活動目標：
1.通過圖文理解故事，感悟友情的真諦。
2.理解出租的含義，懂得友情是需要尋找。
活動準備：
PPT課件、道具板等。
活動過程：
一、從出租引出話題，激發興趣。
1.計程車，你們都做過嗎?為什麼叫計程車呢?
2.誰知道出租的意思是什麼?
3.今天老師給小朋友們帶來了一本有趣的繪本，講的也是關於出租的事情，可是它出租的東西很奇怪，是什麼呢?我們一起來看看。
4.觀察封面，看到了什麼?故事的主人公就是這個大猩猩，猜猜它要出租什麼呢?
二、由友情帶出故事，尋找答案。
故事發生了……(故事內容，邊講邊翻頁)從前，有一隻大猩猩，他常常想：我好寂寞，我都沒有朋友。
有一天，他在大樹上貼了一片葉子，上面寫著：我有友情要出租，一小時五塊錢。(在道具樹上帖上了準備的的帶字的葉子)他坐在大樹下，……他巴不得沙子不要漏得那麼快呢!
這一天，咪咪和大猩猩在一起玩了一個小時，大猩猩一點也不寂寞。
1.猜猜看，第二天，咪咪還會來嗎?為什麼呢?
(故事內容，邊講邊翻頁)第二天，咪咪又來租大猩猩的友情了。……有一天，她教大猩猩玩一二三木頭人。一二三木頭人的遊戲是怎麼玩的?你們會嗎?
有一天，她教大猩猩講故事……有一天，她在樹下寫功課，大猩猩就乖乖地趴在旁邊看，即使不說一句話，大猩猩都覺得好幸福呢!
2.真的，能有這樣一個朋友每天跟你一起快樂遊戲，是一件多麼另人高興的事情阿!難怪大猩猩覺得幸福呢。
這一天下午，大猩猩沒有帶小背包，只是帶了幾片餅乾，就走到大樹下等咪咪。
3.小朋友，你說這是為什麼呢?
對呀，好東西應該和朋友一起分享。是呀，和朋友在一起快樂比錢更重要。想到馬上能和咪咪一起吃東西，一起做遊戲，大猩猩心裡一定快樂極了。可是，大猩猩等了好久好久，咪咪一直沒有來。
4.咪咪為什麼一直沒有來呢?
誰猜得對呢，接著聽。
(故事內容，邊講邊翻頁)終於，一部大車子開過來了，咪咪從車裡探出頭，大聲地對他說：喂!我沒有錢了，而且我們要搬家了!再見!大猩猩立刻追著車子，大聲地喊：喂，我還沒有學會出剪刀呢!但是咪咪留下了布娃娃，遠遠地離開了!
5.看看他的表情，他在想什麼，你聽到他在說什麼了嗎?(你看懂了大猩猩的心情，真是大猩猩的知音阿!)(故事內容)大猩猩失望地回到大樹下：唉!我今天沒有帶小背包，也沒有帶沙漏，就是不要收咪咪的錢，而且還要請她吃餅乾呢，可是，她怎麼走了呢!?大猩猩一面啃著餅乾，一面想念咪咪。
6.他好想念咪咪哦，你看出來了嗎?
7.大猩猩這麼想念咪咪，可咪咪一直沒有回來。
(故事內容)後來，大猩猩又在大樹上貼了一片葉子，上面寫著：我有友情免費出租。
8.有小朋友知道免費什麼意思嗎?
免費就是不要錢，這片葉子吸引了很多小動物，他們遠遠的看著大猩猩。
9.(故事內容)一直到今天，那一片葉子都褪色了……大猩猩還在等待下一個朋友。
故事講完了。
三、由故事聯繫自身，說出內心。
1.看著大猩猩在夕陽下等待的背影，你想說些什麼嗎?
2.你有和好朋友分開的經歷嗎?想對他說些什麼嗎?
小結：其實友情就在我們的身邊，只要你善於發現，善於尋找，就不會再寂寞了。朋友是要主動去尋找的，當你覺得寂寞的時候，就看看你的周圍，你會發現，其實，朋友就在你的身邊。開學都三個月了，可是老師發現很多小朋友交的還是在幼兒園認識的老朋友，你想認識更多的新朋友嗎?
師：那現在就請你勇敢主動地找個新朋友吧。我們還一起來做《找朋友》的遊戲，記得，要找在你附近的新朋友，找到你們就手拉手，然後相互擁抱一下，說一句友好的話。好嗎?
師生做《找朋友》的遊戲。
師：讓我們和我們的新朋友一起再來看看這個故事，讓大猩猩和咪咪的友情永遠的保存在我們的心裡。
活動反思：
這可能是現在的獨生子女所共有的一個現象：獨自守著自己的地盤，不主動與身邊的人交流，只會默默的看著別人，這些行為不就是繪本《我有友情要出租》中所描述的動物們的表現嗎?當我看到這個繪本，我就在想：大猩猩不就是這些孩子們嗎?那些默默關注的動物不就是他們嗎?在夢想班班隊課上，我迫不及待的想把這個故事帶給孩子們。
我把《我有友情要出租》這個故事分成了三個部分：第一部分是大猩猩初次遇見咪咪和她玩剪刀石頭布的事情，第二部分則是以後咪咪和大猩猩一起玩的快樂時光，第三部分是咪咪和大猩猩分離的時候。每講述一個部分，都讓學生去體現大猩猩的心情：或寂寞，或快樂。緊抓住大猩猩的心情，讓學生體會大猩猩擁有友情後的.快樂，讓學生了解大猩猩失去友情後的寂寞，明白朋友就在身邊，是要去主動找尋的。課，從封面開始。把故事書打開，一頁一頁讓孩子看，看後適當把配文讀給學生聽，或者用一種兒童式的教師語言對配文加以補充。孩子年齡小，不可能以我們老師所熟知的從整體入手，因為他們不能一下子把那麼多圖都消化了，也就更談不上融會貫通地理解了。這裡一頁一頁地看，也許更符合兒童認知、讀書的規律。你想啊，兒童讀書時，都是一頁一頁向後讀，一邊讀一邊咂摸。在出示的組圖中，邊看邊解讀，解讀對圖畫的理解。同時，解讀每組圖後，進行小結。比如，在讀完第二部分故事後，停下來，讓學生猜後面的故事，這樣的設計，一舉多得，讓學生有了思維的空間，想像力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，加強了聽講效果，同時讓教學形式有所變化，消除孩子的課堂倦怠感。有些學生馬上把自己對爸爸的印象加入其中。當我們引導學生繼續看圖的時候，他們會急於要知道自己的猜測是否符合書上的內容，覺得很刺激，會以較高的注意力投入下面的教學環節。
以往，我們總會認為，圖畫的表現更直觀，而文字的表現更細膩，殊不知，這樣的認為，其實是我們認識上的一種偏頗。走進繪本的世界，我更清晰地認識到，圖畫不是插圖性質的，不只是文學的進一步說明和補充，也不只是圖畫展中的展覽品;它本身就在說話。因此，就有一個圖畫和文字的關係問題。這種關係，不是單純的一方說明另一方，而是互相融匯，互相協調，互相補白，共同表現同一個主題，共同創造一個世界，我想，這才是我們常說的圖文並茂的根本所在。在繪本中，每一個細節都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識的方式呈現，但走進繪本就會發現，它們不是簡單的信息的傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴密的邏輯和清晰的理念……另外，讀圖時有一個重要的地方，就是讓學生結合文字，學會欣賞畫面，更不能忽略畫中畫。在《我有友情要出租》這個故事中，每幅畫面都隱藏了好幾個動物：大象、長頸鹿、獅子、斑馬……還有一個由始至終一直在陪伴著大猩猩的小老鼠。在逐一出示這些動物時，讓學生用我發現誰在幹什麼的句式說話，讓學生主動去尋找畫中畫，也進行了句式練習。發現這些動物的存在，是讓學生明白：大猩猩並不孤單，他的身邊有什麼許多的朋友，只是他沒有發現。再讓學生聯想到自己：善於發現自己身邊的朋友了嗎?你積極主動的伸出友誼的手了嗎?
課的最後，出示了繪本的底面：赫然寫著這樣幾個字：嘿，看過來，朋友就在這裡!朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你去發現。點明了課的本意。
通過這次課，我發現慢慢地我們班的孩子們性格更加開朗了，也願意多和別的小朋友去接觸了，漸漸地班級越來越融洽。
1.通過圖文理解故事，感悟友情的真諦。
2.理解出租的含義，懂得友情是需要尋找。
活動準備：
PPT課件、道具板等。
活動過程：
一、從出租引出話題，激發興趣。
1.計程車，你們都做過嗎?為什麼叫計程車呢?
2.誰知道出租的意思是什麼?
3.今天老師給小朋友們帶來了一本有趣的繪本，講的也是關於出租的事情，可是它出租的東西很奇怪，是什麼呢?我們一起來看看。
4.觀察封面，看到了什麼?故事的主人公就是這個大猩猩，猜猜它要出租什麼呢?
二、由友情帶出故事，尋找答案。
故事發生了……(故事內容，邊講邊翻頁)從前，有一隻大猩猩，他常常想：我好寂寞，我都沒有朋友。
有一天，他在大樹上貼了一片葉子，上面寫著：我有友情要出租，一小時五塊錢。(在道具樹上帖上了準備的的帶字的葉子)他坐在大樹下，……他巴不得沙子不要漏得那麼快呢!
這一天，咪咪和大猩猩在一起玩了一個小時，大猩猩一點也不寂寞。
1.猜猜看，第二天，咪咪還會來嗎?為什麼呢?
(故事內容，邊講邊翻頁)第二天，咪咪又來租大猩猩的友情了。……有一天，她教大猩猩玩一二三木頭人。一二三木頭人的遊戲是怎麼玩的?你們會嗎?
有一天，她教大猩猩講故事……有一天，她在樹下寫功課，大猩猩就乖乖地趴在旁邊看，即使不說一句話，大猩猩都覺得好幸福呢!
2.真的，能有這樣一個朋友每天跟你一起快樂遊戲，是一件多麼另人高興的事情阿!難怪大猩猩覺得幸福呢。
這一天下午，大猩猩沒有帶小背包，只是帶了幾片餅乾，就走到大樹下等咪咪。
3.小朋友，你說這是為什麼呢?
對呀，好東西應該和朋友一起分享。是呀，和朋友在一起快樂比錢更重要。想到馬上能和咪咪一起吃東西，一起做遊戲，大猩猩心裡一定快樂極了。可是，大猩猩等了好久好久，咪咪一直沒有來。
4.咪咪為什麼一直沒有來呢?
誰猜得對呢，接著聽。
(故事內容，邊講邊翻頁)終於，一部大車子開過來了，咪咪從車裡探出頭，大聲地對他說：喂!我沒有錢了，而且我們要搬家了!再見!大猩猩立刻追著車子，大聲地喊：喂，我還沒有學會出剪刀呢!但是咪咪留下了布娃娃，遠遠地離開了!
5.看看他的表情，他在想什麼，你聽到他在說什麼了嗎?(你看懂了大猩猩的心情，真是大猩猩的知音阿!)(故事內容)大猩猩失望地回到大樹下：唉!我今天沒有帶小背包，也沒有帶沙漏，就是不要收咪咪的錢，而且還要請她吃餅乾呢，可是，她怎麼走了呢!?大猩猩一面啃著餅乾，一面想念咪咪。
6.他好想念咪咪哦，你看出來了嗎?
7.大猩猩這麼想念咪咪，可咪咪一直沒有回來。
(故事內容)後來，大猩猩又在大樹上貼了一片葉子，上面寫著：我有友情免費出租。
8.有小朋友知道免費什麼意思嗎?
免費就是不要錢，這片葉子吸引了很多小動物，他們遠遠的看著大猩猩。
9.(故事內容)一直到今天，那一片葉子都褪色了……大猩猩還在等待下一個朋友。
故事講完了。
三、由故事聯繫自身，說出內心。
1.看著大猩猩在夕陽下等待的背影，你想說些什麼嗎?
2.你有和好朋友分開的經歷嗎?想對他說些什麼嗎?
小結：其實友情就在我們的身邊，只要你善於發現，善於尋找，就不會再寂寞了。朋友是要主動去尋找的，當你覺得寂寞的時候，就看看你的周圍，你會發現，其實，朋友就在你的身邊。開學都三個月了，可是老師發現很多小朋友交的還是在幼兒園認識的老朋友，你想認識更多的新朋友嗎?
師：那現在就請你勇敢主動地找個新朋友吧。我們還一起來做《找朋友》的遊戲，記得，要找在你附近的新朋友，找到你們就手拉手，然後相互擁抱一下，說一句友好的話。好嗎?
師生做《找朋友》的遊戲。
師：讓我們和我們的新朋友一起再來看看這個故事，讓大猩猩和咪咪的友情永遠的保存在我們的心裡。
活動反思：
這可能是現在的獨生子女所共有的一個現象：獨自守著自己的地盤，不主動與身邊的人交流，只會默默的看著別人，這些行為不就是繪本《我有友情要出租》中所描述的動物們的表現嗎?當我看到這個繪本，我就在想：大猩猩不就是這些孩子們嗎?那些默默關注的動物不就是他們嗎?在夢想班班隊課上，我迫不及待的想把這個故事帶給孩子們。
我把《我有友情要出租》這個故事分成了三個部分：第一部分是大猩猩初次遇見咪咪和她玩剪刀石頭布的事情，第二部分則是以後咪咪和大猩猩一起玩的快樂時光，第三部分是咪咪和大猩猩分離的時候。每講述一個部分，都讓學生去體現大猩猩的心情：或寂寞，或快樂。緊抓住大猩猩的心情，讓學生體會大猩猩擁有友情後的.快樂，讓學生了解大猩猩失去友情後的寂寞，明白朋友就在身邊，是要去主動找尋的。課，從封面開始。把故事書打開，一頁一頁讓孩子看，看後適當把配文讀給學生聽，或者用一種兒童式的教師語言對配文加以補充。孩子年齡小，不可能以我們老師所熟知的從整體入手，因為他們不能一下子把那麼多圖都消化了，也就更談不上融會貫通地理解了。這裡一頁一頁地看，也許更符合兒童認知、讀書的規律。你想啊，兒童讀書時，都是一頁一頁向後讀，一邊讀一邊咂摸。在出示的組圖中，邊看邊解讀，解讀對圖畫的理解。同時，解讀每組圖後，進行小結。比如，在讀完第二部分故事後，停下來，讓學生猜後面的故事，這樣的設計，一舉多得，讓學生有了思維的空間，想像力盡情馳騁，活躍了課堂氣氛，加強了聽講效果，同時讓教學形式有所變化，消除孩子的課堂倦怠感。有些學生馬上把自己對爸爸的印象加入其中。當我們引導學生繼續看圖的時候，他們會急於要知道自己的猜測是否符合書上的內容，覺得很刺激，會以較高的注意力投入下面的教學環節。
以往，我們總會認為，圖畫的表現更直觀，而文字的表現更細膩，殊不知，這樣的認為，其實是我們認識上的一種偏頗。走進繪本的世界，我更清晰地認識到，圖畫不是插圖性質的，不只是文學的進一步說明和補充，也不只是圖畫展中的展覽品;它本身就在說話。因此，就有一個圖畫和文字的關係問題。這種關係，不是單純的一方說明另一方，而是互相融匯，互相協調，互相補白，共同表現同一個主題，共同創造一個世界，我想，這才是我們常說的圖文並茂的根本所在。在繪本中，每一個細節都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識的方式呈現，但走進繪本就會發現，它們不是簡單的信息的傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴密的邏輯和清晰的理念……另外，讀圖時有一個重要的地方，就是讓學生結合文字，學會欣賞畫面，更不能忽略畫中畫。在《我有友情要出租》這個故事中，每幅畫面都隱藏了好幾個動物：大象、長頸鹿、獅子、斑馬……還有一個由始至終一直在陪伴著大猩猩的小老鼠。在逐一出示這些動物時，讓學生用我發現誰在幹什麼的句式說話，讓學生主動去尋找畫中畫，也進行了句式練習。發現這些動物的存在，是讓學生明白：大猩猩並不孤單，他的身邊有什麼許多的朋友，只是他沒有發現。再讓學生聯想到自己：善於發現自己身邊的朋友了嗎?你積極主動的伸出友誼的手了嗎?
課的最後，出示了繪本的底面：赫然寫著這樣幾個字：嘿，看過來，朋友就在這裡!朋友是要去找尋的，而且，他們都在附近，就等你去發現。點明了課的本意。
通過這次課，我發現慢慢地我們班的孩子們性格更加開朗了，也願意多和別的小朋友去接觸了，漸漸地班級越來越融洽。
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