描紅，直到把這個字寫漂亮為止。再比如「聚攏」的聚字，這個字也是筆畫較多，我讓學生先觀察，再讀筆順，最後看老師範寫，學生掌握較好。這樣扎紮實實地訓練，有助於養成學生良好的觀察力及寫字的美觀性。
另外，我還特別重視本課的研讀感悟、以讀促情，本課的語言非常優美，把燕子寫得活靈活現，教學中我發揮學生的主觀能動性，抓住第一和第三自然段，讓學生在讀中體會到小燕子的活潑可愛，讓學生體驗到讀書的樂趣；在學習擬人句的時候鼓勵學生說出積累的或是自己創編的擬人句，分析句子的好處，鍛鍊了學生的語言能力。
教學不足之處，教學中，我多次引導學生藉助插圖想像春天的美好，閉上眼睛想像燕子的優美姿態，並讓學生把想像的內容，用自己語言來描述，從學生的笑臉中，我看出學生感受到了春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛，感受作者的細緻觀察。但是，在學生想像時，老師的語言引導不夠，沒有起到提升學生想像力的作用，下一步我要加強自己這方面的訓練，的教學環節。力求使教學語言更凝練，更富有感召力。
《燕子》教學反思13
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態，文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裡行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
我採取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什麼樣子的，且在板書課題時相機教學「燕」字。在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關鍵的詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想像、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。第一課時便是基礎的讀准生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內容，根據課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如「微風吹拂」、「柔柳舒展」、「都像趕集似的聚攏來」等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。
通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過於放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然後讓學生學習到品讀的'方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至於多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
關於燕子外形的描寫，我引導學生勾畫出「羽毛」、「翅膀」、「尾巴」，出示去掉修飾語的句子，引導學生比較兩句話的異同，讓學生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學習語言文字的目的。抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學生逐句找出，勾畫，引導學生學習作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準備。抓住關鍵詞體會作者表情達意的作用是課標對我們中年級的要求，在學習燕子的飛行一段時，抓住「掠」字，讓學生反覆體會語言的精妙。如果這時候讓學生閉眼想像一下，或聯繫自己的生活實踐去說一說，可能效果會更好。
書中處處皆點，細細品味文本語言，挖掘讀寫訓練的點，讓學生在潛移默化中學習作者的表達方法，就是我教本課的初衷。
著名的教育家陶行知曾說過，好的老師不是教書、不是教學生，而是教學生學！所以培養學生良好的預習習慣這一點對於每門學科至關重要，甚至還將影響其一生！
《燕子》教學反思14
本學期開始，我更加注重培養孩子的預習習慣。從搜集資料，字詞，課文三個方面讓孩子學習正確的預習。在學習第一課之前，我先引導學生如何利用預習本完成預習任務，昨晚布置了《燕子》的預習任務，今早檢查孩子的預習本，發現有些學生領會的比較好，但仍有些學生還不知道怎麼操作。我結合幾本比較好的作業，重新提出要求，希望在第一單元結束後，孩子們能真的做到課前充分預習。
今天學習了《燕子》一課，這是將學生引入春天的第一課，孩子們比較感興趣。因此在教學過程中，我引導學生咬文嚼字，品味其表情達意的作用。我主要抓住關鍵的詞語，指導學生反覆朗讀，在讀中理解，體會用詞的準確傳神，在讀中想像、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內化。
第一段是關於燕子外形的描寫，我引導學生勾畫出「羽毛」、「翅膀」、「尾巴」，出示去掉修飾語的句子，引導學生比較兩句話的異同，讓學生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達到學習語言文字的目的.。
第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學生逐句找出，勾畫，引導學生學習作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準備。
抓住關鍵詞體會作者表情達意的作用是課標對我們中年級的要求，在學習燕子的飛行一段時，抓住「掠」字，讓學生反覆體會語言的精妙。如果這時候讓學生閉眼想像一下，或聯繫自己的生活實踐去說一說，可能效果會更好。
總體來說，書中處處皆點，細細品味文本語言，挖掘讀寫訓練的點，讓學生在潛移默化中學習作者的表達方法，就是我教本課的初衷。相機布置了寫喜歡的小動物的練筆的作業，希望明天看到精彩。
《燕子》教學反思15
《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外形特點，追趕春天的候鳥習性，輕快靈活的飛行姿態，文靜優雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字裡行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學生已經基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優美的語言，加上本篇課文插圖意境優美，對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。
基於以上，我是這樣開展教學的：首先，我採取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什麼樣子的，且在板書課題時相機教學「燕」字。第一課時便是基礎的讀准生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內容，根據課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如「微風吹拂」、「柔柳舒展」、「都像趕集似的聚攏來」等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以「燕子怎樣給春光增添生趣的？」為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段，「一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。」第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者採取了從整體到部分、從前部到後部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進行描寫，從而刻畫出一隻活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之後可以學以致用的，所以我在這裡重點強調了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學生關注到了「電線桿之間連著的幾痕細線」這句話為什麼要用「痕」？對此，我組織學生進行了小組討論，通過積極地發言，學生們一致認為用「痕」會比用「條」、「根」等字來得好，有的同學點出電線桿離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而「痕」字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成「條」和「根」就看得太清楚了。還有學生說，「痕」字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成「條」便失了美感。學生的見解都很獨到，我一一肯定了他們。
通過《燕子》兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過於放手了，假若能夠第三自然段我來引導，然後讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至於多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在輕鬆愉悅的'氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。
《燕子》教學反思2如今的語文教學越來越關注「怎麼寫」，這自然有其道理。撇開對於人文性的薰陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應該是學生學習表達的一個範例，也就是說，教師課堂上如能從「怎麼寫」入手，對於學生學習表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說說我的粗淺的想法和做法。
一、從全文入手，觀文之結構。
初讀課文時，先請學生用一個詞或短語概括每個自然段的內容，目的在於理清文章的脈絡，初步了解這篇文章，作者在寫的時候是先從外形入手，而後看其動，觀其靜，將燕子的活潑機靈盡顯於讀著眼前。知道作者是這麼行文的，並不是最終的目標，我們還應然學生明白，作者為什麼要這樣行文，如若將此三節內容互顛順序是否可行？學生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動物，首先看到的總是外在的形象，而後才會進一步去觀察，了解它們的活動特點，看他們動靜之間的變化，此時的了解便逐漸深入了。
二、從段落入手，觀文之細節。
課文第一自然段的對於燕子外形的描寫，作者先分後總，用簡短而有力的語言描寫了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，並總結了它給人留下的特點「活潑機靈」。
在學習時，除了了解作者如何來寫小燕子的外形，以及構段的方式外，我還設計了問題，請學生說說，為什麼作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學著作者的樣開始描述燕子身子的其他部位。
學生邊聽邊思考著，他們很快就向我提出了質疑，這樣寫太囉嗦了，反而把本來描寫得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點沖淡了。也由此，他們得出結論，描寫動物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點的地方寫出特色來才是關鍵。到此，他們又學會了一招表達的方法。
三、從字詞入手，觀文之精妙。
在學習課文三、四兩個小節時，我主要通過學生對段落中幾個用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使文章的語言鮮活起來。
這一目的的達成，我是通過類似於這樣的問題來完成的，「作者眼裡的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來看看，作者是怎樣通過描寫燕子飛行時的情景把這特點寫出來的。」而後請學生圈圈畫畫，感受燕子飛行時的特點。
學生的品讀真不可小覷，他們能從「掠過」「『唧』的一聲」「沾」等感受燕子飛行時快而輕巧，十分機靈。他們甚至還試著換成另外的詞，進行著對比。相信，長此以往地這樣做，在反覆的品讀與比較中，學生對文字的敏感度就會越來越高。
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