在高考文言文閱讀中，無論是對文言實詞的專項考查，還是對文句的翻譯、文意的理解，都涉及對文言實詞的含義的理解，覆蓋面廣，賦分值大，失誤率也較其他知識能力點要高。究其錯因，歸納起來主要有以下四種情況：
一、不辨古今
從詞義角度，將古代漢語的實詞與現代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯繫，又有區別。高考重點考查的是第三類。這類實詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯繫與區別，誤將它們與現代漢語相應的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。如2010年高考湖北卷第10題：
對下列語句中加點詞的解釋，不正確的一項是（）
A.則相與笑之曰：鄙鄙：卑鄙
鄙在現代漢語中，有卑鄙之意，這是道德層面的；但鄙在古代漢語中，絕沒有卑鄙之意，而只有淺陋之意，這是認識層面的，如肉食者鄙，未能遠謀（《曹劌論戰》）。所以，A項就犯了不辨古今，以今義解釋古義的錯誤，正確的解釋應為淺陋。
二、不知通假
對古代漢語中部分實詞的通假現象，考生如果不能洞察，就不能按它們所通之字去解釋，而仍按原字去解釋，就勢必造成理解的錯誤。如2010年高考四川卷第8題：
下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（）
C.其餘盡以次內虎穴中內：裡面
該句中的內是納的通假字，意思是使進入，意譯為投入，如距關，毋內諸侯，秦地可盡王也（《鴻門宴》）。C項就是因為不懂得它是通假字，未能按所通之字納去解釋，而仍按內的字面義去解釋，因而造成了理解的錯誤。
三、不明活用
詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現象，不按活用的類型解釋詞義，而仍按字面意思直接解釋，就勢必造成理解的錯誤。如2009年高考廣東卷第5題：
對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（）
A.開奇之，曰：公輔才也。奇：奇妙
該句中的奇是詞類活用，屬形容詞的意動用法，應解釋為以為奇（認為是奇才），中學課本中邑人奇之，稍稍賓客其父（《傷仲永》），每聞琴瑟之聲，則應節而舞。益奇之。（《促織》）兩句的奇也是這種用法。而A項在解釋奇時，不明白這一詞類活用現象，仍按奇的字面意思直接解釋，導致了解釋的錯誤。
四、不分單雙
在文言文中常常可以看到這樣一種語言現象，就是兩個連用的單音詞恰好與現代漢語的一個雙音詞相同。如今齊地方千里，百二十城（《鄒忌諷齊王納諫》）中的地和方是兩個單音詞連用，釋義時應分別解釋為土地和方圓；如果把它們誤作為現代漢語的一個名詞地方，句子就解釋不通，釋義也必然錯誤。再如2008年高考北京卷第6題：
下列語句中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）
A.或欺負之者，延壽痛自刻責欺負：壓迫、侮辱
該句中的欺負是兩個單音詞欺和負的連用，應該分別解釋為欺詐和背棄；而A項卻把它們誤作為現代漢語的一個雙音詞欺負，試想，下屬哪來的膽子去壓迫、侮辱上官呢？這明顯有悖常理，所以A項的解釋是錯誤的。
一、不辨古今
從詞義角度，將古代漢語的實詞與現代漢語作比較，可以分為三類：一類是詞義完全相同，一類是完全不同，一類是既有聯繫，又有區別。高考重點考查的是第三類。這類實詞，從詞義的古今變化來看，又可分為詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感情色彩變化和名稱說法改變等五種情況。所謂不辨古今，就是考生沒有注意到詞義的古今聯繫與區別，誤將它們與現代漢語相應的詞在詞義上混為一談，以今義去解釋古義。如2010年高考湖北卷第10題：
對下列語句中加點詞的解釋，不正確的一項是（）
A.則相與笑之曰：鄙鄙：卑鄙
鄙在現代漢語中，有卑鄙之意，這是道德層面的；但鄙在古代漢語中，絕沒有卑鄙之意，而只有淺陋之意，這是認識層面的，如肉食者鄙，未能遠謀（《曹劌論戰》）。所以，A項就犯了不辨古今，以今義解釋古義的錯誤，正確的解釋應為淺陋。
二、不知通假
對古代漢語中部分實詞的通假現象，考生如果不能洞察，就不能按它們所通之字去解釋，而仍按原字去解釋，就勢必造成理解的錯誤。如2010年高考四川卷第8題：
下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（）
C.其餘盡以次內虎穴中內：裡面
該句中的內是納的通假字，意思是使進入，意譯為投入，如距關，毋內諸侯，秦地可盡王也（《鴻門宴》）。C項就是因為不懂得它是通假字，未能按所通之字納去解釋，而仍按內的字面義去解釋，因而造成了理解的錯誤。
三、不明活用
詞類活用主要包括動詞、形容詞、名詞的使動用法，形容詞、名詞的意動用法，名詞用作動詞，名詞用作狀語等四大類七種情況。如果不明白這些詞類活用現象，不按活用的類型解釋詞義，而仍按字面意思直接解釋，就勢必造成理解的錯誤。如2009年高考廣東卷第5題：
對下列句子中加點詞的解釋，正確的一項是（）
A.開奇之，曰：公輔才也。奇：奇妙
該句中的奇是詞類活用，屬形容詞的意動用法，應解釋為以為奇（認為是奇才），中學課本中邑人奇之，稍稍賓客其父（《傷仲永》），每聞琴瑟之聲，則應節而舞。益奇之。（《促織》）兩句的奇也是這種用法。而A項在解釋奇時，不明白這一詞類活用現象，仍按奇的字面意思直接解釋，導致了解釋的錯誤。
四、不分單雙
在文言文中常常可以看到這樣一種語言現象，就是兩個連用的單音詞恰好與現代漢語的一個雙音詞相同。如今齊地方千里，百二十城（《鄒忌諷齊王納諫》）中的地和方是兩個單音詞連用，釋義時應分別解釋為土地和方圓；如果把它們誤作為現代漢語的一個名詞地方，句子就解釋不通，釋義也必然錯誤。再如2008年高考北京卷第6題：
下列語句中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）
A.或欺負之者，延壽痛自刻責欺負：壓迫、侮辱
該句中的欺負是兩個單音詞欺和負的連用，應該分別解釋為欺詐和背棄；而A項卻把它們誤作為現代漢語的一個雙音詞欺負，試想，下屬哪來的膽子去壓迫、侮辱上官呢？這明顯有悖常理，所以A項的解釋是錯誤的。
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