《綱要》指出：科學的內容要在幼兒生活經驗的基礎上，從身邊的事入手。從本次活動內容的選擇上，以幼兒非常熟悉的故事《烏鴉喝水》為活動載體，建立在幼兒的一定生活經驗之上，幼兒易於接受。活動中，把烏鴉是怎樣喝到水的作為課程的切入點，把如何讓小烏鴉能最快喝到水，作為幼兒探索的關鍵點。教師為幼兒提供了豐富的操作材料，使幼兒在情景遊戲中體驗並獲得成功的快樂，並在探究的過程中積極大膽地說出自己的發現。按引題動手操作表達與交流設計本次活動流程，遵循幼兒年齡特點。
在活動中，教師本著幼兒是主體的原則，力圖營造一個良好的探索環境，進行了兩次探索活動，嘗試以個別、小組合作學習的方式讓幼兒主動積極參與，體驗與同伴合作、交流的樂趣。教師提供給了幼兒充分活動空間和豐富的操作材料，有冬棗、板栗、蠶豆、黃豆、大米、雞蛋、花生等，為幼兒提供足夠的選用機會，以滿足不同幼兒的需要，但從活動情況看，如果教師提供給幼兒太多的材料，有時候可能也會阻礙幼兒的思維，反而有點亂，只有提供給幼兒適宜的操作材料，才能發揮材料在活動中的作用，可以選擇大小兩種材料來比較物體的大小與水升高的關係。在科學探究活動中教師科學有效的言語指導是非常重要的，有效的指導語可以激發並維持幼兒在探究活動中的興趣，保證活動有效的完成，王教師在幼兒操作時可能對幼兒操作性的要求沒有具體、明確、到位，使幼兒在探索活動中目標不明確，急於完成。
幼兒的科學探索活動時時出現在教育教學和日常生活中。對於教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬鬆和諧的情境中，在充實豐富的材料中，顯示出教師的教育智慧，我們要學習的東西還有很多。
在活動中，教師本著幼兒是主體的原則，力圖營造一個良好的探索環境，進行了兩次探索活動，嘗試以個別、小組合作學習的方式讓幼兒主動積極參與，體驗與同伴合作、交流的樂趣。教師提供給了幼兒充分活動空間和豐富的操作材料，有冬棗、板栗、蠶豆、黃豆、大米、雞蛋、花生等，為幼兒提供足夠的選用機會，以滿足不同幼兒的需要，但從活動情況看，如果教師提供給幼兒太多的材料，有時候可能也會阻礙幼兒的思維，反而有點亂，只有提供給幼兒適宜的操作材料，才能發揮材料在活動中的作用，可以選擇大小兩種材料來比較物體的大小與水升高的關係。在科學探究活動中教師科學有效的言語指導是非常重要的，有效的指導語可以激發並維持幼兒在探究活動中的興趣，保證活動有效的完成，王教師在幼兒操作時可能對幼兒操作性的要求沒有具體、明確、到位，使幼兒在探索活動中目標不明確，急於完成。
幼兒的科學探索活動時時出現在教育教學和日常生活中。對於教師來說，重要的是把握其指導的方法與策略。在寬鬆和諧的情境中，在充實豐富的材料中，顯示出教師的教育智慧，我們要學習的東西還有很多。
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