摘要：中學階段是學生重要的成長過渡階段，這一時期學生的生理、心理都處於黃金成長期。2020年年初，新冠肺炎疫情暴發，各行各業都受到巨大衝擊，中學教育也無法倖免。農村中學積極響應國家號召「停課不停學」，全面實施線上教學。此舉有利於保障師生生命安全，也有利於學生順利完成學業，但是大範圍的線上教學也出現一些問題，對線上教學中出現的問題進行研究和反思，有助於今後更好地開展教學。
關鍵詞：農村中學；線上教學；教學平台
引言
2020年年初，新冠肺炎疫情暴發，很快便席捲全球，嚴重威脅著人們的生命健康，也打亂了人們正常的工作生活節奏。在黨中央的堅強領導下，我國各族人民團結一致，共同抗擊疫情，最終取得了取得抗擊新冠肺炎疫情鬥爭重大戰略成果。疫情暴發之初，為保障正常的教學秩序，貫徹落實國家對新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，教育部辦公廳印發《關於深入做好中小學「停課不停學」工作的通知》（以下簡稱《通知》），就有序、有效、深入開展「停課不停學」工作提出指導意見。各農村中學認真落實「停課不停學」有關部署要求，通過網絡教學平台引導學生開展學習活動，保證疫情防控期間的教學進度和質量。本研究面向遼寧省內部分農村地區中學，主題是「新冠疫情期間農村中學線上教學面臨的問題及對策」，採用問卷調查法和訪談法，對疫情防控期間堅守教育一線的20位農村中學授課教師進行訪談，並向學生髮放線上教學調查問卷92份，回收有效問卷73份。經統計分析，線上教學主要面臨三個方面的問題：1）教師；2）學生；3）網絡教學平台。之後對線上教學中發現的問題進行有針對性的分析研究，提出相應的解決策略，提升線上教學的質量和效率，滿足農村中學學生學習和發展需要。
1農村中學線上教學現狀
疫情暴發初期，為防止疫情進一步蔓延，確保學生生命安全，農村中學按照上級教育部門部署，通過各大教學平台全面開展線上教學。從訪談調查的數據來看，新冠疫情防控期間，農村中學開展線上教學的平台主要有釘釘、微信、今日校園等。在這段特殊時期，雖然學校採取各種手段努力提升線上教學工作的穩定性，但教學過程中仍然出現了各種問題。首先，農村中學教學硬體資源不足，如教學設備缺乏。其次，教師信息化素養參差不齊，開展線上教學活動時會遇到種種困難，影響正常教學進程[2]。再次，利用網絡平台開展線上教學，教師與學生之間的互動不可避免地減少了，甚至有些學生無法與教師進行有效互動，這種情況直接影響學生的學習效果。最後，缺少教師監管的學習也難以保證學習效果。如部分學生利用手機、電腦或平板學習時注意力不集中，甚至掛機學習。由此可見，線上教學適用於學習積極性強、主動性較好的學生，而對自主學習能力較差的學生則不太適用。
2農村中學線上教學面臨的問題
自新冠肺炎疫情暴發以來，各級各類學校積極貫徹落實教育部相關要求，認真做好「停課不停學」工作，以各大網絡教學平台為媒介，開展全面線上教學。當前，疫情已步入常態化防控階段，線上教學也不再是占據主導地位的教學手段，但是對於全面線上教學出現的問題進行研究仍對以後的教育發展具有重要意義。調查數據顯示，線上教學面臨的問題主要體現在以下方面。
2.1教師方面
疫情防控期間，農村中學一線教師一改以往傳統的教學方式，採用現代化在線教學方式，這對於教師來說是很大的挑戰。根據調查數據顯示，線上教學開展前，75%的教師課前準備不足，無法熟練操作教學軟體，無法把控課堂節奏；上課過程中少數教師存在沒有聲音，無法播放教學課件，學生存在掉線無法重新進入，只能重開直播等問題。這些問題嚴重影響了學生學習的連續性。授課過程中，60%的教師對線上教學整體把握力度不夠；突發性的教學問題發生頻率上升。由於線上教學依賴網絡開展，脫離實際課堂，絕大多數教師不能夠像以往直觀地了解學生的學習相關情況以及進度。教師無法得到詳細的關於學生學習的反饋，同樣也無法對學生進行有針對性的指導，教師指導效率大大降低。教學互動是課堂的重要組成部分，但在網上教學時進行互動要通過教師和學生雙方的一些操作，所以較浪費時間。作業布置，教師需和家長合作，家長將學生的作業拍成照片或者視頻發給教師，這無形中增加了教師和家長的任務量。教師檢查作業需要先收集整理全班的作業，再利用手機或電腦進行批改，最後將作業完成情況通過微信、QQ等反饋給每個學生，這無形中增加了教師的工作量。以上情況使得線上教學無法保障每個學生學習的積極性和學習效果。
2.2學生方面
調查問卷數據顯示，僅有約11%的學生完全同意在線上教學中能夠集中注意力；約68%的學生則是部分同意能夠集中注意力。約90%的學生認可在聽課後能夠清楚本次線上教學應該掌握的知識點。但是僅有約18%的學生在聽課後能夠掌握線上教學知識點。只有大約8%的學生認為線上教學和線下教學的效果是相同的。有50%的教師提到線上教學使學生不用直接面對教師，可以自然而然地放鬆學習。疫情防控期間，全體學生都在家中上課學習，雖然保障了學生安全，但舒適的家庭環境讓學生依舊沉浸在美好的假期生活中，這不利於學生進行新學期的學習生活。即便是教師在課堂上抓住了學生學習，但是在課間休息時，學生無意識的放鬆狀態對下節課的學習也會有不良影響。學生反反覆復地在緊張的學習和休息的放鬆中跳躍對學習效果產生了極大的衝擊。90%的授課教師表示學生在學習中遇到的問題得不到及時解決。線上教學時間緊張，任務繁重，對教學軟體的操作及組織課堂浪費了很多時間，為順利完成教學任務，教師不得不減少教學互動的時間，因此，學生在學習中產生的問題得不到及時的解決，不僅學習效率和學習效果大大降低，而且也給學生的積極性和主動性帶來了負面影響，甚至還會衝擊學生的自主學習。自控能力較差的學生，面對手機、電腦或者平板電腦等電子產品難以集中注意力。在家中進行學習，學生極易受到屋內環境的干擾，尤其是在農村地區，大部分學生學習的場所就是臥室，學生在學習時父母和家中親屬不可避免地會發出聲音，導致學生難以集中精力學習。在利用手機等電子產品學習時，學生容易被網絡上的花花世界所誘惑，很難專心學習。以上是線上教學中自控能力較差的學生極易產生的問題。
2.3教學平台方面
通過與多位教師訪談了解到，儘管如今教學平台多種多樣，但是大部分教學平台均不能滿足學校教學需要。具體表現為：伺服器容易遭受到訪問壓力，導致上課高峰階段會出現網站使用卡頓，加載緩慢等狀況，極大影響課堂教學的連貫性；課堂管理上缺乏對學生的遠程監控，難以保證學生是否將注意力集中到課堂學習中；教師和學生很難利用學習平台進行良性的師生互動，使得教師不得不唱「獨角戲」；教學平台也難以開展科學、客觀、公正的線上評價。以上問題均不利於農村中學在疫情防控期間開展線上教學，完成教學任務，也不利於學生主動學習，積極學習和有創造性地學習。
3解決對策
針對以上三方面的問題，要具體問題具體分析，從問題本身出髮結合農村中學教學實際尋求解決問題的方法。通過調查學生，訪談教師，以及分析國內現有文獻等方式積極探索問題解決對策。
3.1教師教學對策
對於線上教學硬體突發問題，教師在上課之前應充分做好教學準備。農村中學教師對於線上教學比較陌生，農村中學應該在開展線上教學前對一線教師進行統一培訓。教師個人更是要根據學校下發的教學平台指導書進行學習，熟練線上教學各項操作，做到有備無患。與此同時，教師應當做好課程規劃，線上教學由於其特殊性要採取能吸引學生注意力的教學手段和教學方法，如課堂中觀看微課；加大課堂管理力度，讓學生主動參與學習；教師還要與時俱進，開拓創新，學習新的教學理念，根據具體教學內容設計教學方案。疫情防控期間，教師更應做好學校與家庭的溝通工作[5]。教師要和家長緊密合作，通過微信、QQ等通信軟體聯絡，方便教師及時獲知學生的作業及學習情況；為減輕作業上傳、批改、反饋的負擔可採取教師和學生合作批改作業的形式；教師要做好課後輔導工作，包括：一對一答疑，作業批改和測驗等。
3.2學生學習對策
根據學校制訂的教學計劃，教師嚴格按教學進度進行線上教學，同時利用課程考核等方法鞭策學生學習，與學生進行積極的溝通、交流，讓學生充分認識到線上學習的重要性，幫助學生樹立正確的線上學習態度，引導學生利用網絡教學平台進行自學，激發學生學習積極性和主動性。對於學生課上的疑惑，教師可以用QQ等交流平台收集學生的問題，再以一對一指導的方式解答；還可引導學生在閒余時間進行互動溝通，分享交流學習經驗，發散思維動腦思考，培養學生的創新意識，引導學生進行深度學習。線上教學缺乏縝密的管理模式，而教師在網絡的另一端無法直接管理學生。因此，教師要同家長建立更加密切的聯繫，讓家長理解教師教學過程中面臨的難題，教師協同家長共同育人。家長肩負起部分監督學生學習的任務，配合教師完成教育教學。雖然線上學習對於學習環境沒有具體要求，但是為了使學生能夠集中注意力，家長應當妥善安排學生在固定的位置進行學習，幫助學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的自主學習意識。
3.3平台改進對策
為了幫助教師和學生完成疫情防控期間的教學和學習，教學平台和網站應不斷優化自身功能，積極、正向地輔助學生學習和教師教學。教學平台在教師教學和監督學生學習方面要進行科學的規劃設計。數據收集應智能化，進一步優化平台數據分析功能，幫助教師及時掌握學生的學習狀態，從而採取有效的教學手段有針對性地進行教學，以取得更好的教學效果。針對學生自控力差，注意力不集中等情況。線上教學平台可利用教師預設的課堂問題設置小程序。小程序不定時彈出，在吸引學生注意力的同時，強制性地要求學生回答問題，一旦在規定時間內未點擊窗口，那麼教師後台會立即收到提示。此舉可以檢測學生是否認真上課，能否跟上教師教學，教師也能夠及時監控學生的學習情況。
4結束語
新冠肺炎疫情暴發初期，大規模的線上教學對農村中學學生的學習帶來了極大的衝擊，對其正常學習造成了影響，但問題的出現也昭示著機遇的來臨。線上教學對教師是一個挑戰，教師應直面挑戰，克服困難，與時俱進，更新教學觀念，學習科學的教學理念。對於農村中學生來說，線上上課存在學習效率低，注意力不集中等問題，但也讓他們意識到了現代學習方式的多樣化、便捷化。這對促進學生自主學習有著積極意義，極大提升了學生學習的積極性、主動性和創造性。線上教學平台打破了時空限制，促進了學習資源共享，使學習者體會到線上教學的便利，但同時也暴露出其難以監管的缺陷。由此可見，教學平台也需要優化、改進，以增強師生之間的良性互動，提升教學成效。在以後的教學中，農村學校應大力發揮線上教學優勢，為學生提供豐富的學習資源和素材，充分利用現代信息技術來推動學生全面發展。
參考文獻
[1]李虹瑩,張洪,韓利,等.基於問卷調查的中小學在線教育現狀研究[J].中國教育信息化,2021(6):12-16.
[2]胡欽太,劉麗清,丁娜.教育公平視域中在線教育的困境與出路[J].中國電化教育,2020(8):14-21.
[3]梁林梅,蔡建東,耿倩倩.疫情之下的中小學在線教學：現實、改進策略與未來重構:基於學習視角的分析[J].電化教育研究,2020,41(5):5-11.
[4]李娜,范明慧,張煒琴.中小學在線教育發展中的教學困境與啟示[J].電腦知識與技術,2021,17(2):127-129.
[5]黃榮懷,張慕華,瀋陽,等.超大規模網際網路教育組織的核心要素研究:在線教育有效支撐「停課不停學」案例分析[J].電化教育研究,2020,41(3):10-19.課程整合.
作者：李秋月 張秀琦
關鍵詞：農村中學；線上教學；教學平台
引言
2020年年初，新冠肺炎疫情暴發，很快便席捲全球，嚴重威脅著人們的生命健康，也打亂了人們正常的工作生活節奏。在黨中央的堅強領導下，我國各族人民團結一致，共同抗擊疫情，最終取得了取得抗擊新冠肺炎疫情鬥爭重大戰略成果。疫情暴發之初，為保障正常的教學秩序，貫徹落實國家對新冠肺炎疫情防控工作的部署和要求，教育部辦公廳印發《關於深入做好中小學「停課不停學」工作的通知》（以下簡稱《通知》），就有序、有效、深入開展「停課不停學」工作提出指導意見。各農村中學認真落實「停課不停學」有關部署要求，通過網絡教學平台引導學生開展學習活動，保證疫情防控期間的教學進度和質量。本研究面向遼寧省內部分農村地區中學，主題是「新冠疫情期間農村中學線上教學面臨的問題及對策」，採用問卷調查法和訪談法，對疫情防控期間堅守教育一線的20位農村中學授課教師進行訪談，並向學生髮放線上教學調查問卷92份，回收有效問卷73份。經統計分析，線上教學主要面臨三個方面的問題：1）教師；2）學生；3）網絡教學平台。之後對線上教學中發現的問題進行有針對性的分析研究，提出相應的解決策略，提升線上教學的質量和效率，滿足農村中學學生學習和發展需要。
1農村中學線上教學現狀
疫情暴發初期，為防止疫情進一步蔓延，確保學生生命安全，農村中學按照上級教育部門部署，通過各大教學平台全面開展線上教學。從訪談調查的數據來看，新冠疫情防控期間，農村中學開展線上教學的平台主要有釘釘、微信、今日校園等。在這段特殊時期，雖然學校採取各種手段努力提升線上教學工作的穩定性，但教學過程中仍然出現了各種問題。首先，農村中學教學硬體資源不足，如教學設備缺乏。其次，教師信息化素養參差不齊，開展線上教學活動時會遇到種種困難，影響正常教學進程[2]。再次，利用網絡平台開展線上教學，教師與學生之間的互動不可避免地減少了，甚至有些學生無法與教師進行有效互動，這種情況直接影響學生的學習效果。最後，缺少教師監管的學習也難以保證學習效果。如部分學生利用手機、電腦或平板學習時注意力不集中，甚至掛機學習。由此可見，線上教學適用於學習積極性強、主動性較好的學生，而對自主學習能力較差的學生則不太適用。
2農村中學線上教學面臨的問題
自新冠肺炎疫情暴發以來，各級各類學校積極貫徹落實教育部相關要求，認真做好「停課不停學」工作，以各大網絡教學平台為媒介，開展全面線上教學。當前，疫情已步入常態化防控階段，線上教學也不再是占據主導地位的教學手段，但是對於全面線上教學出現的問題進行研究仍對以後的教育發展具有重要意義。調查數據顯示，線上教學面臨的問題主要體現在以下方面。
2.1教師方面
疫情防控期間，農村中學一線教師一改以往傳統的教學方式，採用現代化在線教學方式，這對於教師來說是很大的挑戰。根據調查數據顯示，線上教學開展前，75%的教師課前準備不足，無法熟練操作教學軟體，無法把控課堂節奏；上課過程中少數教師存在沒有聲音，無法播放教學課件，學生存在掉線無法重新進入，只能重開直播等問題。這些問題嚴重影響了學生學習的連續性。授課過程中，60%的教師對線上教學整體把握力度不夠；突發性的教學問題發生頻率上升。由於線上教學依賴網絡開展，脫離實際課堂，絕大多數教師不能夠像以往直觀地了解學生的學習相關情況以及進度。教師無法得到詳細的關於學生學習的反饋，同樣也無法對學生進行有針對性的指導，教師指導效率大大降低。教學互動是課堂的重要組成部分，但在網上教學時進行互動要通過教師和學生雙方的一些操作，所以較浪費時間。作業布置，教師需和家長合作，家長將學生的作業拍成照片或者視頻發給教師，這無形中增加了教師和家長的任務量。教師檢查作業需要先收集整理全班的作業，再利用手機或電腦進行批改，最後將作業完成情況通過微信、QQ等反饋給每個學生，這無形中增加了教師的工作量。以上情況使得線上教學無法保障每個學生學習的積極性和學習效果。
2.2學生方面
調查問卷數據顯示，僅有約11%的學生完全同意在線上教學中能夠集中注意力；約68%的學生則是部分同意能夠集中注意力。約90%的學生認可在聽課後能夠清楚本次線上教學應該掌握的知識點。但是僅有約18%的學生在聽課後能夠掌握線上教學知識點。只有大約8%的學生認為線上教學和線下教學的效果是相同的。有50%的教師提到線上教學使學生不用直接面對教師，可以自然而然地放鬆學習。疫情防控期間，全體學生都在家中上課學習，雖然保障了學生安全，但舒適的家庭環境讓學生依舊沉浸在美好的假期生活中，這不利於學生進行新學期的學習生活。即便是教師在課堂上抓住了學生學習，但是在課間休息時，學生無意識的放鬆狀態對下節課的學習也會有不良影響。學生反反覆復地在緊張的學習和休息的放鬆中跳躍對學習效果產生了極大的衝擊。90%的授課教師表示學生在學習中遇到的問題得不到及時解決。線上教學時間緊張，任務繁重，對教學軟體的操作及組織課堂浪費了很多時間，為順利完成教學任務，教師不得不減少教學互動的時間，因此，學生在學習中產生的問題得不到及時的解決，不僅學習效率和學習效果大大降低，而且也給學生的積極性和主動性帶來了負面影響，甚至還會衝擊學生的自主學習。自控能力較差的學生，面對手機、電腦或者平板電腦等電子產品難以集中注意力。在家中進行學習，學生極易受到屋內環境的干擾，尤其是在農村地區，大部分學生學習的場所就是臥室，學生在學習時父母和家中親屬不可避免地會發出聲音，導致學生難以集中精力學習。在利用手機等電子產品學習時，學生容易被網絡上的花花世界所誘惑，很難專心學習。以上是線上教學中自控能力較差的學生極易產生的問題。
2.3教學平台方面
通過與多位教師訪談了解到，儘管如今教學平台多種多樣，但是大部分教學平台均不能滿足學校教學需要。具體表現為：伺服器容易遭受到訪問壓力，導致上課高峰階段會出現網站使用卡頓，加載緩慢等狀況，極大影響課堂教學的連貫性；課堂管理上缺乏對學生的遠程監控，難以保證學生是否將注意力集中到課堂學習中；教師和學生很難利用學習平台進行良性的師生互動，使得教師不得不唱「獨角戲」；教學平台也難以開展科學、客觀、公正的線上評價。以上問題均不利於農村中學在疫情防控期間開展線上教學，完成教學任務，也不利於學生主動學習，積極學習和有創造性地學習。
3解決對策
針對以上三方面的問題，要具體問題具體分析，從問題本身出髮結合農村中學教學實際尋求解決問題的方法。通過調查學生，訪談教師，以及分析國內現有文獻等方式積極探索問題解決對策。
3.1教師教學對策
對於線上教學硬體突發問題，教師在上課之前應充分做好教學準備。農村中學教師對於線上教學比較陌生，農村中學應該在開展線上教學前對一線教師進行統一培訓。教師個人更是要根據學校下發的教學平台指導書進行學習，熟練線上教學各項操作，做到有備無患。與此同時，教師應當做好課程規劃，線上教學由於其特殊性要採取能吸引學生注意力的教學手段和教學方法，如課堂中觀看微課；加大課堂管理力度，讓學生主動參與學習；教師還要與時俱進，開拓創新，學習新的教學理念，根據具體教學內容設計教學方案。疫情防控期間，教師更應做好學校與家庭的溝通工作[5]。教師要和家長緊密合作，通過微信、QQ等通信軟體聯絡，方便教師及時獲知學生的作業及學習情況；為減輕作業上傳、批改、反饋的負擔可採取教師和學生合作批改作業的形式；教師要做好課後輔導工作，包括：一對一答疑，作業批改和測驗等。
3.2學生學習對策
根據學校制訂的教學計劃，教師嚴格按教學進度進行線上教學，同時利用課程考核等方法鞭策學生學習，與學生進行積極的溝通、交流，讓學生充分認識到線上學習的重要性，幫助學生樹立正確的線上學習態度，引導學生利用網絡教學平台進行自學，激發學生學習積極性和主動性。對於學生課上的疑惑，教師可以用QQ等交流平台收集學生的問題，再以一對一指導的方式解答；還可引導學生在閒余時間進行互動溝通，分享交流學習經驗，發散思維動腦思考，培養學生的創新意識，引導學生進行深度學習。線上教學缺乏縝密的管理模式，而教師在網絡的另一端無法直接管理學生。因此，教師要同家長建立更加密切的聯繫，讓家長理解教師教學過程中面臨的難題，教師協同家長共同育人。家長肩負起部分監督學生學習的任務，配合教師完成教育教學。雖然線上學習對於學習環境沒有具體要求，但是為了使學生能夠集中注意力，家長應當妥善安排學生在固定的位置進行學習，幫助學生養成良好的自主學習習慣，提高學生的自主學習意識。
3.3平台改進對策
為了幫助教師和學生完成疫情防控期間的教學和學習，教學平台和網站應不斷優化自身功能，積極、正向地輔助學生學習和教師教學。教學平台在教師教學和監督學生學習方面要進行科學的規劃設計。數據收集應智能化，進一步優化平台數據分析功能，幫助教師及時掌握學生的學習狀態，從而採取有效的教學手段有針對性地進行教學，以取得更好的教學效果。針對學生自控力差，注意力不集中等情況。線上教學平台可利用教師預設的課堂問題設置小程序。小程序不定時彈出，在吸引學生注意力的同時，強制性地要求學生回答問題，一旦在規定時間內未點擊窗口，那麼教師後台會立即收到提示。此舉可以檢測學生是否認真上課，能否跟上教師教學，教師也能夠及時監控學生的學習情況。
4結束語
新冠肺炎疫情暴發初期，大規模的線上教學對農村中學學生的學習帶來了極大的衝擊，對其正常學習造成了影響，但問題的出現也昭示著機遇的來臨。線上教學對教師是一個挑戰，教師應直面挑戰，克服困難，與時俱進，更新教學觀念，學習科學的教學理念。對於農村中學生來說，線上上課存在學習效率低，注意力不集中等問題，但也讓他們意識到了現代學習方式的多樣化、便捷化。這對促進學生自主學習有著積極意義，極大提升了學生學習的積極性、主動性和創造性。線上教學平台打破了時空限制，促進了學習資源共享，使學習者體會到線上教學的便利，但同時也暴露出其難以監管的缺陷。由此可見，教學平台也需要優化、改進，以增強師生之間的良性互動，提升教學成效。在以後的教學中，農村學校應大力發揮線上教學優勢，為學生提供豐富的學習資源和素材，充分利用現代信息技術來推動學生全面發展。
參考文獻
[1]李虹瑩,張洪,韓利,等.基於問卷調查的中小學在線教育現狀研究[J].中國教育信息化,2021(6):12-16.
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[4]李娜,范明慧,張煒琴.中小學在線教育發展中的教學困境與啟示[J].電腦知識與技術,2021,17(2):127-129.
[5]黃榮懷,張慕華,瀋陽,等.超大規模網際網路教育組織的核心要素研究:在線教育有效支撐「停課不停學」案例分析[J].電化教育研究,2020,41(3):10-19.課程整合.
作者：李秋月 張秀琦
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