摘要：「微課」作為微時代一種新型的教學方法，將其有效運用於高校計算機專業教學之中，有助於豐富課程內容、調動學生積極性，進而提升教學質量。本文首先分析了「微課」在高校計算機專業教學中的可用性及面臨的問題，並基於此給出了一些「微課」在高校計算機專業教學中有效運用的具體措施。
關鍵詞：高校；計算機專業教學；「微課」；運用措施
一、「微課」在高校計算機專業教學中的可用性
所謂「微課」，是指藉助於微信息與網絡技術，按照認知規律所呈現的碎片化學習內容、過程及擴展素材的數字資源，是現代教育思想與現代教育技術相結合的產物，是一種新型的視頻教學方法。隨著IT技術的快速發展與網絡技術的逐步普及，高校計算機專業很受歡迎，然而尷尬的是高校學生的計算機實際應用水平卻不盡如人意。究其原因，就在於當前高校的計算機專業教學模式普遍都比較單一，導致學生學習興趣不高，從而影響了教學效果。目前，隨著IT技術在教育領域的深入，「微課」在製作與傳播等方面均已進步良多，因此「微課」在高校計算機專業教學中的運用具有可行性，具體表現在：第一，是高教改革過程中的一個典型嘗試與實踐。「微課」作為一種典型的現代信息化教學方法，能基於其各項功能促進其他新型教學模式的實現，如「翻轉課堂」等，還能對高校傳統的教學理念、思維及方法等帶來衝擊，促進高教改革的步伐。第二，能符合當代大學生多元化、個性化的需求。不同的大學生，其教育背景、知識水平、理解能力、個性特徵等都存在明顯的差異，因此「一刀切」的傳統教學方式早已不適合當今大學生的成長、成才的需要。而「微課」則能以其新穎的形式、豐富的內容、有趣的情境，為學生提供多元化、個性化的教學方式，有針對性地促進不同學生的學習。第三，具有可視、動態的特點，且內容豐富多樣。傳統的高校計算機專業教學，多以抽象的、靜態的課堂講授為主，學生理解困難，也就難以真正調動學生的學習積極性。而「微課」則可通過文字、圖片、動畫、音視頻的綜合運用，將枯燥難懂的講授教學化為可視、動態的視頻教學，從而激起學生的興趣。第四，能創設信息化情境，實現課內外教學聯動。「微課」能突破傳統課堂教學在時間和空間上的固定性，創設教學情境，使學生通過信息化的教學平台，不受時空約束地進行學習，而教師也可及時獲得學生反饋，對課堂教學做出適當調整或及時對學生予以指導，從而使課內、課外教學密切配合、有效聯動。
二、「微課」在高校計算機專業教學中有效運用的措施
隨著高校計算機專業教學改革的深入，目前「微課」作為傳統教學模式的補充也被引入課堂，但在具體的運用中也存在著優質「微課」資源製作困難、「微課」教學平台構建不完備、教師對「微課」的運用能力不足等問題。因此，「微課」在高校計算機專業教學中的運用，首先要有對「微課」的正確認識，並從各個方面充分探索與實踐「微課」在教學中的積極作用。下面給出一些「微課」在高校計算機專業教學中有效運用的措施：第一，高校要充分認識到「微課」在計算機專業教學中的重要性，並通過積極宣介「微課」教學實踐的優秀成果，組織教師「微課」講座及培訓工作，加大信息化的教學平台建設以及「微課」資源開發力度，推動「微課」的實踐應用。第二，教師的「微課」運用能力，直接決定著「微課」教學的效果及學生的學習體驗，因此，教師一方面要著力提升自己的IT水平，掌握足夠的IT技術知識與實際操作能力，能夠熟練地選擇素材，錄製、剪輯視頻，製作圖文並茂、聲情並茂的「微課」資源；另一方面要紮實提升自己作為教學組織者的綜合素養，尤其是對科技創新的最新成果、微時代的文化屬性等有深刻的認識，具備一定的微文化素養。第三，微視頻的製作是「微課」有效運用的核心，因此教師在製作微視頻時要注意以下幾點：（1）明確教學目標、內容及評價。要使「微課」教學的內容與目標相匹配，並使其儘可能詳細化、具體化，以突顯「微課」的價值與優勢；同時，通過項目式、模塊化的教學方式使教學內容完成規劃與重組，基於學生的實際情況，增加教學章節、新舊知識間的聯繫，同時理論結合實際，構建計算機專業學科的知識框架，切實提高教學水平。此外，要通過信息化平台，加強「微課」的師生反饋機制，並將「微課」教學評價與傳統的評價機制相結合，全方位考察教學的實際效果。（2）精心設計、製作「微課」視頻。要結合教學的具體需求，通過網際網路等平台，採集「微課」的製作素材，或者選擇其他教師的優秀「微課」資源；要通過「微課」的有效運用，向學生講解計算機專業課程中的重難點（如對C語言的指針問題等），提升課堂教學的有效性；要藉助「微課」資源的前沿性、開放性以及知識涵蓋面的廣闊性，豐富課外教學，拓展學生的視野與知識寬度；要結合學生的學習興趣選擇視頻內容、把握時長，製作較為完善且趣味盎然的「微課」視頻，提高學生的學習主動性；要以「微課」為契機，創設教學情境，鼓勵、引導學生積極動手實踐（如C語言的程序設計等），激發學生的創作激情與動力；等等。
三、結束語
總之，「微課」作為時代的產物，雖然它的成長與發展才只有短短几年的時間，但從其教學實踐來看，有著很好的發展潛力，尤其對於計算機這樣專業性、實踐性都較強的教學活動而言，「微課」的運用能很好地提升教學的質量。但是，要注意「微課」的運用，是教育教學方法端的優化與調整，不能成為高校計算機專業教學活動的全部，其應用必須要融入到具體的教學活動之中，以促進整體教學質量的提升。因此，要隨著我國高等教育改革的不斷推進，創新計算機專業教學的內容與形式，並藉助「微課」的有效運用探索出更為多樣化、科學化，更富有價值且能常態化運用的教學模式。
參考文獻
[1]達格爾麗.淺談微課在計算機專業實踐教學中的應用[J].課程教育研究,2017(17):45.
[2]龔磊.試分析高校計算機教學中微課的應用[J].亞太教育,2016(4):135-136.
[3]王敏,趙帥帥,劉穩衛等.微課在高校計算機教學中的應用效果評價分析研究[J].教育教學論壇,2016(18):194-195.
[4]方玉林.將微課應用於高校計算機教學中的幾點思考[J].知識經濟,2016(14):154.
[5]梁樂明,張寶輝.微課設計模式研究：基於國內外微課課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73
作者:甘凌 單位:貴州交通職業技術學院信息工程系
關鍵詞：高校；計算機專業教學；「微課」；運用措施
一、「微課」在高校計算機專業教學中的可用性
所謂「微課」，是指藉助於微信息與網絡技術，按照認知規律所呈現的碎片化學習內容、過程及擴展素材的數字資源，是現代教育思想與現代教育技術相結合的產物，是一種新型的視頻教學方法。隨著IT技術的快速發展與網絡技術的逐步普及，高校計算機專業很受歡迎，然而尷尬的是高校學生的計算機實際應用水平卻不盡如人意。究其原因，就在於當前高校的計算機專業教學模式普遍都比較單一，導致學生學習興趣不高，從而影響了教學效果。目前，隨著IT技術在教育領域的深入，「微課」在製作與傳播等方面均已進步良多，因此「微課」在高校計算機專業教學中的運用具有可行性，具體表現在：第一，是高教改革過程中的一個典型嘗試與實踐。「微課」作為一種典型的現代信息化教學方法，能基於其各項功能促進其他新型教學模式的實現，如「翻轉課堂」等，還能對高校傳統的教學理念、思維及方法等帶來衝擊，促進高教改革的步伐。第二，能符合當代大學生多元化、個性化的需求。不同的大學生，其教育背景、知識水平、理解能力、個性特徵等都存在明顯的差異，因此「一刀切」的傳統教學方式早已不適合當今大學生的成長、成才的需要。而「微課」則能以其新穎的形式、豐富的內容、有趣的情境，為學生提供多元化、個性化的教學方式，有針對性地促進不同學生的學習。第三，具有可視、動態的特點，且內容豐富多樣。傳統的高校計算機專業教學，多以抽象的、靜態的課堂講授為主，學生理解困難，也就難以真正調動學生的學習積極性。而「微課」則可通過文字、圖片、動畫、音視頻的綜合運用，將枯燥難懂的講授教學化為可視、動態的視頻教學，從而激起學生的興趣。第四，能創設信息化情境，實現課內外教學聯動。「微課」能突破傳統課堂教學在時間和空間上的固定性，創設教學情境，使學生通過信息化的教學平台，不受時空約束地進行學習，而教師也可及時獲得學生反饋，對課堂教學做出適當調整或及時對學生予以指導，從而使課內、課外教學密切配合、有效聯動。
二、「微課」在高校計算機專業教學中有效運用的措施
隨著高校計算機專業教學改革的深入，目前「微課」作為傳統教學模式的補充也被引入課堂，但在具體的運用中也存在著優質「微課」資源製作困難、「微課」教學平台構建不完備、教師對「微課」的運用能力不足等問題。因此，「微課」在高校計算機專業教學中的運用，首先要有對「微課」的正確認識，並從各個方面充分探索與實踐「微課」在教學中的積極作用。下面給出一些「微課」在高校計算機專業教學中有效運用的措施：第一，高校要充分認識到「微課」在計算機專業教學中的重要性，並通過積極宣介「微課」教學實踐的優秀成果，組織教師「微課」講座及培訓工作，加大信息化的教學平台建設以及「微課」資源開發力度，推動「微課」的實踐應用。第二，教師的「微課」運用能力，直接決定著「微課」教學的效果及學生的學習體驗，因此，教師一方面要著力提升自己的IT水平，掌握足夠的IT技術知識與實際操作能力，能夠熟練地選擇素材，錄製、剪輯視頻，製作圖文並茂、聲情並茂的「微課」資源；另一方面要紮實提升自己作為教學組織者的綜合素養，尤其是對科技創新的最新成果、微時代的文化屬性等有深刻的認識，具備一定的微文化素養。第三，微視頻的製作是「微課」有效運用的核心，因此教師在製作微視頻時要注意以下幾點：（1）明確教學目標、內容及評價。要使「微課」教學的內容與目標相匹配，並使其儘可能詳細化、具體化，以突顯「微課」的價值與優勢；同時，通過項目式、模塊化的教學方式使教學內容完成規劃與重組，基於學生的實際情況，增加教學章節、新舊知識間的聯繫，同時理論結合實際，構建計算機專業學科的知識框架，切實提高教學水平。此外，要通過信息化平台，加強「微課」的師生反饋機制，並將「微課」教學評價與傳統的評價機制相結合，全方位考察教學的實際效果。（2）精心設計、製作「微課」視頻。要結合教學的具體需求，通過網際網路等平台，採集「微課」的製作素材，或者選擇其他教師的優秀「微課」資源；要通過「微課」的有效運用，向學生講解計算機專業課程中的重難點（如對C語言的指針問題等），提升課堂教學的有效性；要藉助「微課」資源的前沿性、開放性以及知識涵蓋面的廣闊性，豐富課外教學，拓展學生的視野與知識寬度；要結合學生的學習興趣選擇視頻內容、把握時長，製作較為完善且趣味盎然的「微課」視頻，提高學生的學習主動性；要以「微課」為契機，創設教學情境，鼓勵、引導學生積極動手實踐（如C語言的程序設計等），激發學生的創作激情與動力；等等。
三、結束語
總之，「微課」作為時代的產物，雖然它的成長與發展才只有短短几年的時間，但從其教學實踐來看，有著很好的發展潛力，尤其對於計算機這樣專業性、實踐性都較強的教學活動而言，「微課」的運用能很好地提升教學的質量。但是，要注意「微課」的運用，是教育教學方法端的優化與調整，不能成為高校計算機專業教學活動的全部，其應用必須要融入到具體的教學活動之中，以促進整體教學質量的提升。因此，要隨著我國高等教育改革的不斷推進，創新計算機專業教學的內容與形式，並藉助「微課」的有效運用探索出更為多樣化、科學化，更富有價值且能常態化運用的教學模式。
參考文獻
[1]達格爾麗.淺談微課在計算機專業實踐教學中的應用[J].課程教育研究,2017(17):45.
[2]龔磊.試分析高校計算機教學中微課的應用[J].亞太教育,2016(4):135-136.
[3]王敏,趙帥帥,劉穩衛等.微課在高校計算機教學中的應用效果評價分析研究[J].教育教學論壇,2016(18):194-195.
[4]方玉林.將微課應用於高校計算機教學中的幾點思考[J].知識經濟,2016(14):154.
[5]梁樂明,張寶輝.微課設計模式研究：基於國內外微課課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,19(1):65-73
作者:甘凌 單位:貴州交通職業技術學院信息工程系
收藏