摘要：現代學徒制已經得到世界各國的廣泛關注並積極研究與推行，我國也極力推進現代學徒制人才培養創新模式。微課是「網際網路+」時代信息技術與課堂教學深度融合的創新教學方式，如何將微課應用於現代學徒制是一個值得探究的課題。該文首先闡述了現代學徒制的內涵及特徵，然後以中職計算機專業教學為例介紹了微課製作的方法，最後探究了微課應用於現代學徒制人才培養的有效途徑。
關鍵詞：微課；現代學徒制；計算機教學
現代學徒制人才培養模式以工學結合的特色融入了世界各國的職業教育，逐漸成為技術技能人才培養的重要模式。我國2014年提出了開展現代學徒制試點工作的指導意見，推進人才培養創新模式，推行校企深度融合，聯合招生，共同育人，標誌著我國正式推進現代學徒制人才培養模式。微課是「網際網路+」時代下，信息技術與傳統教學融合的產物，它促使教學發生了極大的變革。教學生態更加開放和包容，學習更加碎片化和個性化，營造了一種「人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習」的新形態。微課的應用使得現代學徒制人才培養創新模式如虎添翼，在「工」與「學」中發揮了積極的作用。
一、現代學徒制的內涵及特徵
（一）現代學徒制的內涵
傳統的學徒制是通過師傅帶徒弟的形式來傳授職業技能，也就是師傅在生產勞動中帶著徒弟言傳身教。工業革命爆發後，機器化大工業生產對技能人才的需求不斷增加，傳統學徒制已無法滿足當時經濟社會發展的需要，而逐漸被職業學校所取代。「二戰」後，德國實行「雙元制」培養技術技能型人才，取得了世界認可的成功經驗。各國紛紛學習並加以改革和創新，形成了各具特色的現代學徒制，實施於職業教育的人才培養。2014年，國務院做出了關於加快發展現代職業教育的決定，教育部出台了關於開展現代學徒制試點工作的意見[1]，旨在深化產教融合、校企合作、工學結合、知行合一、理實一體的人才培養創新模式，完善校企融合的雙主體育人機制。
（二）現代學徒制人才培養的特徵
1.「雙元」身份。培養對象具有「雙元」身份：「學生」與「學徒」。學校與企業積極構建合作平台，實行招生與招工一體化。新生報名註冊之前，先由企業負責面試與測試，考核合格後即取得「學徒」的身份，註冊學籍後再取得「學生」的身份。體現了「招生即招工、入校即入廠、上學如上班、上課如上崗」的人才培養理念。比如，我校2016級計算機專業現代學徒制的學生，從第三學期起周一至周三是「學生」，在學校正常上課；周四至周六是「學徒」，在IT企業學習與實踐。2.「雙主體」育人。學校與企業共同組建教學管理委員會，構建教學及監管體系，共同參與工學結合人才培養過程各個環節的管理。採取「雙導師」制度，學生獲取知識與技能的渠道來自學校的老師和企業的師傅傳授。企業遴選技術精湛、品德高尚的技術人員擔任師傅，學校有計劃地組織師傅進行職業教育教學理念與方法的培訓，並頒發聘用證書。師傅依據工學結合人才培養方案，在生產實踐中指導學生學習技能與崗位訓練，完成規定的教學任務，真正做到「雙主體」育人的培養模式。3.「雙元」評價。校企雙方構建一個促進學生成長成才的考核評價體系，學校和企業共同參與對學生的考核評價[2]。以目標考核與發展性評價為核心，實施過程性考核，結合學生的「工」與「學」任務完成情況進行考核；創設成果展示及各項評優活動平台，展示學生的優秀作品和先進事跡；實施發展性學習評價，注重學生成長成才的可持續發展，突出對學生學習品質、職業素養及能力結構的評價。貫通校企的「雙元」評價並融入人才培養過程的各個環節。
二、基於現代學徒制人才培養的微課製作
（一）微課的特點
「網際網路+」時代下，微課以其短小精悍的優勢融入了課堂教學，成為教學創新的趨勢[3]。微課的特點體現在「微」字上，它以微視頻為主要載體。教學內容集中闡明一個小任務或小問題，主題突出，指向明確，是一個簡短且完整的教學活動；「短小精悍」，方便使用，時間一般在5—8分鐘之間；同時配以微課件、微練習、微點評、微反饋等教學資源，情景真實，資源多樣；具有反饋互動的網絡小課程。另外，微課還具有開放性與擴充性，以及趣味性與共享性等特點。
（二）微課的設計
1.教學內容分析。教學內容分析就是要解決教什麼的問題，內容必須恰當、合理、重點難點突出，符合計算機專業教學的特點和實際應用。微課在內容選材上還要考慮學生的學習興趣，能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知慾望，挖掘學生的學習潛力。例如，在設計《計算機硬體組裝》課程模塊的微課時，我們把內容繁多的項目進行微化處理，分解成CPU的安裝、主板的安裝等多個任務，然後製作成8個微課，每個微課都有明確的主題和操作步驟，這樣便於學生對知識與技能的學習、理解和掌握。2.學情分析。中職計算機專業現代學徒制的學生文化基礎普遍較差，他們往往缺乏抽象思維，對於理性的、抽象的、隱性的知識與技能難於理解和接受。另外，他們多數是男生，學習主動性差，性格好動，自控力低，能夠專注於某一項事物的時間比較短。同時，他們具有「雙元」身份，既是「學生」又是「學徒」。因此，微課的設計要突顯工學結合的特點，內容要形象直觀，通俗易懂，時間要縮短到符合學生的認知特點，呈現形式要多元化、富媒體化，生動、有趣、有吸引力和感染力。3.教學策略的制定。現代學徒制人才培養模式的核心是工學結合、知行合一、理實一體，「雙主體」育人和學生的「雙元」身份。微課教學策略的基本理念是以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生自主學習的能動性，關注學生的個體差異及個性化需求。虛擬一對一教學，做到情境化、問題化、案例化教學，通過實物來實踐教學。學生按需學習，工學結合，邊學邊做，在學中做，在做中學。學生由「要我學」轉變為「我要學」，成為學習的主人，這是我們職教人畢生追求的願景。
（三）微課的錄製
對於軟體操作類課程，比如辦公自動化、Photo-shop等，我們一般採用錄屏軟體來錄製微課。這需要一套錄屏軟體，再配備一套多媒體電腦及一個麥克風就可以了。錄製之前，教師先製作好PPT課件，搜集多媒體素材，然後一邊講解，一邊操作，一邊錄屏。錄製過程適時使用畫筆、滑鼠拖動來配合講解，同時加入圖片、動畫等多媒體素材來吸引學生的注意力。最後，將微視頻適當編輯和美化，加上片頭、片尾及字幕，再配上背景音樂等。對於實訓操作類課程，比如計算機組裝與維修、網絡綜合布線等，一般採用攝像工具來錄製微課視頻。攝像工具可以是錄播系統與專業數碼攝像機，也可以是DV機、智慧型手機等。這種錄製方式要求老師先準備好教學設計及其他教具，然後在實訓室里一邊實訓操作，一邊解說，一邊攝像，把教師實操的整個步驟實時錄製下來，最後對視頻進行後期編輯和美化。例如，錄製雙絞線製作的微視頻時，我們可以在綜合布線實訓室用數碼攝像機進行實操錄製。
三、微課在現代學徒制人才培養中的有效應用
（一）微課在課前預習的應用
我校試行的2016級計算機專業現代學徒制，學生一周只有三天在學校學習，其他時間在企業由師傅指導實訓。因此，學生在課堂上的時間十分有限，只能用來答疑解惑，突破難點和重點，交流和分享。這就要求老師課前把相應的知識和技能製作成微課，上傳到微課學習空間，比如藍墨雲班課、微信平台等，讓學生課前通過智慧型手機或其他移動終端觀看微課自主預習，完成課前任務。如果遇到問題可以向企業的師傅請教，也可以在線與老師、同學探討。
（二）微課在實訓助學的應用
現代學徒制人才培養在課程設置上有別於常規的教學模式，我們把一部分實課程遷移到企業來完成，由企業的師傅根據教學計劃和實訓要求指導學生完成學習任務並進行學業考核。為了幫助師傅在企業的實訓教學，教師和師傅一起製作實訓教學微課，到數字化學習空間，讓學生在師傅的指導下一邊觀看微課，一邊實訓操作[4]。這樣，分布在各個企業的學生可以根據他們與師傅的時間來安排學習和訓練，因地制宜、因材施教、按需學習，滿足了不同學生的個性化需求，極大的促進了教與學的效果。比如，無線路由器的配置實訓技能，我們把配置的操作過程製作成微課，學生在電腦公司里可以通過師傅借用一台無線路由器，一邊觀看視頻，一邊安裝配置，在師傅的指導下完成實訓任務。
（三）微課在課後拓展的應用
計算機專業知識和技能的學習是一個循序漸進的過程，學生不但要在課堂上理解、操作，還要在課後拓展、遷移及應用，才能真正領會貫通。現代學徒制的學生正好是「工」、「學」交替，把課堂上學到的知識技能遷移到企業實踐中應用，在實踐中不斷豐富自己的知識和技能。因此，在課後老師要根據學生課堂學習反饋的情況，把存在的突出問題及課後需要拓展訓練的任務製作成微課，上傳到學習空間，供學生自行鞏固複習，並按要求完成技能遷移應用的任務。例如，講授H3C兩層交換機的配置後，我們製作了課後拓展的微課，要求學生觀看微視頻後在企業配置神州數碼兩層交換機，並將配置情況上傳到學習空間供大家分享與交流。這樣，學生學到的知識和技能得到了遷移應用，真正做到了學以致用，增加了學習的獲得感，提高學習的慾望。
（四）微課在考核評價的應用
現代學徒制的學生授受「雙元」的考核評價機制，實施過程性考核，對各環節「工」與「學」完成的情況進行考核。微課可以應用於學生在企業學習的考核與評價，對於遷移到企業由師傅指導完成的實訓課程或模塊，老師和師傅可以通過微課來進行考核，理論題學生可以在線完成，實操任務學生可以在企業里完成並將結果上傳到微課學習空間。另外，學生在企業學習的各項過程性考核，以及老師布置的課後作業與拓展任務的考核都可以通過微課的學習空間來完成。這樣就解決了現代學徒制學生因分散在不同的企業、師傅不一樣、學習環境不一樣、學習進度不一樣，而難於統一考核的問題。
四、結語
基於現代學徒制人才培養模式，如何把「網際網路+」微課有效引入中職計算機專業的課堂教學，如何更好地開發微課數字化資源，如何將微課融入現代學徒制的「工」與「學」之中，這需要我們職教人不斷地探索與實踐，不斷地改革與創新，不斷地將新技術新理念融入日常的教育教學。讓微課的實施更有利於學生對知識與能力的獲取，更加符合學生個性化發展的需求，讓學生逐漸成為學習的主人，讓現代學徒制真正成為培養技術技能型人才的重要模式。
參考文獻：
[1]教育部關於開展現代學徒制試點工作的意見[Z].教職成[2014]9號.
[2]關晶.現代學徒制之「現代性」辨析[J].教育研究,2016,(10):103-106.
[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網,2016,(10):85-89.
[4]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育,2015,(9):123-126.
作者:趙贊甲 單位:海南省銀行學校
關鍵詞：微課；現代學徒制；計算機教學
現代學徒制人才培養模式以工學結合的特色融入了世界各國的職業教育，逐漸成為技術技能人才培養的重要模式。我國2014年提出了開展現代學徒制試點工作的指導意見，推進人才培養創新模式，推行校企深度融合，聯合招生，共同育人，標誌著我國正式推進現代學徒制人才培養模式。微課是「網際網路+」時代下，信息技術與傳統教學融合的產物，它促使教學發生了極大的變革。教學生態更加開放和包容，學習更加碎片化和個性化，營造了一種「人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習」的新形態。微課的應用使得現代學徒制人才培養創新模式如虎添翼，在「工」與「學」中發揮了積極的作用。
一、現代學徒制的內涵及特徵
（一）現代學徒制的內涵
傳統的學徒制是通過師傅帶徒弟的形式來傳授職業技能，也就是師傅在生產勞動中帶著徒弟言傳身教。工業革命爆發後，機器化大工業生產對技能人才的需求不斷增加，傳統學徒制已無法滿足當時經濟社會發展的需要，而逐漸被職業學校所取代。「二戰」後，德國實行「雙元制」培養技術技能型人才，取得了世界認可的成功經驗。各國紛紛學習並加以改革和創新，形成了各具特色的現代學徒制，實施於職業教育的人才培養。2014年，國務院做出了關於加快發展現代職業教育的決定，教育部出台了關於開展現代學徒制試點工作的意見[1]，旨在深化產教融合、校企合作、工學結合、知行合一、理實一體的人才培養創新模式，完善校企融合的雙主體育人機制。
（二）現代學徒制人才培養的特徵
1.「雙元」身份。培養對象具有「雙元」身份：「學生」與「學徒」。學校與企業積極構建合作平台，實行招生與招工一體化。新生報名註冊之前，先由企業負責面試與測試，考核合格後即取得「學徒」的身份，註冊學籍後再取得「學生」的身份。體現了「招生即招工、入校即入廠、上學如上班、上課如上崗」的人才培養理念。比如，我校2016級計算機專業現代學徒制的學生，從第三學期起周一至周三是「學生」，在學校正常上課；周四至周六是「學徒」，在IT企業學習與實踐。2.「雙主體」育人。學校與企業共同組建教學管理委員會，構建教學及監管體系，共同參與工學結合人才培養過程各個環節的管理。採取「雙導師」制度，學生獲取知識與技能的渠道來自學校的老師和企業的師傅傳授。企業遴選技術精湛、品德高尚的技術人員擔任師傅，學校有計劃地組織師傅進行職業教育教學理念與方法的培訓，並頒發聘用證書。師傅依據工學結合人才培養方案，在生產實踐中指導學生學習技能與崗位訓練，完成規定的教學任務，真正做到「雙主體」育人的培養模式。3.「雙元」評價。校企雙方構建一個促進學生成長成才的考核評價體系，學校和企業共同參與對學生的考核評價[2]。以目標考核與發展性評價為核心，實施過程性考核，結合學生的「工」與「學」任務完成情況進行考核；創設成果展示及各項評優活動平台，展示學生的優秀作品和先進事跡；實施發展性學習評價，注重學生成長成才的可持續發展，突出對學生學習品質、職業素養及能力結構的評價。貫通校企的「雙元」評價並融入人才培養過程的各個環節。
二、基於現代學徒制人才培養的微課製作
（一）微課的特點
「網際網路+」時代下，微課以其短小精悍的優勢融入了課堂教學，成為教學創新的趨勢[3]。微課的特點體現在「微」字上，它以微視頻為主要載體。教學內容集中闡明一個小任務或小問題，主題突出，指向明確，是一個簡短且完整的教學活動；「短小精悍」，方便使用，時間一般在5—8分鐘之間；同時配以微課件、微練習、微點評、微反饋等教學資源，情景真實，資源多樣；具有反饋互動的網絡小課程。另外，微課還具有開放性與擴充性，以及趣味性與共享性等特點。
（二）微課的設計
1.教學內容分析。教學內容分析就是要解決教什麼的問題，內容必須恰當、合理、重點難點突出，符合計算機專業教學的特點和實際應用。微課在內容選材上還要考慮學生的學習興趣，能夠吸引學生的注意力，激發學生的求知慾望，挖掘學生的學習潛力。例如，在設計《計算機硬體組裝》課程模塊的微課時，我們把內容繁多的項目進行微化處理，分解成CPU的安裝、主板的安裝等多個任務，然後製作成8個微課，每個微課都有明確的主題和操作步驟，這樣便於學生對知識與技能的學習、理解和掌握。2.學情分析。中職計算機專業現代學徒制的學生文化基礎普遍較差，他們往往缺乏抽象思維，對於理性的、抽象的、隱性的知識與技能難於理解和接受。另外，他們多數是男生，學習主動性差，性格好動，自控力低，能夠專注於某一項事物的時間比較短。同時，他們具有「雙元」身份，既是「學生」又是「學徒」。因此，微課的設計要突顯工學結合的特點，內容要形象直觀，通俗易懂，時間要縮短到符合學生的認知特點，呈現形式要多元化、富媒體化，生動、有趣、有吸引力和感染力。3.教學策略的制定。現代學徒制人才培養模式的核心是工學結合、知行合一、理實一體，「雙主體」育人和學生的「雙元」身份。微課教學策略的基本理念是以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生自主學習的能動性，關注學生的個體差異及個性化需求。虛擬一對一教學，做到情境化、問題化、案例化教學，通過實物來實踐教學。學生按需學習，工學結合，邊學邊做，在學中做，在做中學。學生由「要我學」轉變為「我要學」，成為學習的主人，這是我們職教人畢生追求的願景。
（三）微課的錄製
對於軟體操作類課程，比如辦公自動化、Photo-shop等，我們一般採用錄屏軟體來錄製微課。這需要一套錄屏軟體，再配備一套多媒體電腦及一個麥克風就可以了。錄製之前，教師先製作好PPT課件，搜集多媒體素材，然後一邊講解，一邊操作，一邊錄屏。錄製過程適時使用畫筆、滑鼠拖動來配合講解，同時加入圖片、動畫等多媒體素材來吸引學生的注意力。最後，將微視頻適當編輯和美化，加上片頭、片尾及字幕，再配上背景音樂等。對於實訓操作類課程，比如計算機組裝與維修、網絡綜合布線等，一般採用攝像工具來錄製微課視頻。攝像工具可以是錄播系統與專業數碼攝像機，也可以是DV機、智慧型手機等。這種錄製方式要求老師先準備好教學設計及其他教具，然後在實訓室里一邊實訓操作，一邊解說，一邊攝像，把教師實操的整個步驟實時錄製下來，最後對視頻進行後期編輯和美化。例如，錄製雙絞線製作的微視頻時，我們可以在綜合布線實訓室用數碼攝像機進行實操錄製。
三、微課在現代學徒制人才培養中的有效應用
（一）微課在課前預習的應用
我校試行的2016級計算機專業現代學徒制，學生一周只有三天在學校學習，其他時間在企業由師傅指導實訓。因此，學生在課堂上的時間十分有限，只能用來答疑解惑，突破難點和重點，交流和分享。這就要求老師課前把相應的知識和技能製作成微課，上傳到微課學習空間，比如藍墨雲班課、微信平台等，讓學生課前通過智慧型手機或其他移動終端觀看微課自主預習，完成課前任務。如果遇到問題可以向企業的師傅請教，也可以在線與老師、同學探討。
（二）微課在實訓助學的應用
現代學徒制人才培養在課程設置上有別於常規的教學模式，我們把一部分實課程遷移到企業來完成，由企業的師傅根據教學計劃和實訓要求指導學生完成學習任務並進行學業考核。為了幫助師傅在企業的實訓教學，教師和師傅一起製作實訓教學微課，到數字化學習空間，讓學生在師傅的指導下一邊觀看微課，一邊實訓操作[4]。這樣，分布在各個企業的學生可以根據他們與師傅的時間來安排學習和訓練，因地制宜、因材施教、按需學習，滿足了不同學生的個性化需求，極大的促進了教與學的效果。比如，無線路由器的配置實訓技能，我們把配置的操作過程製作成微課，學生在電腦公司里可以通過師傅借用一台無線路由器，一邊觀看視頻，一邊安裝配置，在師傅的指導下完成實訓任務。
（三）微課在課後拓展的應用
計算機專業知識和技能的學習是一個循序漸進的過程，學生不但要在課堂上理解、操作，還要在課後拓展、遷移及應用，才能真正領會貫通。現代學徒制的學生正好是「工」、「學」交替，把課堂上學到的知識技能遷移到企業實踐中應用，在實踐中不斷豐富自己的知識和技能。因此，在課後老師要根據學生課堂學習反饋的情況，把存在的突出問題及課後需要拓展訓練的任務製作成微課，上傳到學習空間，供學生自行鞏固複習，並按要求完成技能遷移應用的任務。例如，講授H3C兩層交換機的配置後，我們製作了課後拓展的微課，要求學生觀看微視頻後在企業配置神州數碼兩層交換機，並將配置情況上傳到學習空間供大家分享與交流。這樣，學生學到的知識和技能得到了遷移應用，真正做到了學以致用，增加了學習的獲得感，提高學習的慾望。
（四）微課在考核評價的應用
現代學徒制的學生授受「雙元」的考核評價機制，實施過程性考核，對各環節「工」與「學」完成的情況進行考核。微課可以應用於學生在企業學習的考核與評價，對於遷移到企業由師傅指導完成的實訓課程或模塊，老師和師傅可以通過微課來進行考核，理論題學生可以在線完成，實操任務學生可以在企業里完成並將結果上傳到微課學習空間。另外，學生在企業學習的各項過程性考核，以及老師布置的課後作業與拓展任務的考核都可以通過微課的學習空間來完成。這樣就解決了現代學徒制學生因分散在不同的企業、師傅不一樣、學習環境不一樣、學習進度不一樣，而難於統一考核的問題。
四、結語
基於現代學徒制人才培養模式，如何把「網際網路+」微課有效引入中職計算機專業的課堂教學，如何更好地開發微課數字化資源，如何將微課融入現代學徒制的「工」與「學」之中，這需要我們職教人不斷地探索與實踐，不斷地改革與創新，不斷地將新技術新理念融入日常的教育教學。讓微課的實施更有利於學生對知識與能力的獲取，更加符合學生個性化發展的需求，讓學生逐漸成為學習的主人，讓現代學徒制真正成為培養技術技能型人才的重要模式。
參考文獻：
[1]教育部關於開展現代學徒制試點工作的意見[Z].教職成[2014]9號.
[2]關晶.現代學徒制之「現代性」辨析[J].教育研究,2016,(10):103-106.
[3]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網,2016,(10):85-89.
[4]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育,2015,(9):123-126.
作者:趙贊甲 單位:海南省銀行學校
收藏