關於邏輯推導能力在經濟類材料分析題中的培養與思考

蕭雪琴
佛山市南海區南海中學分校郵編：520208
摘要：經濟的材料分析題主要考查學生的邏輯思維，培養學生的邏輯推導能力最好的辦法就是讓學生身臨其境，自主創設情境、分析情境、進而根據情境進行推導，構建邏輯鏈條，提高表達的邏輯性，並堅持訓練，從而保持邏輯思維的敏感度。
關鍵詞：邏輯推理、材料分析題、能力培養
一、研究背景
高中思想政治必修2《經濟與社會》的材料分析題在高考全國卷中十分注重邏輯思維能力的考查，其答案語言精簡，邏輯嚴謹，環環相扣，很多學生感覺困惑，對經濟的材料分析題只能被動地「看圖說話」，得分率不高。其原因主要在於對經濟學科思維不熟悉，不清楚高考全國卷的考查方向。如果想在經濟的材料分析題中有所突破，則必須明確努力的方向和方法：首先，與學生共同學習和研究近年來全國卷的經濟類材料分析題；其次，總結分析經濟類材料分析題答案要點之間的邏輯關係和特點；再次，尋找答案與設問、材料信息之間的聯繫，提高學生的審題能力、閱讀能力、表達能力；最後，明確邏輯鏈條的構建（邏輯推導能力的培養）是高考全國卷考查的重點，理論聯繫實際、分析和解決問題是落腳點，用專業語言準確表達觀點是要求。
二、實踐探索
為了在經濟類材料分析題的解答中提高效率和得分率，我通過師生的分工合作，開展了一項全新的嘗試，並堅持和貫穿了整個必修2的一輪複習過程。
（一）聯繫時政，豐富視野
在明確經濟類材料分析題的考查方向後，我把邏輯思維能力的培養（構建邏輯鏈條）作為經濟學科思維能力培養的重點，同時為了讓學生積極參與訓練，克服對陌生材料的恐懼，我與學生約定，每周安排四位同學周末回家搜集經濟類的時政要聞（先從經濟新聞開始，再升級到其他領域的新聞素材），回校後把搜集的新聞交給老師作為材料分析題的情境素材，再由老師根據時政新聞命題，然後印發給學生，每日完成一道材料分析題的邏輯思維訓練（根據設問和材料信息進行邏輯梳理），最後讓提供時政新聞的同學把該題目的答案在課前寫在黑板上，由老師利用課前五分鐘進行點評。通過群策群力，了解不同的經濟情境，豐富時政視野，培養邏輯推導的習慣，做到具體問題具體分析，發現問題，改進不足，從而找到自身努力的方向。
（二）精選素材，創設情境
課前的材料分析訓練對學生來說是一項全新的挑戰，對老師的命題能力也是一種考驗，剛開始時困難重重，例如學生不理解老師對時政材料的具體要求，上交的時政材料冗長，信息沒有經過篩選，給老師增加了很大的工作量，這就需要老師親自示範，把學生的時政材料根據信息的邏輯性進行精簡，把學生的原文和老師加工過的材料貼出來給學生進行對比，讓學生學會分析材料並按照一定的結構創設情境，從而提高學生閱讀和篩選信息的能力；在學生初步構建材料的基礎上，我根據材料的內容進行命題，主要考查學生的信息搜索能力和邏輯推導能力。
（三）分析設問，尋找信息
進行課前材料分析題訓練的主要目的在於幫助學生逐步形成分析問題、篩選信息、邏輯推理、專業表達的能力，從而轉變學生死記硬背的傳統思維方式，其中邏輯推理是學生的薄弱環節，要正確構建設問需要的邏輯鏈條，首先必須在設問中準確找出邏輯鏈條的起點——設問中的材料限制，例如「運用《經濟與社會》的知識說明建立農業聯合體對農村經濟發展的意義」，其起點是「農業聯合體的建立」，提示學生要從材料中找到建立農業聯合體的相關措施，並根據材料中的措施進行下一步的推導；其次就是確定邏輯鏈條的落腳點——設問中的對象，例如「運用《經濟與社會》的知識說明建立農業聯合體對農村經濟發展的意義」中的落腳點是「農村經濟發展」，提醒學生在進行邏輯推導的時候務必圍繞「農村經濟發展」這個目的，不能離題；再次，結合設問中的題型限制構建答案，例如問「做法」時，答案的表達應該多使用動詞，問「作用」時，應該多使用對應性質的連接詞「有利於/不利於」、「促進/阻礙」、「符合/違背」等等。
（四）篩選材料，準確翻譯，構建鏈條
審材料時不要急於找答案，應該先觀察材料的情境結構，是總分結構、並列結構還是因果結構等；其次，根據設問的起點找到相關材料後歸納出核心內容；再次，結合設問中的理論限制把具體情境的核心信息翻譯成學科語言或時政術語，即把設問中的起點具體化，然後根據知識點之間的因果聯繫（直接聯繫）往前或往後做下一步的推導：見到目的想背景、見到結果（問題）想原因、見到做法想結果，見到錯誤做法想正確做法，最後結合設問中的落腳點進行材料分析。
（五）簡明回答，體現層次
根據材料的結構和信息確定答案點的數量（是一條邏輯鏈條還是多條鏈條），再根據各知識點的邏輯關係確立答案的結構，然後結合設問中的題型限制把邏輯鏈條簡明扼要地進行論證。
三、成效反思
1．收穫：（1）通過在經濟一輪複習中的嘗試和堅持，學生逐步習慣了用邏輯鏈條表達和論證自己的觀點，而非看完題目就默寫課本知識；（2）通過邏輯鏈條的構建，學生更加重視材料信息的運用，理解篩選和提取有效信息是得分的第一步，翻譯信息是增分的關鍵，邏輯推理是增加優勢的必然選擇；（3）通過自主尋找時政材料，篩選材料信息，構建材料情境，有效激發學生的學習興趣，增強其求知慾和解題能力。
2．不足:（1）學生找的時政材料有些過於專業，脫離學生實際，不好理解，命題難度大；（2）有些素材過於精簡，信息量不足，不利於邏輯推導；（3）受材料內容限制，有的題目難度較大，點評占用的課堂時間較多，影響教學效率；（4）短時間內完成一定數量的命題，命題質量有所欠缺，學生完成的效果參差不齊。
3．完善措施：（1）讓學生提前一周找材料，獲得老師認可後再進行情境設計；（2）嘗試讓學生根據材料自主命題，換位思考，把自己當作出題人構建答案；（3）逐步嘗試限時完成，提高解題效率；（4）鼓勵學生改編題目，從多個角度挖掘和分析材料的價值，提高應變能力。
總的來說，回答經濟類材料分析題的關鍵在於培養經濟學科的思維，尤其是邏輯推導能力，而邏輯推導能力又與學生的審題能力密切相關。實踐證明，鼓勵學生根據經濟時政材料創設情境，自主命題，通過邏輯推導構建答案，有利於培養學生的邏輯推導能力，從而提高學生的閱讀能力、審題能力和解題效率，真正做到學以致用。
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