摘要：伴隨著計算機科技的飛速發展和應用領域的不斷擴大，如何提高計算機人才的培養效率和提高計算機專業學生的就業競爭力，就成了高等教育的核心問題。該文結合該校施行的「基礎層→進階層→創新層」階梯式實踐教學體系，來探討一下其中的關鍵性問題並嘗試給出解決方案。
關鍵詞：計算機專業；階梯式；實踐教學體系；人才培養；解決方案
在計算機專業的本科教育過程中，實踐教學是必不可少的重要組成部分，但近年來一些高校在計算機專業課實驗設計方面，明顯存在模式化、僵硬化和過時化的問題。模式化是指很多高校在同專業類似課程中的實驗內容幾乎一樣，缺乏特色；僵硬化表現在學校不顧自己的人才培養機制和目標，照搬其他學校的教學內容；過時化主要體現為脫離現實IT技術的發展，十年如一日地沿用舊的課程內容，導致教學與社會生產脫節。因此，該文結合該校計算機專業的實踐教學改革措施，提出一些新的實踐教學觀點與大家分享。
1實踐教學的根本目的
計算機專業具有很強的應用型特點，而實踐教學是提高學生實際應用能力的必由之路和有效手段。通過對該校多年的教學活動的梳理和總結，確立了對實踐教學根本目的的幾點認識。（1）實現應用技能的鍛造與提高。無論是在校學習還是未來生活工作期間，學生都必須掌握最基本的計算機軟硬體操作技能，這是一個計算機專業合格人才的根本依賴和保障。（2）實現知識點向應用能力的轉化。從知識的學習到知識的運用之間不是一蹴而就的，大學本科四年所學的知識點，只有通過足夠的實踐活動，才能達到融會貫通、運用自如的程度。合理而充分的實踐教學將有力地促進知識向能力的轉化，使知識的潛在能量發揮出來。（3）實現學生向專業人才的過渡。學生與專業人才的根本區別在於，前者面對的是知識體系，後者面對的是實際問題。唯有通過大量的創新實踐活動，才能讓學生的關注點放在分析和解決實際問題上來。曾經的經驗和教訓告知我們，只有進行有針對性的職業教育和培養，才能使一個學生成功地轉化一個合格的專業人才。
2實踐教學體系的階梯式結構
實踐教學不應該是一些分散的點，它應該是一個有機的結構體系。一個成熟的、有效的實踐教學體系，應該有自己的不同培養階段（階梯）和發展規律，有自己的培養目標和考核方法。這個體系的合理性、科學性和系統性都關聯到計算機專業人才培養的成敗，作為執教者一定要有正確的認識。（1）傳統的實踐教學觀點。在以知識體系掌握為核心的傳統教育理念中，實踐教學處於從屬地位，是為某門課程的知識掌握為服務宗旨的，沒有自己的教育目標和體系結構。其具體表現為：一門課程的實驗設計是為了說明某些知識點的正確性而存在的。因此，在實踐活動中，學生只是把重點放在實驗結果上，而實驗過程只要「正確」就可以了。而實驗本身的設計經常存在模式化、程式化的特點，這樣的實驗活動對學生的技能培養和創新能力塑造基本乏善可陳。（2）以應用型工程人才培養為核心的教學觀點。實踐教學有自己獨立的培養目標，在本科教學的四年期間將發揮理論教學難以達成的重要作用。實踐教學活動應該按照工程項目開展的規律，搭建成「基礎層—進階層—創新層」階梯式教學體系，使學生能夠逐步鍛造和提高自己的實際工作能力。「基礎層」的實踐活動主要安排在本科的一二年級，主要形式為課程實驗，其目的使學生能夠掌握基本的軟體操作、常用硬體實驗設備的操作和工程項目開發的基本能力鍛造。「進階層」的實踐活動主要安排在大三，開展形式上可以更廣泛一些，除了專業培養計劃中的課程設計、綜合實訓等必修課程外，還包括第二課堂的各級競賽和社會活動，這樣可以保證學生能夠了解實際項目的開發流程和職業的發展方向，從而逐步形成自己的職業規劃和能力發展方向。「創新層」的實踐活動主要安排在大四，主要形式為就業培訓、企業實習、畢業設計等，其目的使學生能夠從一個學生轉變為一個合格的工程項目人才，在實際項目開發中創造性地運用自己掌握的知識和能力。（3）實踐教學實施的關鍵點和解決方案。在施行以應用型工程人才培養為導向的實踐教學體系過程中，有幾個關鍵點需要注意。第一點，學生的能力發展有快有慢，不會像我們預計那樣同步調前進，對此，要區別對待，對一些發展快的學生，可以讓其早一點接觸下一階段的內容。可以在不調整課程安排的前提下，組成課下實踐活動小組，配備專門的指導教師進行個別指導，充分利用學生之間的同輩學習機制，讓先進帶後進，更快更好地完成教育任務。第二點，學校的實踐教學設備和環境不能落後，要緊跟社會生產第一線，無論是實驗環境還是師資配備都要向最新技術看齊。學校要實時更新實驗設備，對於投資過大的困難可以採用校企合作的方式進行，包括直接的外包課程。師資培養要採取「走出去，請進來」的方式，使教育內容與現實應用不脫節。第三點，對於學生的專業技能發展要準確把控，可以採取專業導師和學生髮展進度實時填寫機制，建立學生實踐能力成長個人檔案，使人才的培養能夠做到有的放矢，最終使實踐教學活動落到實處。第四點，對於第二課堂、專業競賽等活動要廣泛化，儘可能讓所有學生都參加，如可以採取競賽學分的辦法，這樣就能對第一課堂的不足做出補充和完善。
3實踐教學的考核
在新的實踐教學體系下，課程的考核也應該從學術導向回到人才培養的軌道上來。結合該校的的實際教學活動，總結了以下幾點參考意見。（1）在每學期初，對於帶有實驗的專業基礎課程，將考核課程教學大綱中是否明確提出實驗教學部分的課程目標和考核辦法。在課程總成績配比的各項教學環節中，實踐教學的成績占比不得少於30%。（2）在每學期末，對於需要試卷考試的課程，將重點審核試題的題型比例。基本按照下述原則進行，識記部分的客觀題不得超過30%，考核學生基本能力的主觀題不得少於40%，考核學生綜合運用能力的題目在30%左右。（3）對於獨立綜合實驗課程，要分階段考核，重點檢查課程是否有階段性成果和明確的實驗進程時間規劃，每個階段的考核標準是什麼，是否具有基本要求、提高要求、創新要求等分級考核目標。另外，不僅要考核實驗結果，還要考核實驗過程和學生的專業能力表現。（4）對於完整開發項目類的實驗或作業，主要體現在競賽項目、綜合實訓課程和畢業設計環節，考核要比照實際工程項目的開發過程來進行。考核分項將包括：需求分析報告、項目總體設計、項目實施過程、項目最終成果和項目總結報告（論文），每一步驟都要有明確的評分標準和具體成績。（5）專業教學審核監督機構除了常規工作外，每學期末要對整個專業的實踐教學結果進行獨立評估，然後依據學生能力培養達成度數據，完成對實踐教學實施的評價與持續改進。
4結語
要實現對應用型工程人才的培養，實踐教學活動是其中的重要環節，必須建立系統化、科學化和實用化相結合的體系結構才能保證教育目標的最終實現。首先，在認識上必須摒棄傳統的教學觀念，轉變為以能力培養為導向、理論教學和實踐教學並重的新教學理念。其次，充分利用校內外各種資源，使教學活動與真正的社會生產實踐結合起來，至少在先進性上保持一致。最後，在實踐教學考核中要以人為本，採取多角度、綜合性的考核辦法，以確保學生的全面健康成長和發展。
參考文獻
[1]韓娜,馬曉梅.基於CDIO的計算機專業實驗教學體系改革探討[J].中國現代教育裝備,2013(5):63-64.
[2]甘贇.計算機科學與技術專業實踐教學改革的相關體系構建[J].科學中國人,2015(12):205.
[3]徐曉菲.高校計算機專業實踐教學體系構建與改革探析[J].課程教育研究,2015(32):28-29.
[4]陳界譽.構建面向應用的計算機專業實踐教學體系[J].中小企業管理與科技：下旬刊,2014(11):195-197.
[5]黃傳河,黃建中,吳黎兵，等.計算機專業實踐教學體系與方法設計[J].計算機教育,2007(22):87-89.
[6]王洪敏.對高職計算機基礎課實踐教學改革的探索[J].遼寧高職學報,2015,17(1):70-72.
[7]劉伯紅,閻英,方義秋，等.高校計算機實踐教學質量保障體系改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2012,31(12):121-123,150.
[8]劉艷麗,許晞.高職第一門計算機應用基礎課程內容體系建構的探索與實踐[J].福建電腦,2008(2):29-30.
作者：李長松 單位：西南財經大學天府學院
關鍵詞：計算機專業；階梯式；實踐教學體系；人才培養；解決方案
在計算機專業的本科教育過程中，實踐教學是必不可少的重要組成部分，但近年來一些高校在計算機專業課實驗設計方面，明顯存在模式化、僵硬化和過時化的問題。模式化是指很多高校在同專業類似課程中的實驗內容幾乎一樣，缺乏特色；僵硬化表現在學校不顧自己的人才培養機制和目標，照搬其他學校的教學內容；過時化主要體現為脫離現實IT技術的發展，十年如一日地沿用舊的課程內容，導致教學與社會生產脫節。因此，該文結合該校計算機專業的實踐教學改革措施，提出一些新的實踐教學觀點與大家分享。
1實踐教學的根本目的
計算機專業具有很強的應用型特點，而實踐教學是提高學生實際應用能力的必由之路和有效手段。通過對該校多年的教學活動的梳理和總結，確立了對實踐教學根本目的的幾點認識。（1）實現應用技能的鍛造與提高。無論是在校學習還是未來生活工作期間，學生都必須掌握最基本的計算機軟硬體操作技能，這是一個計算機專業合格人才的根本依賴和保障。（2）實現知識點向應用能力的轉化。從知識的學習到知識的運用之間不是一蹴而就的，大學本科四年所學的知識點，只有通過足夠的實踐活動，才能達到融會貫通、運用自如的程度。合理而充分的實踐教學將有力地促進知識向能力的轉化，使知識的潛在能量發揮出來。（3）實現學生向專業人才的過渡。學生與專業人才的根本區別在於，前者面對的是知識體系，後者面對的是實際問題。唯有通過大量的創新實踐活動，才能讓學生的關注點放在分析和解決實際問題上來。曾經的經驗和教訓告知我們，只有進行有針對性的職業教育和培養，才能使一個學生成功地轉化一個合格的專業人才。
2實踐教學體系的階梯式結構
實踐教學不應該是一些分散的點，它應該是一個有機的結構體系。一個成熟的、有效的實踐教學體系，應該有自己的不同培養階段（階梯）和發展規律，有自己的培養目標和考核方法。這個體系的合理性、科學性和系統性都關聯到計算機專業人才培養的成敗，作為執教者一定要有正確的認識。（1）傳統的實踐教學觀點。在以知識體系掌握為核心的傳統教育理念中，實踐教學處於從屬地位，是為某門課程的知識掌握為服務宗旨的，沒有自己的教育目標和體系結構。其具體表現為：一門課程的實驗設計是為了說明某些知識點的正確性而存在的。因此，在實踐活動中，學生只是把重點放在實驗結果上，而實驗過程只要「正確」就可以了。而實驗本身的設計經常存在模式化、程式化的特點，這樣的實驗活動對學生的技能培養和創新能力塑造基本乏善可陳。（2）以應用型工程人才培養為核心的教學觀點。實踐教學有自己獨立的培養目標，在本科教學的四年期間將發揮理論教學難以達成的重要作用。實踐教學活動應該按照工程項目開展的規律，搭建成「基礎層—進階層—創新層」階梯式教學體系，使學生能夠逐步鍛造和提高自己的實際工作能力。「基礎層」的實踐活動主要安排在本科的一二年級，主要形式為課程實驗，其目的使學生能夠掌握基本的軟體操作、常用硬體實驗設備的操作和工程項目開發的基本能力鍛造。「進階層」的實踐活動主要安排在大三，開展形式上可以更廣泛一些，除了專業培養計劃中的課程設計、綜合實訓等必修課程外，還包括第二課堂的各級競賽和社會活動，這樣可以保證學生能夠了解實際項目的開發流程和職業的發展方向，從而逐步形成自己的職業規劃和能力發展方向。「創新層」的實踐活動主要安排在大四，主要形式為就業培訓、企業實習、畢業設計等，其目的使學生能夠從一個學生轉變為一個合格的工程項目人才，在實際項目開發中創造性地運用自己掌握的知識和能力。（3）實踐教學實施的關鍵點和解決方案。在施行以應用型工程人才培養為導向的實踐教學體系過程中，有幾個關鍵點需要注意。第一點，學生的能力發展有快有慢，不會像我們預計那樣同步調前進，對此，要區別對待，對一些發展快的學生，可以讓其早一點接觸下一階段的內容。可以在不調整課程安排的前提下，組成課下實踐活動小組，配備專門的指導教師進行個別指導，充分利用學生之間的同輩學習機制，讓先進帶後進，更快更好地完成教育任務。第二點，學校的實踐教學設備和環境不能落後，要緊跟社會生產第一線，無論是實驗環境還是師資配備都要向最新技術看齊。學校要實時更新實驗設備，對於投資過大的困難可以採用校企合作的方式進行，包括直接的外包課程。師資培養要採取「走出去，請進來」的方式，使教育內容與現實應用不脫節。第三點，對於學生的專業技能發展要準確把控，可以採取專業導師和學生髮展進度實時填寫機制，建立學生實踐能力成長個人檔案，使人才的培養能夠做到有的放矢，最終使實踐教學活動落到實處。第四點，對於第二課堂、專業競賽等活動要廣泛化，儘可能讓所有學生都參加，如可以採取競賽學分的辦法，這樣就能對第一課堂的不足做出補充和完善。
3實踐教學的考核
在新的實踐教學體系下，課程的考核也應該從學術導向回到人才培養的軌道上來。結合該校的的實際教學活動，總結了以下幾點參考意見。（1）在每學期初，對於帶有實驗的專業基礎課程，將考核課程教學大綱中是否明確提出實驗教學部分的課程目標和考核辦法。在課程總成績配比的各項教學環節中，實踐教學的成績占比不得少於30%。（2）在每學期末，對於需要試卷考試的課程，將重點審核試題的題型比例。基本按照下述原則進行，識記部分的客觀題不得超過30%，考核學生基本能力的主觀題不得少於40%，考核學生綜合運用能力的題目在30%左右。（3）對於獨立綜合實驗課程，要分階段考核，重點檢查課程是否有階段性成果和明確的實驗進程時間規劃，每個階段的考核標準是什麼，是否具有基本要求、提高要求、創新要求等分級考核目標。另外，不僅要考核實驗結果，還要考核實驗過程和學生的專業能力表現。（4）對於完整開發項目類的實驗或作業，主要體現在競賽項目、綜合實訓課程和畢業設計環節，考核要比照實際工程項目的開發過程來進行。考核分項將包括：需求分析報告、項目總體設計、項目實施過程、項目最終成果和項目總結報告（論文），每一步驟都要有明確的評分標準和具體成績。（5）專業教學審核監督機構除了常規工作外，每學期末要對整個專業的實踐教學結果進行獨立評估，然後依據學生能力培養達成度數據，完成對實踐教學實施的評價與持續改進。
4結語
要實現對應用型工程人才的培養，實踐教學活動是其中的重要環節，必須建立系統化、科學化和實用化相結合的體系結構才能保證教育目標的最終實現。首先，在認識上必須摒棄傳統的教學觀念，轉變為以能力培養為導向、理論教學和實踐教學並重的新教學理念。其次，充分利用校內外各種資源，使教學活動與真正的社會生產實踐結合起來，至少在先進性上保持一致。最後，在實踐教學考核中要以人為本，採取多角度、綜合性的考核辦法，以確保學生的全面健康成長和發展。
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[8]劉艷麗,許晞.高職第一門計算機應用基礎課程內容體系建構的探索與實踐[J].福建電腦,2008(2):29-30.
作者：李長松 單位：西南財經大學天府學院
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